Формирование социальных навыков

Социальные навыки в раннем возрасте формируются пре-
имущественно в ходе ежедневных процедур, которые зани-
мают большую часть времени, проводимого малышом в груп-
пе полного дня. Они не должны рассматриваться как простое
обеспечение физиологических нужд ребенка. Все процедуры

и то, как они проводятся, составляют важную часть педаго-
гического процесса.

В эти моменты открывается возможность индивидуально-
го общения воспитателя с малышом, побыть с ним один на
один, поговорить. Их нужно использовать для установления
доверительных отношений, укрепления эмоциональной свя-
зи между ребенком и взрослым. В ходе ежедневных проце-
дур, беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и дей-
ствия, что-то объясняет, спрашивнет, отвечает на вопросы,
рассказывает стишки — все это способствует его познава-
тельно-речевому развитию. В процессе умывания, одевания,
приема пищи малыш обучается различным действиям:
берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает
колготки, застегивает и расстегивает застежки на одежде,
обуви. Постепенно дети учатся самостоятельно умываться,
одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателями в повсед-
невных делах, следуя примеру взрослых, они приобретают
социальные навыки.

Главное, к чему должны стремиться воспитатели, проводя
ежедневные процедуры,— создавать доброжелательную ат-
мосферу сотрудничества. Приучая детей к самостоятельнос-
ти, необходимо учитывать индивидуальные особенности
каждого: не торопить медлительного, не предлагать непо-
сильные для малыша действия, не выполнять за него то, что
он может сделать сам.

Приход и уход детей — очень важные моменты для ребен-
ка и его родителей. Утром малышам бывает трудно переклю-
читься на другую обстановку, расставаться с мамой. Вечером
некоторые дети, увлеченные игрой, не хотят уходить домой,
расставаться с воспитателем, друзьями или игрушкой.
Взрослые должны стремиться сгладить эти моменты, сделать
их приятными для малыша.

Если воспитатель при встрече ежедневно проявляет инди-
видуальное внимание каждой семье, ласково приветствует
ребенка, ободряет,— это помогает снять напряженность
ситуации, делает ее менее тревожиой. Родители и воспитате-
ли должны при встрече обменяться информацией о том, как
малыш спал, ел, в каком пребывал настроении и т.п. Это поз-
волит взрослым адекватно' учесть состояние малыша, соот-
ветствующим образом изменить распорядок дня. Например,
ребенок не хочет расставаться с игрушкой, с которой играл в

то время, когда за ним пришли, отказывается прекращать
игру, игнорируя маму. Воспитатель может предложить ей
поиграть вместе с ребенком, ызять игрушку с собой. Если вы-
яснится, что малыш плохо ел в яслях, родители предложат
ему ужин пораньше.

Ласково прощаясь с ребенком, воспитатель готовит его к
завтрашней встрече: «До свидания, Катенька! Завтра при-
дешь, будем играть снова. До завтра!»

Раздевание и одевание детей занимают много времени в
течение дня. Эти процедуры также следует использовать для
развития у них самостоятельных действий, поэтому надо
предоставить им возможность упражняться в последователь-
ности операций. Малыши могут наблюдать за тем, как одева-
ются сами другие дети, попытаться подражать им. Имитируя
действия других, действуя по показу воспитателя или следуя
его простым инструкциям, они учатся снимать и надевать
одежду, расстегивать и застегивать застежки. Желательно,
чтобы застежки были удобными (на молнии, на липучках),
более старшие дети учатся расстегивать и застегивать пуго-
вицы.

Помогая малышу одеваться и раздеваться, воспитатель
должен быть спокойным и терпеливым, не ругать, не подго-
нять ребенка, не совершать резких и грубых действий. Все
должно сопровождаться ласковой речью, называя предметы
одежды, рассказывая, что и для чего в данный момент взрос-
лый и ребенок делают: «Сейчас мы возьмем носочки и наде-
нем их, чтобы ножки не замерзли, потом наденем сапожки.
Вот так, молодец!» Предлагая ребенку попробовать самому
выполнить то или иное действие, нужно подбодрить его, все-
ляя в малыша уверенность в успехе и помощи взрослого:
«Олечка, смотри, ты уже почти научилась сама надевать ва-
режки. Попробуй теперь сама надеть вторую рукавичку. Что,
пальчик застрял? Не беда, и тебе чуть-чуть помогу, и все по-
лучится. Вот молодец!»

Уход за внешним видом. Взрослые привлекают внимание
детей к их внешнему виду, деликатно побуждают пользовать-
ся носовым платком, устранять непорядок в одежде, причес-
ке: «Анечка, у тебя бантик развязался, давай завяжем его,
сделаем красивую прическу». Помогая малышу заправить ру-
башку, причесаться, высморкаться, можно подвести его к
зеркалу и вместе порадоваться, похвалить его: «Вот молодец,

теперь у тебя все в порядке». Не следует стыдить ребенка,
привлекать внимание других детей к непорядку в его внеш-
нем виде. Когда малыш радуется чистой красивой одежде, ак-
куратной прическе и испытывает чувство брезгливости от ис-
пачканной обуви, непричесанных волос, он сам охотно просит
взрослого помочь ему устранить эти недостатки.

Помощь воспитателю. Наиболее успешно разнообразные
социальные навыки формируются у детей в процессе сотруд-
ничества со взрослыми. Малыши наблюдают за их деятель-
ностью и по мере возможности включаются в нее. Воспита-
тель обращает их внимание на все, что делает сам, рассказы-
вает, что и для чего он это делает, предлагает детям помочь
ему. Малыши могут помогать накрывать на стол (приносить
и раскладывать ложки, салфетки и пр.), убирать и мыть иг-
рушки, развешивать полотенца.

Уход за вещами и игрушками. По окончании игры или за-
нятия педагог побуждает малышей вместе с ним складывать
игрушки на место. Нужно объяснить им, что любую игрушку
легко найти, если она всегда находится «в своем домике*.
Воспитатель предлагает малышам помыть игрушки, иску-
пать кукол, постирать их одежду.

Они учатся вешать одежду, ставить обувь, класть на место
шапку, шарф и варежки в своем шкафчике. Чтобы легко
отыскать его, на дверцу обычно прикрепляют картинку.
Пусть малыш выберет ее сам. Раздеваясь для дневного сна,
дети складывают одежду на стульчик; ставят обувь под кро-
ватку. Раздевая и одевая самых маленьких, педагоги также
побуждают их помогать: показать, где шапочка, куда поста-
вить сапожки, положить на место варежки.

Правила этикета. Взрослые должны своим примером
демонстрировать детям правила этикета и побуждать их им
следовать: здороваться при встрече и прощаться при расстава-
нии; говорить «спасибо» за помощь, за подарок; пользоваться
салфеткой; желать приятного аппетита и спокойной ночи; из-
виняться, если нечаянно причинил кому-то неприятность;
спрашивать разрешения, если хочет присоединиться к игре де-
тей или взять чью-то игрушку. Подражая взрослым, дети по-
степенно обучаются вежливости, усваивают правила этикета.

Малыши учатся пользоваться столовыми приборами, сал-
феткой. Перед едой воспитатель желает им приятного аипе-
тита, учит говорить «спасибо» после еды. Во время приема

пищи взрослый негромко беседует с детьми: рассказывает,
что они будут есть на первое и на второе, спрашивает, вкус-
ный ли компот, хвалит малышей.

В ходе проведении ежедневных процедур у маленьких час-
то возникают капризы, недовольство, конфликты со взрос-
лыми. Ребенок может отказываться от приема пищи или ка-
кого-то ее вида, не хочет садиться за стол, играет во время
еды, не желает пользоваться ложкой, чашкой и пр. Некото-
рые дети не любят переодеваться, плачут, сопротивляются,
привередничают. Случается, что малыш отказывается ло-
житься в кроватку, встает или долго не засыпает, зовет маму,
плачет. Многие дети не умеют проситься в туалет, отказыва-
ются садиться на горшок, не любят умываться, причесывать-
ся, чистить зубы и пр.

Обычно педагоги объясняют причины такого поведения
ребенка его избалованностью в семье, негативными чертами
характера, желанием привлечь к себе внимание взрослого.

Чтобы понять истинные причины его отказа или сопро-
тивления воспитателю важно представить чувства и пережи-
вания ребенка в данной ситуации. Отказ от выполнения тех
или иных режимных процедур чаще всего связан с сопутст-
вующими негативными ощущениями (холодный горшок, не-
удобная поза, непривычно твердая пища, неудобная одежда
и пр.), переживаниями, вызванными неделикатным обраще-
нием взрослого (подавлением стремления к самостоятельнос-
ти, прерыванием интересных замятий, неучетом индивиду-
ального темпа деятельности и др.). Например, малышу
неприятно ощущение холодной воды, он испытывает боль от
попадания мыла в глаза или нос, его раздражает неделикат-
ное прикосновение взрослого к лицу, резкие поспешные
движения. Ему бывает трудно справиться с негативными
переживаниями, к тому же он еще не может их осознать и
выразить словами, но они выступают сигналом взрослому о
дискомфорте, эмоциональном неблагополучии, которое ис-
пытывает малыш, и их не следует приписывать «избалован-
ности», «вредности», недисциплинированности.

Рассмотрим различные способы разрешения подобных си-
туаций с точки зрения авторитарного и личностно-ориенти-
рованного стиля взаимодействия взрослых с детьми.

При авторитарном стиле взаимодействия взрослый прибе-
гает к принуждению (насильное кормление, умывание, укла-

дывание спать, одевание); угрозам («не будешь кушать — не
пойдешь гулять»); запретам («нельзя вставать с горшка»)
и наказаниям.

Личностно-ориентированное взаимодействие предполага-
ет другие способы: ласковые уговоры, объяснения; использо-
вание подходящих к ситуации песенок, стихов, рассказов;
обыгрывание процедуры; поощрение самостоятельности ре-
бенка; следование за темпом его действий.

Авторитарные способы могут оказаться эффективными с
точки зрения взрослого, однако с точки зрения переживаний
ребенка они вызывают эмоциональный дискомфорт, обиду,
испуг, недоверие к воспитателю. Следует также иметь в ви-
ду, что возможны негативные последствия принудительных
способов проведения режимных процедур (возникновение у
ребенка стойкого отсутствия аппетита, запоров, энуреза, во-
добоязни и пр.). Способы личностно-ориентированного взаи-
модействия требуют от взрослого особых усилий, терпения и
творческого подхода, зато вызывают испытывать положи-
тельные эмоции, чувство уверенности, доверия к взрослому,
способствуют развитию самостоятельности ребенка.