Специфика взаимодействия воспитателя С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Непременным условием правильно организованной рабо-
ты с детьми является реализация воспитателями индивиду-
ального подхода к ним, что, прежде всего, предполагает учет
возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребен-
ка: его характера, привычек, предпочтений, вкуса и пр.

Индивидуальный подход подразумевает также личную ад-
ресованность обращений взрослого к ребенку. Это имеет осо-
бое значение, поскольку малыш способен воспринимать
обращения взрослых преимущественно тогда, когда они

адресованы к нему непосредственно. Потребность в личност-
ном общении со взрослыми возникает у ребецка первой среди
других социальных потребностей и в первые годы жизни иг-
рает решающую роль в его развитии. Занятия, в ходе кото-
рых взрослые обращаются не к каждому малышу, а к группе
в целом, менее эффективны. Даже в тех занятиях, которые
предполагают коллективные формы организации (музы-
кальные, физкультурные и др.), необходимо индивидуаль-
ное обращение, присутствие взрослого рядом, взгляд в глаза,
ласковое прикосновение.

Следующая особенность работы с детьми раннего возрас-
та — опора на практические действия ребенка в конкретной
ситуации. На этом этапе развития чисто вербальные методы
воспитания и обучения — инструкции, объяснения правил,
призывы к послушанию и т.п. — чаще всего оказываются
неэффективными. Мышление и речь ребенка тесно связаны
с его непосредственным опытом, его обобщения и суждения
зависят от степени овладения предметными действиями,
поэтому многие абстрактные объяснения и требования
взрослых могут быть непонятны ему. Эта особенность ма-
леньких детей предъявляет особые требования к деятельно-
сти воспитателя, которые заключаются в том, что речевое
общение с ребенком должно быть включено в контекст его
реальной жизни, главное место в которой занимают дейст-
вия с предметами.

В работе педагога следует учитывать такую характер-
ную особенность психической организации маленьких
детей, как непосредственность и эмоциональность воспри-
ятия окружающего мира. Они способны сосредоточивать
свое внимание только на том, что им интересно, что их ув-
лекает. Поэтому все воздействия взрослых должны быть
выразительными, эмоциональными и «заразительными».
Интерес к деятельности легко передается малышу, когда
взрослый сам увлечен ею. Слова воспитателя должны быть
не просто включены в контекст реальных действий, но
иметь яркую интонационную окраску, сопровождаться
соответствующими жестами, движениями, мимикой.
Эмоциональное вовлечение детей в ту или иную деятель-
ность, включенность в нее самого воспитателя создают «об-
щее смысловое ноле» взаимодействия, стимулируют актив-
ность каждого ребенка.