Практика развития иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров в электронной обучающей среде Moodle

5.1 Структурные особенности курса «Иностранный язык» для студентов технических специальностей

Структура среды, ее наполнение, обучающие и развивающие функции зависят от задач, которые ставятся в процессе преподавания той или иной дисциплины. В данном разделе описан опыт и рассмотрены особенности организации курса иностранного языка (ИЯ) для студентов технических специальнностей (электроэнергетический и физико-математический факультеты, факультет информационных технологий) Оренбургского государственного университета (ОГУ), целью которого является развитие иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров [25].

Система Moodle использовалась как средство создания электронной обучающей среды для поддержки СРС в рамках традиционного очного обучения по дисциплине «Иностранный язык» и организовывалась в рамках опытно-экспериментальной работы на базе сайта «English Classes in Moodle» (http://blendtutor.ru), а также сайта ОГУ «Электронные курсы ОГУ в системе обучения Moodle» (http://moodle.osu.ru) [26, 27].

Данные проведенного нами анкетирования 396 студентов 1-2 курсов технических специальностей ОГУ подтвердили тот факт, что большинство будущих инженеров хотят использовать ИКТ в процессе обучения ИЯ и видят в этом явные преимущества. Студенты знают, как применять ИКТ в учебной деятельности (69,4%), считают, что ИКТ помогают им учиться (76,7%), находят их использование в обучении интересным и эффективным (89,3%), отдают предпочтение учебным материалам, представленным в электронном виде (63,6%). Поэтому использование Moodle в учебном процессе по дисциплине «Иностранный язык» было положительно воспринято со стороны студентов.

Кроме того, использование Moodle в процессе обучения ИЯ студентов технических специальностей обусловлено также рядом причин частного характера, основные из которых можно определить как трудности, с которыми преподаватели сталкиваются в процессе обучения ИЯ студентов технических специальностей: низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка, разный уровень языковой подготовки студентов, сокращение количества часов аудиторных занятий по дисциплине «Иностранный язык». Поэтому при внедрении Moodle мы учитывали еще и эти проблемы, касающиеся специфики изучения конкретной дисциплины.

Как мы уже отмечали выше, модули в Moodle выступают дидактическим средством СРС и в курсе иностранного языка представляют собой автономные организационно-методические единицы содержания учебной дисциплины, представленные как набор учебных элементов, целенаправленная работа с которыми обеспечивает развитие у обучающихся разного рода компетенций (лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую и т.д.) необходимых для формирования профессионально направленной иноязычной коммуникативной компетенции будущих инженеров.

Курс состоит из тематических модулей, то есть модулей, компоненты которых объединены по тематическому признаку. Данные модули могут быть расположены в хронологичеком порядке по мере их изучения в соответсвии с рабочей программой по дисциплине «Иностранный язык», а также в соответствии с этапами формирования профессиональной направленности студентов в процессе изучения ИЯ, которые определяют степень отражения «профессионального» в содержании учебного материала и деятельности студентов. На каждую тему выделяется приблизительно по 3-4 недели (таблицы 5, 6).

Таблица 5 – Типы модулей в соответствии с этапами обучения ИЯ

Модули базового типа касаются бытовой, учебно-познавательной и социально-культурной сфер общения, их изучение предполагается в курсе «Иностранный язык для общих целей».

Таблица 6 – Примерная тематика модулей по сферам общения

Продолжение таблицы 6

Модули академического типа касаются учебно-познавательной и профессиональной сфер общения, их изучение предполагается в курсе «Иностранный язык для академических целей».

Модули общепрофессионального и специализированного типов касаются профессиональной сферы общения, их изучение предполагается в курсе «Иностранный язык для профессиональных целей».

При выборе наиболее подходящей структуры курсов в системе Moodle, на наш взгляд, необходимо опираться на положение о том, что при организации любого учебного процесса с использованием дистанционных форм, необходимо, прежде всего, учитывать два следующих фактора: 1) специфику организации учебного процесса дистанционно, включая и специфику электронных средств обучения и используемых педагогических технологий; 2) специфику самого учебной дисциплины.

Поэтому выделяя речевую деятельность как специфическую черту дисциплины «Иностранный язык», кроме тематических модулей в каждый курс мы включили модули, касающиеся отдельных аспектов изучения иностранного языка. Например, в курсе английского языка этоследующие модули: «English Grammar» (грамматика), «Listening Comprehension» (аудирование), «Reading» (чтение), «Writing» (письмо), «Speaking» (говорение).

Данная структура позволяет преподавателю и студентам более эффективно проводить контроль/самоконтроль и корректировку развития коммуникативных умений по видам речевой деятельности в процессе СР и способствует более успешному формированию и развитию лингвистической и речевой компетенций (рисунки 9, 10).

5.2 Элементы курса по дисциплине «Иностранный язык»

Наибольшей популярностью в области преподавания ИЯ в среде Moodle пользуются програмные ресурсы, требующие дополнительной установки в систему.После их установки они становятся элементами модулей или блоков, выступают эффективными средствами формирования и развития навыков и умений иноязычной речи. К таким программным ресурсам относятся:

– Mediacenter/Inwicast (http://www.inwicast.com) – позволяет помещать в систему и управлять файлами в форматах Flash FLV, MP3, MP4, WMV, MOV) (рисунок 11);

– Nanogong(http://gong.ust.hk) – позволяет студентам и преподавателям записывать и добавлять аудио сообщения в задания, форумы, глоссарии) (рисунок 12);

– Audacity(http://audacity.sourceforge.net) – позволяет записывать и редактировать звуковые файлы.

Рисунок 9 – Фрагмент модуля «Грамматика»

Рисунок 10–Фрагмент содержания модуля «Аудирование»

Рисунок 11 – Фрагмент блока «Mediacenter»

Рисунок 12 – Пример задания в NanoGong

Кроме этого, эффективными для создания контролирующих и тренировочных упражнений по ИЯ являются такие средства, как Hot Potatoes (http://hotpot.uvic.ca) и TexToys(http://www.cict.co.uk). Hot Potatoes представляет собой инструментальное программное средство, позволяющее преподавателям самостоятельно создавать интерактивные задания без знания языков программирования. С помощью Hot Potatoes можно создать 10 типов упражнений (тестов) на различных языках с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации. TexToys – авторский программный продукт (единственный из вышеуказанных платный), который позволяет преподавателям создавать различного рода интерактивные упражнения для работы с текстами.

Работа с такими специфическими (в курсах по другим дисциплинам они используются реже) программными ресурсами в процессе СР по ИЯ в среде Moodle позволяет студентам улучшать произношение и способствует развитию навыков и умений аудирования иноязычной речи, говорения.