ДИДАКТИКА КАК ТЕОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ 5 страница

Центральная идея развивающего обучения - "мышление начинается с проблемы" - является методологической основой при создании проблемных учебников. Разумеется, определение "проблемный учебник" условно. В подобных учебниках тесно взаимодействуют информационная основа, проблемное изложение, познавательные задания, обобщения.

Проблемные учебники строятся по-разному. Так, в учебниках по гуманитарным предметам применяется проблемное изложение: в начале статьи формулируется проблема, затем последовательно раскрывается противоречивый путь ее развития. Учащиеся задумываются, с интересом следят за ходом мыслей автора, волнуются и сопереживают, определяют свое отношение к ходу событий, прогнозируют дальнейшее их развертывание. В учебниках по языку применяется система познавательных заданий, которые актуализируют опыт учащихся, вовлекают их в процесс самостоятельного решения проблемы; после задания даны вопросы, направляющие деятельность учащихся на формулирование правила. В учебниках природоведческого цикла также предлагаются задания исследовательского характера, выполняя которые учащиеся открывают новые, еще неизвестные им факты. Это несложные опыты, практические и лабораторные работы, выполняемые в классе и дома; результаты их затем обсуждаются под руководством учителя. Вопросы-задания заставляют учеников активно работать над текстом, размышлять, делать выводы.

В России и за рубежом накоплен определенный опыт создания программированных учебников, содержание материала в которых представлено порциями, а усвоение каждого "шага" информации проверяется контрольными вопросами. Есть попытки создания комплексных (проблемно-программированных) учебников, которые содержат определенные дозы информации, необходимые учащимся для понимания проблемы; проблема же решается в логике проблемного изучения материала, а весь необходимый для усвоения материал закрепляется и проверяется программированными дозами.

Учитывая отличительные особенности конкретных типов учебников, авторы и составители учебных книг помнят, что все они имеют общие структурные элементы: текст, вопросы и задания, иллюстрации.

Большое практическое значение имеет издание комплектов по каждому учебному предмету: учебники, методические пособия для учителей по каждому предмету, набор таблиц и карточек для самостоятельной работы учащихся, различные средства обучения, способствующие оптимизации учебно-воспитательного процесса.

4. Модели. Наглядные пособия.

Модель - это мысленный или реальный образ объекта, который отображает систему внутренних связей, определяющих режим функционирования этого объекта. Модель дает сущностную информацию и новые знания. В модели объект упрощается. Абстрагируясь от второстепенного, в ней можно выделить существенные связи и отношения. В процессе исследования в модели раскрываются новые связи, которые затем переносятся на реальный объект. В этом и заключается эвристическая функция модели.

Модели делятся на физические, или предметные (например, макеты), графические (схемы, графики, чертежи), знаковые и логико-математические (формулы, уравнения). Иногда модели делят на две группы: наглядные (физические или предметные) и графические (формулы, уравнения).

Моделирование- это познавательная деятельность, направленная на выявление структуры, системности режима функционирования объекта познания. Моделирование играет роль дидактического приема, входящего в структуру различных методов обучения, в соответствии с целями урока. Моделирование способствует раскрытию внутренних связей и отношений в объектах изучения и выявлению на этой основе законов и закономерностей развития природы и общества.

Являясь опорой для выполнения умственных операций и познавательных заданий, моделирование способствует формированию у учащихся абстрактного мышления и повышению теоретического уровня в обучении. Особенно важное значение имеет моделирование при системном подходе к изучению сложного теоретического материала.

Уже в 1-2 классах целесообразно объяснить учащимся в доступной форме понятие "модель", сначала на примере предметных моделей (глобус, модель, цветка), а затем постепенно перейти к более сложным графическим, знаковым, логико-математическим. При этом учащихся следует подвести к пониманию, что модель является заместителем объекта (реального предмета или явления). Ряд признаков и особенностей предмета в ней выпал, остались наиболее существенные признаки, по которым устанавливают объективные связи и отношения между элементами структуры модели, переносимые затем на реальные объекты и между моделями и соответствующими предметами. В средних и старших классах, кроме предметных моделей, применяются графические и знаковые.

Применение моделей различных видов и уровней способствует органическому переходу учащихся от наглядно-чувственного к абстрактному познанию, от эмпирического к теоретическому, позволяет усилить научно-теоретический уровень знаний.

Наглядные пособия

Наглядные пособия являются средством для создания новых и воспроизведения имеющихся чувственных образов в сознании ученика. Обычно придерживаются классификации наглядных пособий по признаку внешней и внутренней структуры:

1. Натуральные предметы и явления (объект природного и социального окружения). Натуральный предмет становится наглядным пособием, если: а) изолируется (мысленно или предметно) от реальных условий своего бытия и б) используется в учебном процессе.

2. Препарированные и консервированные предметы (чучела птиц, зверей. гербарии растений, заспиртованные существа и их отдельные органы, препараты для микроскопов и др.)

3. Плоскостная наглядность с реальными изображениями природы и общественных процессов (иллюстрации, фотографии, рисунки, картины).

4. Объемная наглядность с реальными изображениями (муляжи, макеты, модели, панорамы, геометрические фигуры).

5. Схематическая и символическая наглядность (карты, чертежи, схемы, опорные сигналы, диаграммы). Она используется для лучшего понимания и усвоения математических, грамматических, исторических и других закономерностей, теорий.

Отдельную группу наглядности представляют аудиовизуальные средства.

5. Аудиовизуальные средства (ТСО).

Технические средства обучения (ТСО) представляют собой совокупность дидактических материалов и технических устройств, используемых для передачи информации, контроля и обучения. Информационные ТСО предназначены для обеспечения канала прямой передачи; контролирующие - для обеспечения канала обратной связи (контроля); обучающие - для учебного процесса, обеспечения замкнутого цикла управления.

С помощью ТСО наиболее целесообразно решать следующие задачи:

- повышение эффективности процесса обучения;

- расширение возможности проникновения в различные области научного знания;

- получение информации об изучаемом явлении, процессе, объекте;

- ускорение передачи научной информации;

- оказание помощи учителю в интенсификации процесса обучения за счет сокращения времени на раскрытие, сложных явлений, изложения трудного учебного материала;

- повышение наглядности, обеспечение лучшего, более глубокого усвоения предмета, развитие познавательной активности учащихся.

Применение ТСО улучшает дидактические условия процесса учения, расширяет дидактический инструментарий, с помощью которого учитель управляет процессом обучения, усиливает его информативность. Одна из главных предпосылок успешности применения ТСО - соответствующие условия организации учебного процесса, навыки и умения обучающих.

Информационные технические средства в зависимости от того, какие органы чувств включаются в восприятие информации, подразделяются на несколько групп:

1) визуальные, или зрительные, к которым отнесены машины, устройства, статические и подвижные модели, цветные и черно-белые схемы и т.п.;

2) аудиальные или слуховые (магнитофонные ленты, кассеты вместе с устройствами для пользования ими, радиоаппаратура);

3) аудиовизуальные, или зрительно-слуховые, - телевизионные аппараты, кинопроекторы, компьютеры.

Визуальные и аудиовизуальные ТСО по типу создаваемого с их помощью изображения иногда разделяют на:

а) средства статической проекции (эпипроекция, эпидиапроекция и диапроекция);

б) средства динамической проекции (учебное кино и учебное телевидение).

Наиболее предпочтителен, как показывает практика, аудиовизуальный способ предъявления и восприятия учебной информации. Значительная информационная емкость, разнообразие содержания, построения и форм предъявления учебной информации, а также широкие дидактические функции и разнообразие методических приемов использования - все это позволяет применять аудиовизуальные материалы как высокоэффективные средства обучения. Аудиовизуальные средства вводятся в учебный процесс в качестве иллюстрации к слову учителя, как источник зрительной и слуховой, научной и учебной информации, как зрительно-слуховая опора при изучении учебного материала, как средство актуализации учебного материала, как пособие для самостоятельной работы учащихся на уроке повторения, обобщения и систематизации знаний и для инструктирования учащихся. Аудиовизуальные средства открывают новые пути для наблюдения и обобщения фактов, активизации познавательной деятельности учащихся.

При использовании аудиовизуальных средств важно предусмотреть определенные методические требования: разъяснять учащимся познавательную цель и задачи применения аудиовизуальных средств (или комплекс); актуализировать опорные знания, возбудить интерес к предстоящему изучению учебного материала; обсудить с учащимися способы решения учебной задачи, поставленной проблемы; предложить учащимся вопросы, на которые необходимо дать ответ после демонстрации (прослушивания), либо определить задания для самостоятельного усвоения содержания аудиовизуальных пособий. Вопросы, установка на внимание и последующий ответ помогут целенаправить восприятие, охватить главное, не упустить существенное. После применения аудиовизуальных средств следует провести беседу, подвести учащихся к самостоятельным выводам, организовать выполнение разнообразных творческих заданий.

МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ

1. Понятие мотива и мотивации.

Мотив - это внутреннее побуждение к действию, "нужда" организма в чем-то. Функция мотивов состоит в том, что они придают жизненное значение тем объективным обстоятельствам, к которым стремится и в которой действует человек. Мотивы многообразны, отличаются между собой видом потребности, которой они отвечают. Мотивы проявляются в различных формах: переживание, интерес, идеал, желание и т.д.

Мотивацией (поведения, деятельности) называется совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность человека. Мотивация - сложное структурное образование, в котором различные мотивы выступают в единстве и взаимозависимости. Развитие и формирование мотивации осуществляется через соответствующую организацию и содержание деятельности. Если мотив отражает психическое состояние, то мотивация - это процесс, в результате которого любая деятельность приобретает для человека известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Мотивы и мотивация - это внутренняя движущая сила действий и поступков человека.

Психические основы мотивации

К.Д.Ушинский очень верно заметил, что внимание - это дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира. Внимание проявляется в конкретных психических процессах: ребенок всматривается, вслушивается, рисует, читает книгу. Полученная информация на уровне мышления осознается и понимается, что связано с личностной оценкой и мировоззренческим отношением человека к объекту познания (рациональная сторона мотива). Затем "обработка" информации связана с уровнем эмоциональной сферы. Здесь дается чувственно-эмоциональный аспект личностного отношения человека к изучаемой информации (эмоциональная сторона мотива). Причем спектр эмоциональных чувствований связан со всем богатством душевной организации человека, всеми оттенками его души. Часто личностная оценка рациональной стороны мотива и личностное чувствование эмоционального аспекта мотива не совпадают по своей значимости. Например, установка, понятие, идеал, намерения, убеждения, направленность, мечта не совпадают с чувствами, интересом, влечением, нуждой, желаниями и т.д. Если в детстве преобладает сила эмоционального начала ребенка, то взрослый человек руководствуется своим мировоззрением и обстоятельствами.

По степени проявления мотивы могут быть сильно или слабо выраженными. Преобладающая сила одного из мотивов может определить будущий характер действий человека.

Полученная суммарность различных мотивов, обобщаясь и дифференцируясь в мыслительной деятельности, выявляет свою действенность на уровне волевой сферы. Здесь возникает волевое психическое состояние (активность), связанное с готовностью выполнять конкретную деятельностью. Поэтому активность проявляется и как устойчивое образование личности, и как компонент деятельности. Активность как результативный процесс обусловлена условиями функционирования (возможностью осуществлять деятельность), отношениями (мерой готовности к деятельности) и побуждениями к действию (способностью к предстоящей деятельности).

Особенность человеческой психики заключается в том, что мотивы, активность, поступки людей бывают различными по своей осознанности: от глубоко осознанных (рациональных, целенаправленных) до неосознанных (импульсивных, непроизвольных).

Мотивы активизируют все психические процессы личности, вносят познавательное начало в процесс любой деятельности. Мотивы "движут" человеком, являются источником познания. Нет мотивов - нет развития.

Главная цель воспитания - оказать помощь детям в формировании личностных установок. Главная цель педагогического воздействия - возбудить источник активности личности.

Отдельные характеристики мотивов

Познавательный интерес - представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов:

- активный поиск;

- догадка;

- исследовательский подход;

- готовность к решению задачи.

Эмоциональные проявления, сопутствующие познавательному интересу:

- эмоции удивления;

- чувство ощущения нового;

- чувство интеллектуальной радости;

- чувство успеха.

Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного процесса составляют единое целое. Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы. По выражению К.Д.Ушинского, это интерес, полной мысли. Поэтому процесс учения носит не созерцательный, а целенаправленный характер. Устойчивые и глубокие познавательные интересы могут перерастать в познавательную потребность, становясь свойством личности.

Познавательный интерес рассматривают в различных аспектах, как: средство обучения, мотив учебной деятельности, качество личности.

Удивление - это психическое состояние, для которого характерны:

- неожиданность;

- новизна;

- необычность;

- странность;

- несоответствие прежним представлениям.

Удивление - важный внутренний стимул познавательного интереса.

Эмоциональная восприимчивость характеризуется такими показателями, как:

- чувствительность: развитие цветовой гаммы, слуха, осязания, обоняния;

- особенности восприятия пространства, времени, движений (точность, сила);

- наблюдательность: направленность, точность, осознанность;

- эмоциональная настроенность (доброжелательность, чуткость, общительность или отчужденность, замкнутость, недоверчивость или осторожность, доверчивость);

- чувство красоты (понимание, принятие и усвоение прекрасного в природе, людях, искусстве);

- чувство новизны: особая восприимчивость к новым событиям, явлениям, ко всему необыкновенному.

Любознательность - включает в себя заинтересованность в новой или полезной информации, устойчивый интерес к делу, к изучению, к деятельности, к себе и людям. Признаками любознательности выступают:

- интерес к учению и знаниям;

- культура учебного и умственного труда;

- стремление применить знания на практике;

- потребность в обмене информацией, общении с интересными людьми;

- потребность в самообразовании;

- объективная самооценка знаний, своей духовной культуры.

2. Учебная мотивация.

Учебная мотивация — это направленность учащихся к различным сторонам учебной деятельности. Учебная мотивация превращает внешние

заданные цели деятельности во внутренние потребности личности.

Психологические образования, выступающие в качестве мотивов.

Во внешнем плане мотивация проявляется в прилежании, внимании и усидчивости детей. Показатели, по которым можно выявить отдельные элементы мотивации:

1. Проявление мыслительной активности: через а) вопросы учащихся, б) участие учащихся в обсуждении вопросов, в) произвольное внимание, г) характер процесса деятельности (как принимается задание - безразлично или с готовностью).

2. Эмоциональные проявления учащихся.

3. Избирательная направленность чтения, участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы.

Классификация мотивов обучения.

Учебные мотивы многообразны, отличаются между собой видом потребности, которой они отвечают. Мотивы делят по уровням, направленности, содержанию. Мотивы также бывают естественные (материальные) и высшие (духовные) мотивы. Мотивы также определяют по двум типам: внешние и внутренние.

Внешние мотивы - наказание, угроза, необходимость, требование и т.д. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к цели. Это требует психического напряжения, а иногда и борьбы ученика с самим собой. При большой остроте конфликта возникают тенденции "выйти из ситуации" (отказ, обход трудностей или невроз). Часто основным внешним стимулом, становится отметка.

Внутренние мотивы побуждают человека к учению как к своей цели (интерес, любознательность, желание). Здесь также требуются волевые усилия, которые вязаны с трудностями учения, с внешними препятствиями, но только не борьба с самим собой.

Объектом познавательных интересов в школе является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения. Поэтому в сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьником знания, но и сам процесс овладения знаниями, процесс учения в целом. Поэтому учебно-познавательные мотивы отличаются от познавательных интересов тем, что они направлены не на простое приобретение информации, а на усвоение способов действий в конкретной области изучаемого учебного предмета. И ученик выступает здесь как исследователь.

Отрицательная мотивация

Мотивация учения обычно связана с возможностью получения награды или избегания наказания. И поощрение, и наказание получают самые разнообразные конкретные формы и фиксируются в основном в отметках. Часто в учении ведущим мотивом является мотив необходимости.

Скука в школе происходит главным образом от пассивности: слушать скучное объяснение учителя и неудачные ответы учеников.

Если ученик знает материал, ему очень хочется ответить. Л.Н. Толстому удавалось дать высказаться каждому ученику, поочередно они были то слушателями, то рассказчиками. Поэтому в современной школе невозможность ученика ответить, когда он выучил, становится одной из причин нежелания учиться.

Учителю часто не хватает терпения выслушать ученика, он начинает подсказывать или перебивать.

Ученик пассивен, когда плетется за учебным ритмом в классе, если его "темп думания" отстает от фронтального опроса.

Интерес пропадает, если урок перегружен новыми сведениями или страдает от "информационного голода" (особенно русский язык, на котором вся новая информация может свестись к "жи, ши пишутся через и").

Если ребенок прекращает получать удовольствие от вида деятельности, то это выражается: легким выбором решения задачи, боязнь перед неудачей, желание скорее переключиться на другую деятельность.

Обученная беспомощность - это состояние человека, что задачу он решить не сможет в силу предыдущих неудач, и что это не под силу только ему. Такая позиция приводит к отставанию по различным дисциплина и к неспособности преодолевать жизненные трудности (учитель еще добавляет: "Ты все равно никогда больше "двойки" ("тройки") иметь не будешь").

Негативные тенденции, способствующие угасанию познавательных интересов:

1.Бедность сообщаемого материала.

2. Несоответствие содержания обучения опыту учащихся.

3. Слабость познавательной нагрузки.

4. Слабая организация самостоятельной работы учащихся.

5. Отрицательный эмоциональный фон.

6. "Смысловой барьер" между учителем и учениками.

"Смысловой барьер" - ученик не выполняет требования учителя, поскольку они противоречат его направленности личности:

1 тип. Различное понимание смысла требований со стороны учителя и ученика (нельзя подсказывать, хотя необходимо помогать товарищу в беде; нельзя драться, хотя драка понимается учеником как проявление мужества и храбрости).

2 тип. Неприятие ребенком форм предъявления требований взрослого (вполне разумные требования учителя, но в грубой или унизительной форме дают психологический барьер и воспринимаются в "штыки").

3 тип. Неприятие ребенком личности взрослого.

Причины возникновения "смыслового барьера":

1. Неумение учителя выявить истинные мотивы поведения ученика, неверное реагирование учителя на эти поступки.

2. Постоянное применение учителем одних и тех же приемов в учебной работе, особенно если эти приемы не дают положительного эффекта (нотации, выговоры, "двойки").

3. Отрицательное эмоциональное переживание ученика вследствие незаслуженного (с его точки зрения) наказания или несправедливости.

4. Сложившееся мнение об учителе в окружающей среде.

5. Противоречие требований со стороны семьи и школы.

3. Методики учебной мотивации.

Основным требованием к организации обучения школьников является формирование учебной мотивации.

Любое внешнее воздействие имеет должный эффект, когда оно соответствует потребностям детей, когда внешние задачи были внутренне приняты, приобрели значимость, нашли отклик и опорную точку в переживаниях учащихся.

Потребность - это особая программа жизнедеятельности человека. Потребности меняются, влияют на постоянное развитие деятельности и облик человека. Поэтому задачу формирования человеческой личности необходимо рассматривать как задачу развития ее потребностей, а организация воспитательного процесса является организацией жизни и деятельности воспитуемого. В.А.Сухомлинский главной задачей педагога считал воспитание желаний, т.е. потребностей. И главная роль в этой педагогике отводится самовоспитанию ребенка. Мотивация не возникает произвольно, а служит показателем мастерства учителя.

Наиболее простая методика мотивации - это создание занимательности занятий в классе или текста учебника. Однако занимательность лишь способствует поддержанию интереса в обучении, а не созданию исходной мотивационной установки на учебную работу. Еще И.Гербарт подметил, что интерес учащихся к учебной работе - это своеобразный психологический процесс. Интерес не может быть постоянной опорой в обучении из-за быстро наступающего пресыщения.

Более эффективна методика создания мотивационно-проблемных ситуаций или постановки специальных познавательных задач, в которых отражается практический смысл изучения данного предмета. Учитель подбирает по содержанию темы предмета острую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы возможно только при хорошем знании и понимании предмета.

Еще более результативна такая методика мотивации, при которой учитель обращается к формированию представлений учащихся о роли данного предмета в его деятельности, убеждения учащихся о роли предмета в будущей профессии и в оценке личности окружающими ее людьми. Это ведет к правильному формированию позитивных ценностных ориентаций детей по отношению к учебной работе.

При подготовке и проведении урока учитель не должен забывать, что не отдельные элементы урока должны быть для учащихся интересными, а необходимо в течение урока усложнять, наращивать трудности, требующих постепенного возрастания работы мысли, усилий воли, эмоционального заряда большей силы от начала до конца урока. При рыхлости урока, со снижением интереса к отдельным его элементам, теряется привлекательность к теме занятия и слабеет познавательный интерес. Поэтому необходима система стимулов, постоянно поддерживающая и укрепляющая познавательный интерес как мотив учения.

Исследования показали, что критериями интереса школьников к содержанию материала являются: а) новизна, б) значимость материала, в) связь с жизнью.

Для формирования положительного отношения к учению ребенок должен знать "вкус к успеху" (В.А.Сухомлинский). Для этого в школе Сухомлинского не ставили плохих отметок, а иногда ставили завышенную, чтобы ребенок делал все возможное, чтобы эту отметку оправдать и заслужить.

Необходимо замечать любой успех ученика и обязательно поощрять (Ш.А.Амонашвили).

Если человек считает себя самого повинным в своих неудачах, отказ от поиска подрывает готовность к активному поведению, к снижению самооценки. Поэтому необходимо учителю в своем поощрении "перегнуть палку".

В работе с отстающими детьми В.А.Сухомлинский считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При этом необходимо воздействовать на личность ученика в целом, отдавая себе ясный отчет о том, в каком сочетании находятся различные свойства его личности и какие изменения происходят под влиянием педагогических воздействий.

Условия возникновения и развития интереса к учению:

1. Организация обучения должна способствовать вовлечению ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний (проблемного характера).

2. Учебный труд должен быть разнообразен.

3. Необходимо осознать учеником и понять нужность, важность и целесообразность изучения данного предмета.

4. Новый материал должен быть связан с усвоенными ранее знаниями.

5. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, личность самого учителя оказывают влияние на интерес к обучению.

8. Интерес связан с игрой. Бессмысленны задачи о двух пешеходах и бассейне с двумя трубами. Но если задача получает игровое оформление, если включается "взрослая" жизненная ситуация, то от того, как решит эту задачу ребенок, будет зависеть исход ситуации. Такая ситуация уже предопределена жизненной необходимостью. В процессе игры или смоделированной жизненной ситуации интеллектуально пассивный ребенок способен выполнить необычный для него объем умственной работы.

Уровень мотивации зависит от четырех факторов:

1. Значимость достижения успеха.

Например, какое значение придает ребенок своему успеху в обучении, если он ориентируется на мнение учителя и родителя. Или он получит моральное или материальное вознаграждение и т.д.

2. Надежда на успех.

Собственные представления о своих способностях, прошлый опыт успеха или неудач. Те дети, которые рассчитывают на успех, справляются с заданиями лучше.

3. Вероятность достижения успеха.

Дети по-разному понимают, что лежит в основе успеха или неудач. Представление человека о причинах успеха и неудач может влиять как на уровень ожидания, так и на способы деятельности. Причины: а) способности или их отсутствие; б) упорство или его отсутствие; в) трудность или легкость задания; г) везение или его отсутствие. Эти все причины зависят от внешних и внутренних воздействий.

4. Эталоны достижений.

Если в сравнение идет собственный опыт, то это автономный эталон; если достижения других детей - то это социальное сравнение.

Учителю необходимо знать внешкольные интересы и увлечения детей и опираться на них при освоении учебного материала. Чем теснее связан материал уроков с любимыми детскими фильмам, книгами, играми, тем больше вероятность попадания в сферу интересов каждого ученика.