Взаимодействие процессов развития личности и коллектива.

Материалы изучения влияния коллектива на различных детей свидетельствуют о том, что это влияние может быть стимулирующим, активизирующим, но, к сожалению, и подавляющим, если коллектив тормозит деятельность ребенка, проявление его личности. В данном случае особая роль отводится воспитателю, способному определить наличие проблем и помочь школьнику адаптироваться к условиям коллективной жизни. В современной школе приоритетной является гуманистическая система воспитания, в основе которой лежит межличностный подход. Он предполагает человекоцентристскую позицию, видение в каждом школьнике уникальной личности. Это означает признание за каждым ребенком права на непохожесть, на индивидуальность взглядов, увлечений, интересов. Однако в образовательных учреждениях основная структурная единица - коллектив класса, решающий общие задачи в совместной деятельности... Некоторые педагоги утверждают, что коллектив нивелирует личность, усредняет ее. Но между тем взаимодействие личностей - это чуть ли не самый главный фактор ее развития. И это вполне реально доказать.

"Через других мы становимся самими собой" - утверждал психолог Л.С. Выготский. Значение коллектива в формировании личности отражено и в критериях, лежащих в основе системы коллективного воспитания А.С. Макаренко: гармоничное сочетание личных и общественно полезных целей; недопустимость подавления одной личности со стороны другой; защищенность; мажор; чувство собственного достоинства; ответственность; красота; дисциплина; самоуправление.

Центральными для понимания диалектики взаимоотношений "коллектив - личность" являются идеи В.А.Сухомлинского о том, что коллектива нет там, где у питомцев не воспитывается потребность в человеке. Педагог-гуманист также считал, что мастерство и искусство воспитания коллектива начинается с глубокого, пристального внимания к индивидуальности каждого воспитанника.

Да и сам коллектив - это феномен, требующий особого отношения, тщательной работы, постоянного умножения духовных богатств, развития самодеятельности, творчества, инициативы. Коллектив изначально формируется "питательной средой" (цели, характер ведущей деятельности, свобода, общая психологическая атмосфера и др.). Сформировавшись, он сам поддерживает "питательную среду" и формирует личности своих членов.

Общешкольный коллектив состоит из множества первичных коллективов (класс, кружок, секция, клуб по интересам, группа продленного дня, детское объединение и др.), под которыми А.С.Макаренко подразумевал коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идейном объединении. Особую роль в социальном развитии школьников играют классные коллективы, поскольку в них ребенок проводит много времени, занимается учебной деятельностью, общественно полезным трудом, общаясь со сверстниками и приобретая социальный опыт. В классе образуются деловые (формальные) и межличностные (неформальные) отношения и связи. Деловые отношения в коллективе реализуются через органы самоуправления, социальные роли, выполняемые детьми в процессе совместной деятельности. Неформальная структура коллектива возникает в результате межличностного общения и порождает отношения эмоционально-психологического характера, которые могут вызвать чувства взаимной симпатии, заинтересованности, дружбы.

Деловая и межличностная структуры коллектива - две взаимосвязанные его характеристики. Изменения в одной из них порождают изменения в другой. Зрелый коллектив отличает соответствие формальной и неформальной структур. Для развития личности школьника значимо место, которое он занимает в системе коллективных отношений. Между тем определенную сложность представляет и вхождение в систему коллективных отношений. Оно зависит от социальных, психологических характеристик ребенка, его нравственных позиций, состояния здоровья, внешней привлекательности. Статус ребенка в коллективе также зависит от отношения к нему взрослых.