Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс –это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников

Педагогический процесс –это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих образовательных задач.

Педагогический процесс целесообразно рассматривать как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель педагогической деятельности– формирование всесторонне и гармонично развитой личности.

Внутренней движущей силой педагогического процессаявляется разрешение противоречия между выдвинутыми требованиями и реальными возможностями воспитанников по их реализации.

Для достижения указанной цели необходимо соблюдать требования, которые предъявляются к педагогическому процессу.

Первое из них заключается в том, чтобы в полной мере раскрыть и реализовать созидательные способности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, открыть ей пути к полноценной деятельности, как в производственной, так и в духовной сферах. Второе, не менее важное - чтобы в условиях демократизации и гуманизации общества, свободы мнений и убеждений молодежь усваивала знания не механически, а глубоко перерабатывала их в своем сознании и сама делала выводы, необходимые для современной жизни и образования.

Компонентысистемы, в которой протекает педагогический процесс, - педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными действующими лицами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущность педагогического процесса, протекающего в любых педагогических условиях.

Ведущую роль в организации педагогического процесса выполняет педагог. Он должен хорошо представлять себе, какое место во всестороннем развитии учащегося занимает тот или иной учебный предмет, та или иная сторона педагогической деятельности. Каждый учитель должен хорошо осознавать конкретную роль своего предмета во всестороннем развитии учащихся. Педагогу необходимо в полной мере использовать воспитательно-развивающий потенциал каждого урока и других видов учебных занятий. Решению данной проблемы должны быть подчинены различные формы внеклассной учебно-воспитательной работы, которые в той или иной мере способствуют умственному, техническому, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, выявлению и развитию их творческого потенциала и способностей.

Педагогическая деятельность в ходе педагогического процесса может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения огромного количества задач разного уровня сложности. В свою очередь, воспитанники также включаются в решение этих задач, взаимодействуя с педагогами в достижении поставленных целей.

Педагогическая задача – основная единица педагогического процесса.

Этапы решения педагогических задач:

1) анализ ситуации и постановка педагогической задачи;

2) проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;

3) осуществление плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и коррегирование течения педагогического процесса;

4) анализ результатов решения.

Все педагогические задачи объединяет то, что все они решаются с соблюдением принципиальной схемы, предполагающей прохождение четырех взаимосвязанных этапов:

• анализа ситуации и постановки педагогической задачи;

• проектирования вариантов решения и выбора оптимального для данных условий;

• осуществления плана решения задачи на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование и коррегирование течения педагогического процесса;

• анализа результатов решения.

Педагогический процесс характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты – целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент еще называют организационным или организационно – управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.