Способы создания образов.

Агглютинация— «склеивание», синтез различных, несоединяемых свойств и частей предметов.

Гиперболизация- увеличение или уменьшение величины предме­та, а также изменение количества отдельных частей или их смещением.

Заострение(акцентирование) - подчеркивание каких-либо отдель­ных признаков (злые карикатуры или дружеские шаржи).

Схематизация- отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко (создание орнамента, элементы которого взяты из растительного мира).

Типизация- выделение существенного, повторяющегося в отдель­ных явлениях с воплощением его в одиночном образе.

Специфическая особенность творческого воображения заключает­ся в том, что оно отклоняется от привычного хода ассоциаций, подчиняя его тем эмоциям, мыслям, стремлениям, которые преобладают в данный момент в психике художника. И хотя механизм ассоциаций остается тем же (ассоциации по сходству, смежности или контрасту), отбор представ­лений определяется именно этими определяющими тенденциями.

В продуктах воображения всегда проявляются личностные особен­ности человека. Свое внутреннее состояние, картины воображения зна­чительно легче переносить (проецировать) на какой-то объект без чет­ких контуров, без точной собственной структуры). Эту особенность ис­пользуют, например, в гаданиях по воску и тени. В психологии же этот факт нашел широкое применение для создания различных проективных психодиагностических методик (тест «чернильных пятен» Роршаха, цве­товой тест Люшера, тест «Руки» и т. д.).

Знание особенностей воображение помогает врачу разбираться в особенностях состояния своих пациентов. Например, воображение боль­ного из-за имеющихся страхов и опасений за здоровье может искажать картину имеющейся болезни и ее последствий.

С помощью воображения человек способен управлять многими психофизическими состояниями организма: изменять ритм дыхания, ча­стоту пульса, АД, температуру тела. Это лежит в основе аутотренинга и многих разновидностей медитации и трансовых состояний.

Понятие о способностях.Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Быстрота овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их качество — основные признаки наличия у человека способностей. Три различных определения способностей. Природные (естественные) и приобретенные (социально обусловленные) способности. Общие и специальные способности. Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Способности и успешность деятельности. Понятие одаренности.

Термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен.

1. Способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII—XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким и наиболее точным из всех трех.

Различают природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности

Способности, задатки и индивидуальные различия людей.Понятие задатков. Задатки как природные и социально сформированные предпосылки для развития способностей более высокого уровня. Неоднозначность связей способностей и задатков. Способности, задатки и индивидуальные различия. Природа индивидуальных различий. Индивидуальные различия, обусловленные генотипическими и анатомо-физиологическими задатками. Свойства нервной системы как задатки к развитию элементарных динамических способностей.

У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка.

Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у одних и тех же людей изучает психология индивидуальных различий. Влияние среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже при рождении ребенка.

Развитие способностей.Начальные этапы становления способностей, процесс их формирования и дальнейшего развития. Занятия детей техническим, художественным и научным творчеством — условия раннего проявления и ускоренного развития многих способностей. Разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения — важное условие развития способностей. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности, поддержание интереса ребенка к данному виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального настроя. Компенсация отсутствия природных задатков к развитию одних способностей усиленной работой и особым развитием других.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.

Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6—7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности.

Эмоции –это отражение объективных отношений, в которых находятся предметы и явления окружающей действительности, к потребностям, мотивам и целям деятельности человека. Эмоции, будучи производным от удовлетворения или неудовлетворения различных потребностей, осуществляют связь между отражательной и саморегулирующей функциями. Биологическая роль эмоций – познавательно-приспособительная. Они помогают мобилизовать психические и физические ресурсы индивида для достижения определенных целей.

Проявления эмоционального состояния можно условно разделить на три составляющие: переживание, внешние проявления, сомато-вегетативные прояления.

Чувства – более сложная, чем эмоции, форма отражения действительности, свойственная только человеку, обобщающая его эмоциональное реагирование и понятия. Чувства не связаны с физиологическими потребностями человека, они возникают на базе его социальных и духовных потребностей, осуществляя саморегулирующие функции на личностном и социально-психологическом уровнях.

Особенности эмоций и чувств определяются индивидуально-личностными свойствами.

Систематика видов эмоций:

1. По характеру влияния на общее психофизическое состояние человека эмоции делятся на стенические и астенические.

2. По характеру переживаний и субъективной значимости для человека – на положительные, нейтральные и отрицательные.

3. По выраженности и продолжительности эмоций выделяют эмоциональный фон, эмоциональные состояния, эмоциональные реакции.

4. По уровню эмоции подразделяются на более простые, глубинные (витальные) – протопатические, и более тонкие, дифференцированные – эпикритические.

Конфликтные эмоциональные состояния:аффект, стресс, фрустрация.

Аффект - внезапно возникающая в ответ на острую конфликтную ситуацию бурная эмоциональная реакция, сопровождающаяся дезорганизацией сознания и неконтролируемыми импульсивными действиями.

Состояние аффекта характеризуется значительным нарушением сознательной регуляции действий человека, поведение человека регулируется не сознательно обдуманной целью, а тем чувством, которое полностью захватывает личность и вызывает импульсивные, подсознательные действия, В состоянии аффекта нарушается важнейший механизм деятельности - избирательность в выборе поведенческого акта, резко изменяется привычное поведение человека, деформируются его установки, жизненные позиции, нарушается способность к установлению взаимосвязей между явлениями, в сознании начинает доминировать какое-либо одно, часто искаженное, представление.

Фрустрация - психическое состояние нарастающего внутреннего напряжения, психологическая реакция, связанная с разочарованием, неудачей в попытке достичь какой-либо цели. Если конструктивные пути выхода из фрустрирующей ситуации не приводят к достижению цели, напряжение продолжает усиливаться. В конце концов оно достигает уровня, при котором его эффект уже не способствует деятельности, направленной на достижение цели, а носит разрушительный характер.

Стресс - психическое и физиологическое состояние, которое возникает в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

Канадский биолог и врач Ганс Селье (1907-1982) разработал учение о стрессе, основанное на понятии адаптационного синдрома. В соответствии с этой теорией стресс рассматривался как совокупность реакций организма человека, которая обеспечивает адаптацию к условиям существования.

Воля– это способность человека сознательно управлять своей деятельностью, используя умственные и физические усилия для достижения определенных целей, связанных с удовлетворением потребностей. Это сознательная, целенаправленная психическая активность, связанная с преодолением препятствий на пути к цели.

Зачатки воли заключены в потребностях как исходных побуждени­ях человека к действию. Потребность, т.е. испытываемая человеком нужда в чем-нибудь, - это состояние пассивно - активное: пассивное, посколь­ку в нем выражается зависимость человека от того, что он испытывает нужду, и активное, поскольку оно заключает стремление к ее удовлетво­рению и тому, что может ее удовлетворить.

Волевой процесс

Волевое действие может реализоваться в более простых и более сложных формах. В простом волевом акте побуждение к действию, на­правленному на более или менее ясно осознанную цель, почти непосред­ственно переходит в действие, не предваряемое сколько-нибудь сложным и длительным сознательным процессом; сама цель не выходит за преде­лы непосредственной ситуации, ее осуществление достигается посред­ством привычных действий, которые производятся почти автоматичес­ки, как только дан импульс.

Для сложного волевого акта существенно прежде всего то, что между импульсом и действием вклинивается опосредующий действие сложный сознательный процесс. Действию предшествует учет его последствий и осознание его мотивов, принятие решения, возникновение намерения его осуществить, составление плана для его осуществления. Таким образом, волевой акт превращается в сложный процесс, включающий последова­тельность различных стадий или фаз.

Волевой акт складывается из нескольких этапов:

1. Возникновение побуждения, в основе которого лежит неудовлетворенная потребность, формирующая влечение;

2. Влечение оформляется в сознании и становится желанием, на основе которого формулируется целевая задача;

3. Появление и борьба мотивов;

4. Выбор ведущего мотива и принятие решения;

5. Осуществление принятого решения.

Волевое действие- это в итоге сознательное, целенаправленное действие, посредством которого человек планово осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои импульсы сознательному контролю и из­меняя окружающую действительность в соответствии со своим замыс­лом. Волевое действие - это специфически человеческое действие, кото­рым человек сознательно изменяет мир.

Волевые качества личности.

Р. С. Рубинштейн выделяет следующие качества личности: иници­ативность- «умение легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции из вне. В противоположность инициативным, инертныелюди с трудом делают первый шаг. Они редко способны сами что-то задумать и предпринять без стимуляции извне, по собственной инициативе.

Существенным волевым качеством является также самостоятель­ность,независимость, а ее противоположностью - подверженность чу­жим влияниям, внушаемость.

От самостоятельности необходимо отличать решительность- каче­ство, проявляющееся в самом принятии решения. Решительность выражается в быстроте и, главное, уверенности, с которой принимается решение, и твердости, с которой оно сохраняется. Нерешительность же может прояв­ляться как в длительных колебаниях до принятия решения, так и в неустойчи­вости самого решения.

Наряду с решительностью особенно существенным волевым каче­ством воли выступает настойчивость.Настойчивость проявляется в спо­собности в течение длительного времени преодолевать трудности и пре­пятствия на пути к достижению цели.

Когда говорят о сильной воле, не дифференцируя различных сторон, то обычно имеют в виду решительность и настойчивость - то, как человек принимает решение и как он его исполняет. И точно так же, когда говорят о безволии,то имеют в виду прежде всего неумение принять решение и неумение бороться за его исполнение.

Поскольку в волевом действии для достижения цели приходится сталкиваться не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и противодействиями, возникающими при принятии и затем исполнении принятого решения, существенными волевыми каче­ствами личности являются самоконтроль, выдержка, самообладание.Эти качества обеспечивают в процессе принятия решения господство высших мотивов над низшими, общих принципов над мгновенными им­пульсами и минутными желаниями, а в процессе исполнения - необхо­димое самоограничение, пренебрежение усталостью и прочее ради дос­тижения цели.

Мотив— это побуждение к совершению поведенческого акта, по­рожденное системой потребностей человека и с разной степенью осоз­наваемое либо не осознаваемое им вообще. В процессе совершения поведенческих актов мотивы, будучи динамическими образованиями, могут трансформироваться (изменяться), что возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.

Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления: 1) совокупность побуждений, вызы­вающих активность индивида и определяющую ее активность, т. е. систе­ма факторов, детерминирующих поведение; 2) процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

В современной психологической литературе существуют несколько концепций взаимосвязи мотивации деятельности (общения, поведения). Одна из них — теория каузальной атрибуции.

Под каузальной атрибуцией понимается истолкование субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других лю­дей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение. Экспериментальные исследования каузальной атрибуции показали следующее: а) человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение других людей; 6) процессы каузальной атри­буции не подчиняются логическим нормам; в) человек склонен объяс­нять неудачные результаты своей деятельности внешними, а удачные — внутренними факторами.

Теория мотивации достижения успехов и избегания неудач в различных видах деятельности.Зависимость между мотивацией и достижением успехов в деятельности не носит линейного характера, что особенно ярко проявляется в связи мотивации достижения успе­хов и качества работы. Такое качество является наилучшим при сред­нем уровне мотивации и, как правило, ухудшается при слишком низком или слишком высоком.

Мотивационные явления, неоднократно повторяясь, со временем ста­новятся чертами личности человека. К таким чертам прежде всего мож­но отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи, а также определенный локус контроля, самооценку, уровень притязаний.

Мотив достижения успеха— стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотив избега­ния неудачи— относительно устойчивое стремление человека избе­гать неудач в жизненных ситуациях, связанных с оценкой другими людьми результатов его деятельности и общения. Локус контроля— харак­теристика локализации причин, исходя из которых человек объясняет свое поведение и ответственность, как и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей. Интернальный(внутренний) локус контроля — поиск причин поведения и ответственности в самом человеке, в себе; экстернальный(внешний) локус контроля — локализа­ция таких причин и ответственности вне человека, в окружающей его среде, судьбе.

Самооценка - оценка человеком себя самого, своих качеств, возможностей, способностей, своего места среди других людей. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Вид самооценки - вариант соответствия самооценки реальному положению дел.

Главные функции, которые выполняются самооценкой, — регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

Уровень притязаний — желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»), максимальный успех в том или ином виде деятельности (общения), которого рассчитывает добиться человек.

Личность характеризуют и такие мотивационные образования, как потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи людям (альтруизм) и агрессивность. Это мотивы, имеющие большое социальное значение, так как они определяют отношение лич­ности к людям. Аффилиация- стремление человека быть в обществе других людей, наладить с ними эмоционально-положительные доб­рые взаимоотношения. Антиподом мотиву аффилиации выступает мо­тив отвергания,который проявляется в боязни быть отвергнутым, не принятым лично знакомыми людьми. Мотив власти— стремление че­ловека обладать властью над другими людьми, господствовать, управ­лять и распоряжаться ими. Альтруизм— стремление человека беско­рыстно оказывать помощь людям, антипод — эгоизм как стремление удовлетворять своекорыстные личные потребности и интересы безот­носительно к потребностям и интересам других людей и социальных групп. Агрессивность —стремление человека нанести физический, мо­ральный или имущественный вред другим людям, причинить им непри­ятность. Наряду с тенденцией агрессивности у человека есть и тенден­ция ее торможения, мотив торможения агрессивных действий, связан­ный с оценкой собственных, таких действий как нежелательных и не­приятных, вызывающих сожаление и угрызения совести.

Из всех возможных диспозиций, составляющих мотив, наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется организму (личности).

Потребности есть у всех живых существ, и этим живая природа отличается от неживой. Другим ее отличием, также связанным с потребностями, является избирательность реагирования живого именно на то, что составляет предмет потребностей, т.е. на то, чего организму в данный момент времени не хватает. Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено.

Классификация человеческих потребностей по иерархически построенным группам, последовательность которых указывает на порядок появления потребностей в процессе индивидуального развития, а также на развитость в целом мотивационной сферы, была предложена А.Маслоу. У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляются и сопровождают личностное взросление следующие семь классов потребностей:

1. Потребности физиологические (органические).

2. Потребности в безопасности.

3. Потребности в принадлежности и любви.

4. Потребности уважения (почитания).

5. Познавательные потребности.

6. Эстетические потребности.

7. Потребности в самоактуализации.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только мы отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле их истинные мотивы не обязательно таковы, какими они кажутся.

Тема: «Личность»

Основные понятия и положения темы:

Понятие личности.Научное определение понятия «личность». Наличие и сосуществование множества разных определений этого понятия — следствие многогранности и сложности феномена личности. Необходимость и недостаточность каждого из этих определений. Интеграция научных дефиниций — путь получения наиболее разносторонней характеристики личности, общего представления о ней. Индивид, личность, индивидуальность — понятия, при помощи которых человек характеризуется в целом, в совокупности многих его свойств. Различия в содержании и объеме этих понятий.

Человек –это биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, способное создавать орудия и пользоваться ими в процессе общественного труда. Специфические человеческие способности и свойства не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями, и общественно-исторического опыта.

Индивид– биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида.

Индивидуальность – неповторимое сочетание психологических особенностей человека.

Личность –это высший, наиболее интегративный уровень индивидуальности, который характеризуется неповторимым типом взаимоотношений с социальной действительностью и высокой степенью самосознания – сознания своей общественной принадлежности.Именно личность как высшее проявление индивидуальности обеспечивает сложнейшую систему взаимосвязей человека с действительностью, взаимоотношений в разных, меняющихся обстоятельствах общественной среды и адаптацию к ней.

В структуру личности включаются способности, темперамент, характер, воля, эмоции, мотивации, социальные установки.

Становление личности начинается детском возрасте, но ее интенсивное созревание происходит начиная с подростково-юношеского возраста, когда человек наиболее полно вступает в коллективную, общественную жизнь.

Уровень развития (зрелость) личности определяется характерными для нее отношениями. Высокий уровень личности предполагает преобладание общественно значимых отношений и наличие духовности, составляющей ее ядро.

Устойчивость личности.Жизненное значение феномена устойчивости личности.

Среди личностных особенностей, определяющих стиль общения, следует выделить обшую направленность личности.

К. Хорни указывает на различие стратегий, которые выбирает человек для решения проблемы нарушенных отношений На основе разной потребности в общении К. Хорни выделила следующие типы личности: отрешенные, враждебные (агрессивные), податливые (уступчивые) (Ногпеу, 1945). Подсознательные установки трех указанных типов по отношению к партнеру по взаимодействию можно выразить так: податливый взирает с немым вопросом «Любишь ли ты меня, -позволишь ли мне о тебе заботиться?»; агрессивный хочет знать: «Сильный ли ты соперник? Чем ты можешь быть полезен мне?»; отрешенный задается вопросом: «Будешь ли ты покушаться на мою независимость, оставишь ли меня в покое?». Эта подсознательная личностная направленность обязательно проявляется в психологической дистанции, которая устанавливается между постоянными партнерами; она определяет совместимость партнеров и успешность их взаимодействия, особенно в неформальной сфере, в дружеских и семейных отношениях, сказывается в доминирующей мотивации общения, в способах влияния и в стиле общения

Все три типа выражаются в общих, не всегда осознаваемых установках по отношению к другим людям и определенных психологических потребностях

С личностными особенностями и мотивацией достижения тесно связаны стили коммуникативного поведения.

Идеалы формируются под непосредственным общественным влиянием. Они в.значительной мере определяются идеологией, миросозерцанием. Каждая исто­рическая эпоха имеет свои идеалы — свой идеальный образ человека, в котором время и среда, дух эпохи воплощают наиболее значимые черты. Наличие опреде­ленного идеала вносит четкость и единство в направленность личности.

В раннем возрасте идеалом в большей мере служат люди ближайшего окру­жения — отец, мать, старший брат, кто-нибудь из близких, затем учитель. Позже в качестве идеала, на который подросток, юноша хотел бы походить, выступает историческая личность, очень часто кто-либо из современников.

В идеалах человека ярко проявляется его общая направленность. Проявля­ясь в них, она через них и формируется. Идеалы формируются под определяю­щим воздействием общественных оценок. Воплощаясь в идеале, через его по­средство эти общественные оценки формируют общую направленность личности.

Потребности, интересы, идеалы составляют различные стороны или моменты многообразной и вместе с тем в известном смысле единой направленности лич­ности, которая выступает в качестве мотивации ее деятельности.

Облик личности существенно определяется, во-первых, уровнем, на котором находятся основные потребности, интересы, вообще тенденции личности. Этим прежде всего определяется большая или меньшая значительность либо убогость ее внутреннего содержания. У одних людей все сведено к элементарным, прими­тивным интересам; в личности и жизни других они играют подчиненную роль: над ними целый мир других интересов, связанных с самыми высшими областя­ми человеческой деятельности. Облик человека существенно меняется в зависи­мости от того, какой удельный вес приобретают эти высшие интересы.

Для облика личности существенное значение имеет, во-вторых, круг ее по­требностей, интересов, идеалов. Широта этого круга определяет содержатель­ность, диапазон человека.

Различие круга интересов определяет различную по своему содержанию ба­зу духовной жизни личности — от духовно нищенской, убогой жизни одних людей до поражающей своим богатством жизни других. Вопрос о широте духов­ной жизни личности, очевидно, теснейшим образом переплетается с вопросом об ее уровне. Прежде всего не может быть речи об особой широте и богатстве там, где все потребности и интересы человека ограничены уровнем элементарных потребностей и интересов. Сколько-нибудь значительное увеличение широты, богатства интересов может совершаться лишь посредством перехода к высшим уровням.

Тема: «теории личности»

Основные понятия и положения темы:

Современные теории личности.В настоящее время существует множество различных подходов и теорий личности. Теории личности – это тщательное выверенное умозаключения или гипотезы о том, что представляют собой люди, как они себя ведут и почему они поступают именно так, а не иначе. Теории личности выполняют две основные функции: 1) объяснительная - она представляет поведение человека, как определенным образом организованное, обеспечивает схему, позволяющую упрощать и интерпретировать поведение, благодаря чему оно становится понятным; 2) предсказательная – она предсказывает будущее поведение и обеспечивает основу для прогнозирования результатов и событий.

На основе способа объяснения поведения человека, теории личности можно разделить на три группы:

1) психодинамические теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение, исходя из ее психологических, субъективных характеристик;

2) социодинамические теории, которые главную роль отводят внешней ситуации и не придают существенного значения внутренним свойствам личности;

3) интеракционистские теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

К типу психологическихотносятся теории, описывающие личность и объясняющие ее поведение исходя из ее психологических (или внутренних, субъективных) характеристик.

Социологическиминазываются теории, в которых главную роль в детерминации поведения отводят внешним условиям и не придают существенного значения психическим свойствам личности

Социопсихологическиминазывают теории, основанные на принципе взаимодействия внутренних и внешних факторов в управлении актуальными действиями человека.

Экспериментальныминазываются теории личности, построенные на ана­лизе и обобщении собранных опытным путем результатов.

К неэкспериментальнымотносят теории, авторы которых опираются на жизненные впечатления, наблюдения и опыт и делают теоретические обобщения, не прибегая к эксперименту.

К структурнымпричисляют теории, для которых главной проблемой является выяснение структуры личности и системы понятий, с помощью которых она должна описываться.

Динамическиминазывают теории, основная тема которых — преобразование, изменение в развитии личности, т. е. ее динамика.

Ряд теорий личности, характерных для возрастной и педагогической психологии, построен на рассмотрении ограниченного возрастного периода в развитии личности, как правило, от рождения до окончания средней школы, т. е. от младенчества до ранней юности. Есть и теории, авторы которых поставили перед собой задачу проследить развитие личности в течение всей жизни человека.

Наконец, существенным основанием для деления теорий личности на виды выступает то, на что в них обращено преимущественное внимание: внутренние свойства, черты и качества личности или ее внешние проявления, например поведение и поступки.

Психодинамические теории:

Теория черт личности (Г. Олпорт, Р. Кеттел, Айзенк).

Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных независимых черт, а описание целостной личности можно получить на основе тестологического обследования или при обобщении жизненных наблюдений разных людей за данной личностью.

Психоаналитическая теория (З. Фрейд).

Структура личности по З. Фрейду имеет три составляющие: «Оно» (Ид), «Я» (Эго), «Сверх-Я» (Супер Эго).

Стремясь избавиться от состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства, которые являются отражением в сознании человека борьбы между «Оно» и «Сверх-Я», «Я» вырабатывает так называемые защитные механизмы. Если же эти механизмы не срабатывают, то неудовлетворенные импульсы, исходящие из «Оно», дают о себе знать в закодированной, символической форме (сновидениях, описках, оговорках и т.п.).

Аналитическая теория К.Юнга.

В структуре личности Юнг выделял следующие слои:

1. Сознательная сфера. «Эго» - центр сознания. Оно создает ощущение осознанности и последовательности наших мыслей и действий и ответственно за связь с бессознательным. При нарушении этой связи возникает невроз.

2. Бессознательная сфера, которую Юнг делит на два класса:

Индивидуальное (личное) бессознательное, состоящее из элементов, организующих человеческую личность как целое и образующее интимную душевную жизнь личности. Это поверхностный слой бессознательного, приобретаемое из личного опыта.

Коллективное бессознательное, воплощающее свойства всего человечества как некоего общего целого и содержащее в себе опыт всего человечества. Оно состоит из архетипов, количество которых может быть неограниченно.

Архетипы – это врожденные идеи и воспоминания, которые предрасполагают людей воспринимать, переживать и реагировать на события определенным образом.

К наиболее важным архетипам относятся: Персона, Тень, Анима (Анимус), Самость.

Социодинамические теории:

Теория оперантного научения (Б. Скиннер)

Основная психологическая характеристика личности в данной теории – это поступок или серия поступков. Личность с точки зрения научения – это тот опыт, который человек приобрел в течение жизни. Существенное влияние на поведение человека, на его социальные действия оказывают другие люди, поддержка или осуждение с их стороны его поступков.