Классификация профессий

Классификация — это осмысленный порядок вещей, явлений, раз­деление их на разновидности по каким-то важным признакам. Наи­более известные классификации существуют в ботанике и зооло­гии, в русском и иностранном языках, в химии и истории и т.д. В основу классификации всегда должен быть положен тот или инойклассификационный признак или признаки. Однако разные авторы за основу (признак) классификации могут брать и разные при­знаки (основания). Классификаций может быть несколько. С дан­ным явлением вы встретитесь и в дальнейшем при изучении кур­сов теоретической и практической педагогики, когда разные авторы за основу классификаций методов (обучения, воспитания, техно­логий) будут брать разные основания.

Классификации профессий по разным основаниям представ­лены в табл. 1.

Таблица 1

Компонентами любого вида труда являются предмет труда,цель труда,орудия труда иусловия деятельности. Осознание человеком данных компонентов труда влияет на требования, предъявляемые к той или иной профессии.

Остановимся сначала на классификации профессий, предло­женной Е. А. Климовым (по предмету труда).

По первому признаку — предмет труда -— все существующие профессии (специальности) можно разделить на пять типов (групп).

Первая группапрофессий. Предметом, на который направлен труд, являетсятехника. Условно эту группу профессий называют «Человек—Техника» и обозначают большой буквой Т.

К данной группе профессий относятся: профессии, связанные с обслуживанием, ремонтом, установкой, наладкой, управлени­ем (слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, механик); профессии по производству и обра­ботке металлов, их механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу электрооборудования (слесарь-механик, токарь, сталевар, сборщик часов, инженер-физик и т.д.).

Если труд специалиста направлен на монтаж, ремонт любых сооружений, конструкций, то это профессии — архитектор, строи­тель, техник-сантехник и др.

Вторая группапрофессий. Это профессии типа «Человек—Чело­век», обозначаемые большой буквой Ч. Предметом труда в данной группе профессий является обслуживание другогочеловека и (или) взаимодействие с ним. Целью труда в данном случае может быть воспитание и обучение, развитие, информирование, обслуживание (бытовое, торговое, медицинское). Эта группа профессий может быть связана с управлением, руководством коллективами людей.

К этой группе относятся профессии экскурсовода, продавца, менеджера, учителя, педагога (в широком смысле этого слова — воспитателя детского сада, группы продленного дня, руководи­теля кружка, педагога-психолога, ассистента, доцента, профес­сора, методиста и пр.). В данном случае речь идет о педагогах не только школы, но и других образовательных учреждений — дома детского творчества, спортивной школы, детской комнаты ми­лиции, центра временного пребывания ребенка, центра психо­лого-педагогической помощи родителям, вуза, училища, кол­леджа и др.

Третья группапрофессий. Предметом труда здесь являетсяпри­рода. Эта группа профессий «Человек—Природа», обозначаемая большой буквой П.

Любой предмет на земле, включая самого человека, принад­лежит к природе, но говоря о профессиях типа «Человек—При­рода», мы под предметом труда подразумеваем живую природу (растения, животные, микроорганизмы). С техникой этого типа профессии могут быть связаны, но она выступает для них не предметом, а средством труда (микробиолог, рыбовод, ветери­нарный фельдшер, оператор животноводческих комплексов и ме­ханизированных ферм, цветовод и др.).

Четвертая группапрофессий. Предметом труда здесь являют­сязнаки — устная или письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это профессии типа «Человек—Знаковая система», обозначаемые большой буквой 3. К данной группе про­фессий относятся корректор, редактор, экономист, стеногра­фистка-машинистка, чертежник, нотографик, топограф и др.

Пятая группапрофессий. Предметом труда здесь являютсяхудо­жественные образы, формируемые в изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерской деятельности личностью. Это - группа профессий «Человек—Художественный образ», обозначае­мая большой буквойX. Сюда относятся профессии конструктор-модельер одежды, фотограф-художник, музыкант, артист, настрой­щик музыкальных инструментов, журналист, ковровщица и др.

В зависимости от цели труда, т.е. от того, что в профессии главное — узнавать, преобразовывать или искать (изыскивать), выделяют соответственно три класса профессий — гностические, преобразующие и изыскательские (см. табл. 2).

Таблица 2

Следующий компонент — орудия труда, средства производства. Что является орудием, а что средством труда для той или иной профессии? В зависимости от орудий труда или средств производства (которые подразделяются на ручные, машинные, автомати­зированные и функциональные средства организма человека) профессии подразделяются на четыре отдела (см. табл. 3).

И, наконец, и зависимости от условий, в которых осуществля­ется труд (обычные бытовые, условия открытого воздуха, не­обычные, условия повышенной моральной ответственности), вы­деляют четыре группы профессий (см. табл. 4).

Таблица 4

Итак, вы познакомились с типами профессий, определяе­мыми по предмету труда; классами профессий, связанными с целями труда; отделами профессий, зависимыми от орудий труда (или средств производства), с помощью которых осуществляет­ся профессия, и группами профессий, определяемыми услови­ями труда. Эти знания дают вам возможность представить клас­сификацию профессий в виде табл. 5, а любую профессию, в том числе и профессию учителя, представить в виде «пирами­ды» профессии (см. табл. 5).

«Пирамида» профессии (рассматриваем снизу вверх)

Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному оп­ределенному типу, классу, отделу и т. д. Часто явной оказывается принадлежность профессии к нескольким разновидностям: каж­дая профессия одного типа обязательно имеет признаки других, поэтому надо понимать, что все классификации условны. Вопрос остается в том, какие из признаков являются доминирующими, а какие -- второстепенными. Как уже говорилось, анализируя ту или иную профессию, можно выделить четыре основных призна­ка — предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда — и по их условным обозначениям записать даже формулу профессии, состоящую из нескольких букв.

В формуле профессии каждой букве соответствует тот или иной тип, класс, отдел, группа профессий. Например, профес­сия токаря. По предмету труда она относится к типу профессий «Человек—Техника», по цели — к классу преобразующих, по средствам труда — к отделу профессий, где используются ма­шины, по условиям труда — к группе специалистов, работаю­щих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии токаря может выглядеть следующим образом: Т, Пр, М, б (надо запи­сывать Т Пр М б, так как в формуле знаки препинания между буквами не ставятся).

Запишите формулу профессии учителя (преподавателя, педа­гога) самостоятельно.

От формулы профессии можно перейти к требованиям, предъяв­ляемым профессией к личности учителя, имея в виду, что в этой профессии заключен ряд противоречий. Одно из самых важных противоречий — то, что, с одной стороны, профессия «учитель-педагог» одна из самых массовых, а с другой — орудиями трудадля данной профессии являются функциональные средства орга­низма.Таким образом, желающим получить профессию учителя надо понимать, что человеку, который на нее претендует, необ­ходимо иметь здоровье на определенном уровне, а также нужные для этой профессии задатки, которые со временем могут развить­ся в способности, необходимые учителю, и, конечно же, соответ­ствующие знания и умения.

В своих рассуждениях мы опираемся на структуру качеств лич­ности, разработанную психологом К. К. Платоновым и применя­емую в теории развивающего обучения (обучение признается ве­дущей силой психического развития человека, становления у него совокупности качеств личности).

К. К. Платонов имеет в виду четыре уровня развития лично­сти, которые можно представить образно (при желании изобра­зить графически) в виде известной всем модели строения атома.

В модели личности К. К. Платонова есть ядро личности, кото­рое составляют наследственно (биологически) обусловленные ка­чества личности. Это своего рода первый уровень в структуре лич­ности — уровень темперамента (или наследственности). Качества первого уровня представляют особенности нервной системы, эмо­циональные качества личности, ее потребности (половые, воз­растные и др.). Второй уровень в модели личности представляют особенности психических процессов. Речь идет об ощущениях, вос­приятии, воображении, внимании, памяти, чувствах, воле, а в целом о СУДах — способах умственных действий, осуществля­емых в процессе обучения, мыслительных и логических операци­ях — таких, как ассоциация, сравнение, абстрагирование, индук­ция, дедукция. Третий уровень — это уровень опыта личности; он представлен известными всем ЗУНами (знания, умения, навы­ки) и СДП (сфера действенно-практическая), т. е. качествами личности, характеризующими действенно-практическую сферу. Эти качества приобретаются только в практической деятельности. И, наконец, четвертый уровень представлен направленностью лич­ности (уровень направленности личности). Это СУМы (самоуп­равляющиеся механизмы личности), Я-концепция, потребности, направленность в целом и СЭНы (сфера эстетической и нрав­ственной качеств личности), которые образуются на основе и вме­сте со знаниями, умениями и навыками (ЗУНами).

Перечисленные уровни (1—4) в модели личности К. К. Плато­нова помимо представления о личности как о «каркасе» групп ее качеств несут в себе представление о личности как о сложнейшей системе, в которой все уровни групп качеств взаимосвязаны «ра­диусами», как паутина. Радиусы (паутину) могут составлять такие качества, которые автор называет потребностями личности, ха­рактером ее способностей, Я-концепцией.