Тема 10. Дифференциация звуков в структуре индивидуальных занятий.

В работах О.В. Правдиной, посвященных методике логопедической работы при нарушениях звукопроизношения много внимания уделено, в том числе автоматизации и дифференциации звуков.

Для полноценного пользования навыками правильного произношения звуков необходимо наличие фонематического слуха, т. е. способности различать звуки речи как в произно­шении другого лица, так и в собственной речи.

У ребенка фонематический слух формируется не сразу, а в процессе развития речи (ее восприятия и ее воспроизве­дения).

Развитие фонематического слуха происходит в соответ­ствии с закономерностями формирования любой сложной психической деятельности; в начале его развития ребенок, слушая речь, фиксирует внимание на артикуляции говоря­щего и сам повторяет услышанное. Различение звуков уста­навливается в следующей последовательности: сначала по­являются дифференцировки наиболее далеких звуков, т. е. принадлежащих к разным фонетическим группам (м—ш, р—с и т. п.); затем становятся возможными более тонкие дифференцировки — различение звуков, принадлежащих к одной фонетической группе (ш—с, п—б и т. д.).

Частично дифференциация смешиваемых звуков имеет место при постановке звука и автоматизации его. Работа над дифференциацией может быть начата только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в лю­бом звукосочетании. Часто в пределах одной и той же фразы смешиваемые звуки могут быть употреблены то правильно, то неправильно, например: Миша и Саса ушли в школу. Даже одно и то же слово может произноситься то правильно, то не­правильно (зубы — жубы).

Ребенок должен приобрести не только правильный дви­гательный навык произношения отдельных заученных слов, но и умение контролировать свое произношение и исправ­лять его на основании сравнения воспринимаемой речи ок­ружающих и собственной. И то и другое приобретается на основе выработки дифференцировочного торможения в речи в самых разнообразных условиях.

Последовательность и постепенное усложнение речевых упражнений при дифференциации те же, что и при автома­тизации звуков: дифференциация в слогах, затем в словах, фразах и различных видах развернутой речи.

Каждый из этих разделов работы имеет свои особеннос­ти. Как известно, в создании тех или иных дифференцировок самым трудным оказывается самый первый шаг. Таким шагом в логопедической работе по дифференциации будет работа над слогами.

Для работы над дифференциацией в слогах любых двух смешиваемых звуков предлагается таблица в двух вариан­тах следующего типа:

Для звуков m и д

та —да да — та

то —до до — то

ту —ду ду —ту

ты—ды ды—ты

Для звуков р и л

ра — ла ла — ра

ро — ло ло — ро

РУ — лу лу — ру

ры — лы лы — ры

В каждой из таблиц стоят параллельные слоги с диффе­ренцируемыми согласными в последовательном соединении с четырьмя гласными звуками. Прежде всего следует убе­диться в умении правильно произносить (прочесть или по­вторить за логопедом) сначала один из смешиваемых звуков в соединении с различными гласными, а затем и другой. Это самый легкий вид дифференциации, который должен быть достигнут уже на этапе автоматизации. После проверки предлагается сопоставление двух сходных слогов с одной и той же гласной, т. е. произнесение (прочтение или повторе­ние за логопедом) слогов таблицы построчно, а затем то же сопоставление, но в обратном порядке. Произношение сло­гов в указанном порядке практикуется до тех пор, пока ре­бенок не будет безошибочно произносить слоговые строчки в обоих вариантах. После этого можно быть уверенным, что дифференциация между артикулированием сходных сло­гов установилась (у грамотного ребенка закрепилась и связь произношения звука с его зрительным образом — Но это еще не значит, что эти звуки различаются и на слух

хотя бы в таких простых звуковых комплексах, как слоги однородной структуры. Эту таблицу необходимо проработать в целях дифференциации звуков со слуха. Если при диффе­ренциации артикуляции мы предъявляли требование: « Про­чти данный слог, данную строку» или: «Повтори...», то при дифференциации слогов со слуха предъявляется противопо­ложное требование: «Послушай, что я тебе скажу, и пока­жи, где это написано». Логопед произносит сначала отдель­ные слоги то из правой, то из левой колонки, вразбивку (та, до, ды, то...), а затем строчки таблицы (та-да, ду-ту, да-та, то-до...).

Сначала предъявляются пары слов, которые отличаются друг от друга только одним звуком, причем отличные звуки в этих словах и есть дифференцируемые звуки. Такие слова можно подобрать на любые пары звуков (том-дом, суп-зуб, свет-цвет, мишка-миска, рак-лак и т. д.). При дифференциа­ции произношения этих слов обращается внимание на измене­ние смысла слова с изменением одного звука: прослушав сло­во, ребенок должен правильно показать названное на одной из двух картинок или одно из двух написанных слов. В дальней­шем можно дать ряд предметных картинок, названия которых включают то один, то другой из дифференцируемых звуков, и предложить разложить их соответственно на две группы (мож­но под соответственными буквами). Хорошее упражнение — придумывание слов, начинающихся или вообще включающих то один, то другой из смешиваемых звуков и т. п.

Словарный материал можно усложнять, предлагая сло­ва, в которых одновременно имеются оба звука, а затем мож­но перейти к произнесению, чтению, придумыванию и за­писыванию постоянно усложняющихся фраз и, наконец, к развернутой речи.

Очень большое значение имеет в этих случаях работа с раз­резной азбукой, так как здесь звуковой анализ не подменяет­ся привычным написанием слова.

Крайне важен вопрос о формах работы по дифференциа­ции звуков с дошкольниками, не умеющими ни читать, ни писать. Откладывать эту работу до поступления в школу не­целесообразно, так как неумение различать сходные звуки будет препятствовать обучению грамоте, создаст основу для второгодничества.

Этот вопрос можно решить двумя способами. Первый — использование разнообразных настольных игр со специаль­но подобранным речевым материалом — лото (причем на карточках изображены предметы, названия которых вклю­чают дифференцируемые звуки), картинных домино, пост­роенных по тому же принципу. Второй — включение в лого­педическую работу с детьми 4—4,5 лет элементов обучения грамоте, начиная знакомство с гласных и со смешиваемых пар согласных звуков.

Значимость каждого из трех этапов работы при исправ­лении звуков у ребенка может значительно изменяться в зависимости от состояния звуковой стороны речи и даже всей речи в целом. В частности, очень большое значение в этой работе имеет темп речи. Быстрый темп речи затруд­няет и замедляет работу на этапах автоматизации и диф­ференциации, так как все вновь создаваемые навыки тре­буют замедленного их воспроизведения до их полной автоматизации.

Если данный звук ребенок совсем не произносит, нужна помощь логопеда. Если звук изолированно (хотя бы и по подражанию) или в отдельных словах произносится пра­вильно, постановка звука отпадает. В работе с дошкольни­ками этап автоматизации часто может быть совсем опущен, так как неправильное произношение звука в речи еще не носит устойчивого характера, а следовательно, не автома­тизирован. Поэтому поставленный звук часто автоматизи­руется самостоятельно, что характерно для нормального развития речи.

В тех случаях, когда было искаженное произношение зву­ка, а не замена его другим звуком речи, дифференциация бывает не нужна. Дифференциация звуков особенно трудна и длительна у детей с нарушениями слуха и у умственно от­сталых, а также у детей, дефекты произношения которых обусловлены парезами артикуляторных мышц.

Методика автоматизации и дифференциации звуков раз­личных категорий однотипна, но требует использования раз­личного речевого материала, насыщенного тем или иным звуком, а методика постановки разных звуков различна, так как зависит от категории групп дефектных звуков и от ха­рактера нарушения (вида и его варианта).

Литература:

«Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи» под ред. Л.С. Волковой.-М., 2003.

В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» -М., 1998.

В.И. Селиверстов «Игры в логопедической работе с детьми»- М., 1979.