Принципы (они же и критерии) отбора содержания профессионального образования

Развивающиеся наука и техника предъявляют новые требования к содержанию высшего образования. Бакалавры, специалисты, магистры каждого нового выпуска того или иного учебного заведения всегда должны иметь более высокий уровень подготовки, чем таковые предыдущих выпусков. Эта закономерность развития высшего профессионального образования реализуется на этапе отбора его содержания с помощью определенных принципов.

Но, прежде всего, отметим, что наряду с общедидактическими (принципы научности, развивающего характера обучения, связи теории с практикой, систематичности и последовательности, доступности и др.) выделяют специфические принципы, связанные с содержанием профессионального образования. Принципы формирования содержания образования – это основные положения, которыми руководствуются при разработке содержания образования и содержания обучения. Они таковы:

1. Принцип соответствия содержания образования требо­ваниям развития общества, науки, культуры и личности. Он предполагает включение в содержание профессионального образования как традиционно необходимых общекультурологических знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, профессиональных знаний, умений и навыков – компетенций и возможности для личностного роста.

2. Принцип аксиологизации (от греч. axis – ценный, logos – учение, «учение о ценностях»), нацеливающий на формирование у студентов ценностной ориентации на приобретаемую профессию, осознанного отношения к специфике будущей профессиональной деятельности, поскольку каждая специальность характеризуется общими и частными ценностными установками.

3. Принцип опережающего (прогностического) характера формирования содержания образования.

4. Принцип гуманизации и гуманитаризации содержания профессионального образования, который связан с созданием условий для активного творче­ского и практического освоения студентами профессиональной и общечеловече­ской культуры. Современное содержание профессионального образования должно быть направлено на формирование гу­манитарной культуры личности будущего специалиста, характеризующей ее внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и способностей и уровень интенсивности их проявления в сози­дательной профессиональной деятельности.

5. Принцип фундаментализации, нацеливающий на предоставление оптимума (от лат. optimum – наилучший) основательных и универсальных знаний из основополагающих и специальных научных областей; формирование общей культуры и развитие абстрактного мышления студентов на основе привлечения целостных, глобальных, объективных данных из научных исследований; фундаментализация содержания профессионального образования требует осознания студентами сущности образовательной (в годы обучения в вузе) и практической преобразующей деятельности (после окончания вуза). Обучение в этой связи предстает не только как путь получения знаний в высшей школе, но и как средство воо­ружения студентов методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения профессиональных умений и навыков.

6. Принцип вариативности, заключающийся в гибком сочетании существующих учебных программ вузов, как обязательных, базовых, так и элективных, специализированных курсов. Так называемые дополнительные курсы (по выбору студентов) позволяют получить углубленные профессионально-ориентированные знания по профилю учебного заведения (факультета) на основе многообразия алгоритмов обучения в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся и их интересами, свободного выбора объема, темпов и форм учебной деятельности.

7. Принцип непрерывности, т. е. организация подготовки будущих специалистов на различных ступенях базового (бакалавриат), полного (магистратура) высшего образования, продолжения научно-исследовательской деятельности в рамках аспирантуры, соискательства и докторантуры.

8. Принцип стандартизации, регламентирующий объем, уровень и характеристику осваиваемого содержания различных учебных предметов, выраженных в компетенциях и в соответствии с государственной нормативной документацией, выполняя функцию защиты от некачественных образовательных услуг.

Однако очевидно, что при едином учебном содержании и единых принципах его отбора уровень подготовленности студентов оказывается различным, так как существует зависимость между индивидуальными особенностями, уровнем познавательной активности студентов, материально-технической оснащенностью образовательного пространства, личностными характеристиками преподавателя и т.д.

Успешность реализации представленных принципов, по мнению С.И.Архангельского, обеспечивает освоение необходимого и достаточного содержания профессионального образования в высшей школе при выполнении следующих условий:

1. Установление некоторого объема достаточно стабильных фундаментальных и инструментальных знаний, необходимых для понимания и усвоения развивающихся областей науки, а также для приобретения соответствующих профессиональных навыков и умений.

2. Выявление основных направлений, идей и тенденций развития соответствующих областей науки и техники (стратегических, прогностических функций).

3. Предъявление определенных общих требований к уровням общего и научного развития студентов, к их мировоззрению и культурному кругозору.

Нормативно-программные документы, отражающие содержание

высшего профессионального образования: ФГОС ВПО,

основная образовательная программа (ООП)

Содержание профессиональной подготовки специалистов (бакалавров и магистров) отражено в следующих нормативно-программных документах:

· федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО);

· основных образовательных программах (ООП) по конкретным специальностям;

· рабочих учебных программах (РУП) отдельных дисциплин;

· расписании учебных занятий (перечень названий предметов или отдельных разделов учебных курсов, проводимых в установленное время).

1) Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).Одной из современных тенденций развития содержания профессионального образования является его стандартизация.

Стандартизация образования в развитых странах мира осуществляется давно посредством разработки учебных пла­нов и программ, установления определенного уровня образо­вания и т.д. Однако сам термин «стандарт» в отношении об­разования стал использоваться сравнительно недавно.Событием в российском образовании явился «Закон об образовании» 1992 года, а в самом законе – требование создания образовательных стандартов.

Стандарт (от лат. standart - норма, образец) - в широком смысле образец, эталон, модель, принимаемые за исходные при сопоставлении с ними других подобных объектов.

Под стандартом образования понимается система основ­ных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы об­разования по достижению этого идеала.

Необходимость в стандартах профессионального образования связана с потребностью упорядочения базовых требований к содержанию и качеству профессионального обучения в различных типах учебных заведений. Наличие стандарта профессионального образования позволяет:

§ установить базовый уровень квалификации, ниже которого не может быть аттестации, и установить базовый уровень подготовки специалиста на различных ступенях обучения;

§ повысить качество профессионального обучения за счет расширения профиля, универсализации содержания образования, применяемых педагогических технологий, средств и методов обучения;

§ обеспечить конвертируемость профессионального образования внутри государства и за его пределами;

§ упорядочить права обучающихся и повысить ответственность учебных заведений различного типа в профессиональной подготовке и профессиональном образовании;

§ установить место каждого уровня профессионального образования в системе непрерывного образования.

Можно назвать следующие причины введения государственных образовательных стандартов в российскую систему образования:

• ориентация систем высшего образования на современные условия социально-экономического развития общества и на требования рынка труда;

• интернационализация высшего образования - введение совместных образовательных программ, взаимозачет, обеспечение и оценка качества, актуальность непрерывного образования;

• активное развитие системы управления в вузах - создание университетских комплексов, автономных образовательных учреждений.

История введения федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) такова:

1995 – ГОС 1 поколения

2000 – ГОС 2 поколения

2005 – Корректировка ГОС 2 поколения

2010 (2009-2011 уч. год) – ФГОС 3 поколения

Приказ МОН РФ от 17.09.2009г. № 337 «Об утверждении перечней направлений подготовки высшего профессионального образования» определяет:

050000 – общий раздел направления «ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА».

Далее в этом разделе 4 направления подготовки профессионалов – бакалавров и магистров - в области психолого-педагогического образования:

050100 Педагогическое образование

050400 Психолого-педагогическое образование

050700 Специальное (дефектологическое) образование

051000 Профессиональное обучение (по отраслям).

Позднее появились ещё 2 приказа о подготовке бакалавров и магистров:

Приказ МОН РФ от 22.12.2009 г. № 788 - 050100 Педагогическое образование - о подготовке бакалавров.

Приказ МОН РФ от 14.01.2010 г. №35 - 050100 Педагогическое образование – о подготовке магистров.

Следует иметь в виду, что в соответствии с ФГОС третьего поколения используется компетентностный подход к описанию модели специалиста. Именно по этой причине вопрос о компетентностном подходе к новой модели образования рассматривался нами в специальной лекции (6-й лекции первой главы) достаточно подробно. Напомним, что под компетенцией понимается личная способность специалиста (не квалификационный уровень имеется в виду) решать определенный класс профессиональных задач. Так, специалист высшей квалификации, например, магистр, должен обладать совокупностью компетенций, содержание каждого из которых представлено в соответствующих блоках стандарта.

Введение новых стандартов, построенных в компетентностном формате и регламентирующих не столько содержание образования, сколько требования к структуре, результатам освоения основных образовательных программ и условиям их реализации, дающих вузам свободу в формировании своих образовательных программ, модульных учебных планов, влечет практически полное изменение нормативных документов, определяющих деятельность вузов.

Для российского образовательного пространства характерна недостаточная интеграция дисциплин, мешающая приобретению системных знаний и получению фундаментального образования. Тем не менее, блочное расположение курсов в учебных планах, введение междисциплинарных экзаменов способствуют усилению межпредметных связей, формированию системного подхода к обучению.

Базис дисциплины, представленный в виде специального перечня, усваивается обучаемым как система знаний. Наличие понятийной базы упрощает составление единых требований ко всем формам контроля и облегчает разработку требований к междисциплинарному экзамену. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.

Модуль - логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений студентов. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. Чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Контроль по модулям обычно производится 3-4 раза в семестр, в него входят зачет или экзамен по курсу.

Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует от преподавателя профессионализма и высокого педагогического мастерства.

При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, график выполнения проектного задания (если оно предусмотрено планом), содержание и формы итогового контроля.

На основе стандарта высшего профессионального образования разрабатываются основные образовательный программы (ООП)- системно организованный комплекс документов, регламентирующий содержание, трудоемкость, технологии обучения, преподавания и оценивания результатов обучения (компетенций выпускника).

Особенности ФГОС третьего поколения по сравнению с ГОС первого и ГОС второго поколений представлены в следующей схеме.

2) Основная образовательная программапредполагает:

- Обеспечение универсальности, фундаментальности высшего образования и его практической направленности.

- Разработка принципиально нового нормативно-методического обеспечения образовательного процесса.

- Формирование инфраструктуры перехода к новой модели высшего профессионального образования страны.

- Гибкое реагирование на потребности рынка труда, достижений науки и техники.

Магистерская программа регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки

1. Общая характеристика магистерской программы

1) Цель магистерской программы (указывается, что ООП магистратуры имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств и формирование общекультурных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ПрООП ВПО по данному направлению подготовки. При этом формулировка целей ООП, как в области воспитания, так и в области обучения даётся в соответствии с особенностями данной магистерской программы, с учетом характеристики групп обучающихся, а также особенностей научной школы вуза и потребностей рынка труда).

2) Срок освоения магистерской программы (срок освоения ООП в годах указывается вузом для конкретной формы обучения в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению).

3) Трудоемкость магистерской программы (трудоемкость освоения студентом ООП указывается в зачетных единицах за весь период обучения в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП).

Нормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ (в зачетных единицах) <*> (одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам) и соответствующая квалификация (степень) приведены ниже.