Этапы диагностического обследования и подходы к его организации.

Диагностическая работа является неотъемлемым компонентом всей деятельности психолога. Она вплетена в систему психологической практики наряду с профилактической, развивающей и коррекционной работой. Общая деятельность психолога в соответствии с этим включает несколько этапов:

1) изучение запросов;

2) выделение и формулировка психологической проблемы;

3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемого феномена;

4) выбор подхода для изучения и дальнейшей «проработки» проблемы, соответствующих ему методов диагностики;

5) применение отобранных методов – т.е. собственно процедура диагностики, обработка полученных результатов;

6) формулировка диагноза, который обязательно должен содержать и прогноз дальнейшего развития; определение основных направлений коррекционной деятельности;

7) разработка программ психокоррекционной и развивающей работы, рекомендаций или психопрофилактических мероприятий;

8) реализация коррекционно-развивающей программы / проведение профилактических мероприятий;

9) контроль за выполнением и результативностью коррекционно-развивающих или профилактических мероприятий средствами диагностики (Н.И. Шевандрин).

Такого же подхода – рассмотрение психодиагностики в системе всей психологической работы придерживается и Й. Шванцаре. Он выделяет следующие этапы психодиагностического процесса:

1. Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, информация об особенностях поведения и деятельности и прочие)

2. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.

3. Проведение тестирования ; анализ полученных данных.

4. Формулировка заключений (например об уровне психического развития или других особенностях).

5. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.

6. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

Близок к системному подходу в рассмотрении психодиагностической работы, как составной единицы психологической практики, - Каминский. Он предлагает такую схему психодиагностического процесса:

Несколько иной подход в выделении этапов психодиагностики отмечается у Корманна. Он определяет схему психодиагностического процесса, ограничивая ее рамками собственно психодиагностики.

Этапы психодиагностического процесса по Корманну

ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПОСТАНОВКА ВОПРОСА

↓

_____________ПОДБОР ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

↕ ↑ (если недостаточно)

↓ ↑

↓ ПРОВЕДЕНИЕ→ ОБРАБОТКА→ ПРОВЕРКА, ПОДВЕДЕНИЕ

↓ ИССЛЕДОВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ДОСТАТОЧНО→ ИТОГОВ

↓ ↓ ЛИ ПОЛУЧЕННЫХ ЭКСПЕРТИЗЫ

↓ ↓ ДАННЫХ ДЛЯ(если достаточно)

↓ ↓ ОТВЕТА НА

↓ ↓ ПОСТАВЛЕННЫЙ

↓ ↓ ВОПРОС

↕ ↓

↔ → ПОСТАНОВКА НОВЫХ

ВАЖНЫХ ВОПРОСОВ

↓

↓_________→ИЛИ___________→ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ

ВЫВОДЫ

Таким образом, любое психодиагностическое обследование «вытекает» из запроса и предполагает:

- предварительное изучение состояния проблемы на основании наблюдения, беседы,

- формирование гипотезы относительно причин интересующего феномена,

- определение оптимального подхода изучения проблемы, выбор соответствующих ему средств диагностики,

- проведение психодиагностической процедуры;

- обработка полученных данных и их интерпретация,

- оформление предварительных выводов и установление способов их использования в целях улучшения характеристик изучаемой переменной,

- ознакомление с ними заказчика.

Поскольку психодиагностическое обследование, проводимое в практических целях, подчиняется основным правилам организации психологического исследования, выполняемого в научных целях, то оно также предусматривает обязательное определение компонентов психодиагностического процесса:

а) наличие цели;

б) определение объекта исследования;

в) выделение предмета исследования;

г) формирование гипотезы исследования;

д) учет возможных ограничений.

Психологи выделяют несколько типов ограничений, которые существенно влияют на выбор психодиагностических средств, на ход процедуры обследования, интерпретацию полученных результатов:

1) по ресурсам (по времени, по диагностическим материалам (наличию необходимых и их разрешающим возможностям), профессиональной компетентности психолога и прочие);

2) по точности (особенно актуально данное ограничение в отношении сконструированных самим психологом методик и их степени адекватности по измерению интересующей переменной);

3) принципиальные (например, ряд переменных выступают, как дополнительные и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью).

Помимо указанных ограничений результаты исследования могут быть искажены из-за неверного выбора подхода в организации психодиагностического процесса. В практике психодиагностики известны следующие неадекватные подходы конструирования психодиагностической процедуры:

1. «Подход по рецепту». Он заключается в том, что удовлетворение тестирующего вытекает прежде всего из убеждения, что для всех случаев имеется какой-либо тест.

2. Узколабораторный подход заключается в том, что тестирующий довольствуется лишь частичными результатами.

3. Комплексный, но ригидный подход заключается в том, что тестирующий применяет наборы методов, большинство из которых не релевантны целям исследования и даже нежелательно загружают испытуемого.

Общей чертой указанных подходов являются погрешности при постановке вопросов. «Задавать правильные вопросы – это самая главная предпосылка всякой диагностики» (Й. Шванцара).