Самооценка ребенка и оценка ребенка родителем

Эта известная личностная методика модифицирована для получения информации о некоторых сторонах взаимоотношений между ребенком и взрослым (родителем). При этом методика сохранила свой клинический, психотехнический характер, который в известном смысла противостоит психодиагностическому.

Процедура модифицированного варианта такова: ребенок с помощью модицированного бланка методики Дембо — Рубинштейн оценивает себя. Видоизменение бланка методики состоит в обязательном включении в его состав шкал, фиксирующих те личностные особенности ребенка, по поводу которых и идет консультирование. Параллельно родитель в своем бланке дает по тем же самым шкалам оценку ребенка со своей точки зрения.

После выполнения этих заданий дается другое задание: ребенка просят на его бланке отметить оценки, которые, по его мнению, дал ему родитель. Родителя же просят на его бланке проставить оценки, которые, по мнению родителя, дал себе ребенок. Разумеется, второй ряд оценок делается другим цветом.

Таким образом, у психолога имеются четыре оценки:1) ребенок оценивает себя; 2) родитель оценивает ребенка; 3) ребенок отгадывает, как его оценил родитель; 4) родитель отгадывает, как себя оценил ребенок. Важно, что среди оценочных шкал всегда присутствуют оценки тех личностных особенностей ребенка, которые релевантны запросу родителей в консультацию (например, общительность—необщительность ребенка, драчливость, внимательность и любые другие).

Эта методика может быть отнесена к методикам на межличностные отношения потому, что заполнение шкал оценки (самооценки за себя и за члена семьи) является процедурой, создающей базу для сравнения само- и взаимооценок в диаде ребенок— взрослый. Сравнение оценок является установлением взаимоотношений. Это сравнение делают ребенок и взрослый совместно с психологом-консультантом (см. конкретный пример использования этой методики в 2.4.3 настоящего пособия).

Процедура сравнения призвана проявить, высветить для консультируемых, и прежде всего для родителя, определенные особенности его отношения к ребенку, помочь развести родительские оценки личности ребенка и то, как ребенок оценивает себя сам. Сравнение оценок показывает и степень осознания каждым членом семьи особенностей его оценки со стороны партнера. Правда, за счет асимметрии процедуры результаты методики не равноценны для родителя и для ребенка. Для ребенка это информация о том, как он выглядит с точки зрения родителя, и о том, как точно он может это мнение предвидеть. Для родителя — это информация о его собственной способности адекватно отразить самооценку ребенка, а также информация об уровне осознания ребенком его оценки со стороны родителя.

Модификация методики «Архитектор — строитель»

Это одна из немногих методик, позволяющих проигрывать взаимоотношения между родителем и ребенком непосредственно в условиях консультации. Ее можно использовать как для первичного знакомства с ребенком, так и для последующего сбора данных, когда уже собран анамнез и зафиксирована просьба родителя. В последнем случае психолог будет более направленно наблюдать за поведением ребенка в ходе его взаимодействия с родителем.

Материал: необходимы два листа бумаги, два карандаша, две ширмы (примерно 40х20 см), набор простых рисунков разной сложности. Для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста мы используем следующие схематические изображения: стул, лесенка, очки, спираль, зубчатая стена, несколько пересекающихся геометрических фигур, различные узоры, схематическое лицо человека.

Процедура: ребенок и родитель садятся за соседние столы лицом друг к другу. Перед ними лежат листы бумаги, закрытые от партнера ширмой. Листы разделены на 6—8 клеток.

Инструкция: «У каждого из вас есть лист бумаги. Он разделен на клетки. Сейчас я нарисую у одного из вас в определенной клетке несложный рисунок. Вы должны, общаясь друг с другом, задавая вопросы и получая ответы, но ничего не показывая и не рисуя в воздухе, сделать так, чтобы ваш партнер нарисовал у себя на листе бумаги совершенно такой же рисунок, какой нарисовал у вас я».

Партнеры попеременно выполняют роли рассказывающего и рисующего. Обычно проводится от 4 до 8 сеансов рисования. В некоторых случаях интересным бывает провести 1—2 сеанса в паре «ребенок—психолог», а не только в паре «родитель—ребенок». После каждого сеанса рисования участники проверяют нарисованное, могут совместно выставить рисующему оценку.

Методика направлена на выявление уровня делового и личностного общения ребенка с родителем: кто является ведущим, а кто ведомым при выполнении задания в диаде, насколько это распределение ролей устойчиво, каковы типичные педагогические приемы родителя по отношению к ребенку, какова реакция ребенка на них, насколько ребенок обучаем (методика может использоваться и для диагностики обучаемости, так как ребенку последовательно несколько раз демонстрируют образцы некоторого поведения, которые затем должен реализовать он сам), насколько проявляются те индивидуальные особенности ребенка, на которые указывал в ходе предварительной беседы с психологом родитель, каков уровень речевого развития ребенка, уровень критичности каждого из партнеров при оценке качества выполнения задания, кто из них берет на себя ответственность за возможные неудачи, а кто склонен возлагать ответственность на другого и пр. Возможно использование и стандартных техник фиксации особенностей интеракции родитель—ребенок, описанных, например, Г. Т. Хоментаускасом [168].

Удачным представляется сочетание этой методики с заполнением по ее итогам «Карты профиля поведения ребенка по данным непосредственного наблюдения Причард», адаптированной В. Каганом. Карта профиля поведения предполагает заполнение «Бланка непосредственного наблюдения», в котором предлагается описать поведение ребенка по следующим характеристикам:

1) реакция на отделение от матери; 2) страх, тревога; 3) контакт с психологом; 4) уверенность в себе; 5) уровень эмоционального реагирования; 6) эмоциональный фон; 7) степень сотрудничества; 8) реакция на фрустрацию; 9) степень зависимости; 10) внимание; 11) целеустремленность; 12) уровень активности; 13) структура активности; 14) коммуникация; 15) самоутверждение; 16) враждебность, агрессивность.

В бланке методики для каждой из этих характеристик дана соответствующая шкала показателей. Эти шкалы удобно использовать в виде своеобразной ориентировочной основы для оценки поведения ребенка во время выполнения задания (лучше, когда это делает ассистент психолога). Впрочем, эти же шкалы можно использовать и по итогам всего сеанса консультации ребенка.

Несмотря на относительное богатство существующих методик диагностики межличностных отношений в семье, ощущается, если вернуться к четырем указанным выше аспектам, интересующим психолога-консультанта, недостаток, с одной стороны, более объективных методик сбора данных и анализа истории отношений ребенка и родителей в прошлом, а с другой стороны, — методик объективации актуальных отношений, управляемого проигрывания этих отношений в условиях консультации. Разработка таких методик и их внедрение в практику возрастно-психологического консультирования — дело будущего.