ВОЗРАСТНАЯ ФИЗИОЛОГИЯ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

1. Предмет возрастной физиологии и психофизиологии Физиология – наука о функциях живого организма как единого целого, о процессах, протекающих в нем и механизмах его деятельности. Основная задача физиологии – раскрытие законов жизнедеятельности живого организма и управления ими. В переводе с греческого – естествознание; Physis – пр рода, logos – учение, наука. Предметом физиологии являются функции живого организма и его частей. Изучения Возрастную физиологию, необходимо остановиться на основных понятиях «организм» и «функция». Организм – это самостоятельно существующая единица органического мира, представляющая собой саморегулирующуюся систему, реагирующую как единое целое на различные изменения внешней среды. Функция – это специфическая деятельность организма и его систем. Возрастная физиология изучает особенности жизнедеятельности организма в различные периоды онтогенеза, функции органов, систем органов и организма в целом по мере его роста и развития, своеобразие этих функций на каждом возрастном этапе. Центральным понятием возрастной физиологии является онтогенез. Впервые было введено Э. Геккелем в 1866 году. Сегодня под онтогенезом понимают индивидуальное развитие организма от момента зачатия до окончания жизненного цикла. В переводе с греческого: ontos – существо, особь; genesis – развитие, происхождение. Как самостоятельная ветвь физиологии возрастная физиология сформировалась относительно недавно – во второй половине 20-го века. Закономерности и особенности жизнедеятельности организма на ранних этапах онтогенеза, относящиеся к внутриутробному развитию ребенка, исследует наука эмбриология. Более поздние этапы, от достижения зрелости до старости, изучает геронтология. Методами исследования возрастной физиологи являются антропометрические измерения, морфологические характеристики тела (масса, длина тела, окружность грудной клетки и талии, обхват плеча, бедра и др.). Психофизиология – это наука о мозговой организации высших психических функций человека. Психофизиология считается относительно молодой областью научного знания. Официально она заявила о себе в середине XIX столетия. Ее признанный создатель – выдающийся отечественный ученый А.Р. Лурия, имея двойное (неврологическое и психологическое) образование, сумел соединить наиболее важные положения этих дисциплин в одно целое, результатом чего и явилось соединение нейропсихологии и психофизиологии. Он разработал теорию системной динамической локализации психических процессов, являющуюся теоретической основой психофизиологии и нейропсихологии. Долгое время считалось, что душа бестелесна, то есть мозг не имеет к ней никакого отношения. Затем психические функции стали размещать в трех желудочках мозга. Каждый из них считался местом, где хранятся ее «образы», то есть отображенные впечатления. Душа рассматривалась как обитель идеальных образов, мозг – как орган, из которого под влиянием воли жизненная энергия проистекает во все части тела по каналам, называемым нервами. Впоследствии, благодаря трудам ученых, и в первую очередь, отечественных, таких как И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.А. Бернштейн, А.Р. Лурия и др., было составлено достаточно четкое представление о значении для психики человека центральной нервной системы(ЦНС), и прежде всего головного мозга. Сеченовым разработан естественнонаучный метод, сущность которого определяется двумя следующими принципами: 1) все психические явления – продукт деятельности нервной системы, следовательно, они подчиняются тем же объективным законам, которые оп- ределяют развитие и других явлений природы; 2) в изучении психики следует придерживаться принципа историзма, т.е. идти от простого к сложному, от низших форм проявления психической деятельности к высшим, от исследования психики животного к человеку. Применение указанных принципов позволило Сеченову подойти к разработке материалистической теории отражения. Дальнейшее развитие рефлекторной теории мы находим в работах великого русского физиолога И.П. Павлова. Павлов впервые ввел объективный метод изучения психических функций мозга. Этим методом явился условный рефлекс. Используя условный рефлекс, Павлов изучил физиологические механизмы в процессах, лежащих в основе элементарных психических реакций. Работы Павлова и его школы открыли новые возможности экспериментального исследования деятельности мозга. Позже методики электрофизиологических исследований, сочетаемых с методикой выработки условных рефлексов, позволили установить, что многие элементы психической деятельности в своей основе имеют определенную функциональную организацию в различных структурах мозга. Так, например, память можно рассматривать как результат циркуляции возбуждений по замкнутым цепям нейронов с после- 8 дующей фиксацией определенных изменений на молекулярном уровне. Эмоции зависят от активности определенных центров в подкорковых структурах головного мозга, что, в свою очередь, может быть связано с изменением содержания тех или иных компонентов внутренней среды. Многие психические реакции в настоящее время воспроизводятся искусственно путем раздражений соответствующих отделов мозга

2 Связь возрастной физиологии и психофизиологии с другими науками Возрастная физиология представляет собой один из разделов гораздо более широкой области знаний – биологии развития. Биологическое происхождение человека наложило отпечаток на особенности его онтогенеза, который на ранних этапах имеет некоторое сходство с онтогенезом высших приматов. Вместе с тем специфика человека как социального существа вызвала и определенные изменения онтогенеза, наиболее существенное из которых – удлинение периода детства, связанное с необходимостью усвоения социальной программы при обучении. Наряду с этим для онтогенеза человека характерны также удлинение внутриутробного развития, более позднее половое созревание, четкое выделение периодов ростового скачка и перехода от зрелости к пожилому возрасту, увеличение общей продолжительности жизни. В динамике роста, развития и созревания человека имеется немало специфических, особенных черт и в этой плоскости возрастная физиология тес- но связана с антропологией, в задачи которой входит всестороннее изучение биологической сущности человека. Нельзя познать функции организма, его органов, тканей и клеток, не зная их строения. Поэтому связь возрастной физиологии с анатомией, гистологией и цитологией очевидна. Развитие ребенка происходит под влиянием двух факторов – эндогенного (генетического) и экзогенного (фактора среды). Причем на разных этапах возрастного развития набор, сила действия и результат воздействия этих факторов могут быть весьма различны. Вот почему физиология развития неразрывно связана с экологической физиологией, которая изучает воздействие на живой организм разнообразных факторов внешнего мира и способы приспособления организма к действию этих факторов. Для изучения жизнедеятельности любого организма необходимо пони- мание истории его видового развития – филогенеза (от греческого philo – род, племя; genesis – происхождение) – исторического развития организмов. По- этому в возрастной физиологии используют данные эволюционного учения, прослеживают основные этапы развития тех или иных органов. Это связывает ее с эволюционной физиологией. Знание возрастных закономерностей развития чрезвычайно значимо для педагогики и психологии. Известно, что обучение и воспитание на разных возрастных этапах должно строиться в соответствии с морфофункциональными особенностями развития организма ребенка и носить избирательный, специфический для каждого возраста характер. Возрастная физиология является теоретической основой педагогики и психологии – без знания физиологических закономерностей роста и развития человека не может быть эффективным процесс обучения. Психофизиология дополняет неврологию, психологию, педагогику, психиатрию, и лингвистику. Она является тем необходимым звеном, которое позволило рассмотреть психику человека в соответствии с ее мозговой организацией – целиком, включая те сложные формы поведения, которые до этого оставались нераскрытыми. Зная наиболее чувствительные к педагогическим воздействиям этапы онтогенеза, можно направленно влиять на развитие важных психофизиологических и физиологических функций, таких как восприятие, внимание, мышление, память, психоэмоциональный статус, адаптивные и резервные возможности организма, двигательная активность, физическая и умственная работоспособность и др. Зная возрастные особенности организма ребенка, можно наилучшим образом развивать его умственные и физические способности, разработать научно обоснованные гигиенические и валеологические требования к учебно-воспитательной и оздоровительной работе, организовать соответствующие возрасту и индивидуально-конституциональным особенностям режим дня питания, двигательной активности. Иными словами, оптимальными и эффективными педагогические воздействия могут быть только тогда, когда они будут соответствовать возрастным особенностям и возможностям организма ребенка и подростка.