Объектами контроля на уроке иностранного языка становятся соответственно ее составляющие: языковая, речевая и социокультурная компетенции учащихся.

При осуществлении контроля к нему предъявляются некоторые требования:

Функции контроля

В учебно-воспитательном процессе контроль как его органический компонент выполняет определенные функции, воздействуя как на сам этот процесс, так и на деятельность обучаемого, и на деятельность учителя.

Контроль знаний, умений и навыков выполняет в процессе обучения следующие функции: проверочную, оценочную, мотивационно-стимулирующую, обучающую, диагностическую, корригирующую, обобщающую, воспитательную, развивающую. Остановимся подробно на каждой из вышеупомянутых функций.

Проверочная функция является наиболее важной и специфической. В ней реализуется проверка качества выполнения поставленных задач, т.е. достиже­ния определенного уровня иноязычных умений и навыков, усвоения опр­еделенной суммы знаний. Эта функция позволяет учителю управлять учебным процессом, действовать осмыс­ленно и системно. Показатели контроля служат главным основанием для суждения о результатах учения, т.е. для решения такого вопроса, как перевод в следующий класс, выдача аттестата, свидетельствующего об окончании базовой или средней школы.

Оценочная функция конт­роля несет в себе большую воспитательную нагрузку, в ней заложен сти­мул, под воздействием которого у учащихся формируются мотивы познания. Именно от этой функ­ции во многом зависит правильное психолого-педагогическое воздействие на учеников. Смысл любой оценки - в стимулировании учения школьника. Еслиоценочная функция контроля не будет преследовать этой цели, то она окажется за рамками педагогического воздействия. Контроль не безразличен учащимся. Положительная оценка стимулирует интерес к учению, рождает чувство удовлетворенности своей деятельностью, побуждает к более тщательному изучению данного предмета, отрицательная — сигнализирует о неблагополучии, необходимости устранения отставания в учебе. Учитель сопровождает свою оценку поощрением или рекомендацией о том, что нужно исправить или улучшить, над чем стоит поработать и чему стоит уделить повышенное внимание. Из оценочного арсенала в качестве главного инструмента учитель использует балл от 1 до 10 [1, 5 - 7].

Пассова Е. И. в книге «Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению» говорит, что «никакой проверки, никакого специального явного открытого контроля при коммуникативном обучении быть не должно. Контроль не должен приводить учеников в трепет, держать их в течение 15-20 минут в совершенно неоправданном страхе. Такой опрос приносит больше вреда, чем пользы, ибо не только разрушает всяческий нормальный контакт (речевое общение) между учителем и учеником, но и приучает учащихся к мысли о том, что домашнее задание нужно выполнять во избежание плохой отметки» [5, 124].

Некоторые ученые выделяют мотивационно-стимулирующую функцию контроля, одной из задач которой является создание положительных мотивов учения, в нашем случае — в овладении иностранным языком. Р. К. Миньяр-Белоручев высказывал мнение о том, что «наличие или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом учебной деятельности. Что касается овладения иностранным языком, то контроль способен значительно увеличить, интерес к изучению данного предмета. Это положение связано с тем, что контроль создает определенный эмоциональный настрой на уроке, помогая, в качестве подкрепления и стимула, каждому ученику видеть свои успехи, свое продвижение вперед» [3, 15].

Учебная деятельность может быть организована на основе внешних и внутренних мотивов. Главная особенность внешне мотивированной деятельности связана с побуждением к активности за счет внешних атрибутов, не связанных с самим процессом деятельности. Например: «Будешь хорошо учиться — получишь подарок».

Внутренняя мотивация связана с самим процессом познания. Для учителя главным является пристальное внимание к внутренним изменениям, которые происходят в душе и сознании его учеников. Внешние показатели он использует как второстепенные, дополнительные, менее значимые. Говоря о развивающем обучении, учитель должен уметь организовать деятельность, основанную на внутренних мотивах.

Правильно организованный контроль служит как целям проверки, так и целям обучения. Поэтому обучающая функция - важное предназначение контроля. В ходе выполнения контрольных заданий происхо­дит повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее знаний путем их уточнения и дополнения. Учащиеся переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практи­ческой деятельности. Суть обучающей функции контроля сводится к тому, что содержание, приемы и методика контроля должны носить обу­чающий характер. Обучающая функция контроля в большей мере определяется
психологическими свойствами, способствующими более глубокому усвоению материала.

Осуществлять корректно обучающий контроль означает - побудить учащегося произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения иностранным языком. При этом условии контроль становится одним из действенных способов обучения. Речь идет о совершенно иной стратегии контроля. Для ее осуществления необходимо изменить психологию отношения учащихся к домашним заданиям. Их следует убедить (разумеется не словами, а делом), что выполнение домашнего задания – это условие успешной работы на уроке.

Главным способом достижения этого является постановка при опросе аналогичных задач, заставляющих использовать усвоенный дома материал. Если ученик делает это успешно, то учитель не должен скупиться на похвалу «Хорошо!», «Молодец!», «Это потому, что ты хорошо подготовил домашнее задание». Ученики должны увидеть связь, зависимость качества ответа (и оценки, разумеется) от качества подготовки домашнего задания. Если данную тактику проводить разумно, то ученики скоро войдут во вкус и контроль станет действительно обучающим, а учитель и ученики превратятся из антагонистов в соратников (речевых партнеров) [6, 321].

Диагностирующая функция состоит в выявлении уровня знаний, умений и навыков. Суть данной функции проявляется в способности произвести диагнос­тику обученности, определить существующий уровень владения учащимися иноязычными умениями и навыками на конкретном этапе обуче­ния, обнаружив тем самым успешность или неуспешность учения, и в зависимости от обнаруженных результатов строить дальнейшую обучающую деятельность. В содержание диагностической функции входит не только установление фактора успешности/неуспешности в обучении, но и анализ причин, приведших к этому факту. Диагностический контроль не следует воспринимать как самоцель. Он проводится учителем для правильной и своевременной корректировки своей дальнейшей педагогической деятельности, т.е. диагностируется эффективность избранной методики — приемов и способов обучения.

Корригирующая функция тесно связана с диагностической и реализуется следующим образом. Учитель вносит определенные коррективы в приемы обучения, если он считает, что те приемы, которые он использовал, недостаточно эффективны для достижения поставленной цели. Процесс и результаты контроля очень важны для совершенствования работы учителя. Корректировочная деятельность должна осуществляться систематически, так как именно систематичность влияет на эффективность корректировочной деятельности.

Обобщающая функция заключается в том, что контроль позволяет выявить степень владения иноязычными речевыми умениями и навыками в конце изучения определенной темы или по истечении части учебного курса/года.

Велика развивающая функция контроля. Она заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей, так как в этом процессе происходит напряжение умственной деятельности. Установка на контроль влечет за собой интенсификацию работы мозга, поддерживает его в деятельном состоянии, что, в свою очередь, обеспечивает активное отношение учащихся к предмету усвоения. Таким образом, развивается самостоятельная мыслительная деятельность учащихся. Контроль протекает в условиях обостренной работы внимания, памяти, воображения. Контроль способен развивать интеллект и логику учащегося, совершенствовать культуру его мышления. При подготовке к контрольной работе учащимся необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщать, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемых.

Особенно усиливается развивающая функция контроля, когда и пользуются такие приемы, при которых контролируемая деятельность осуществляется в процессе решения определенных мыслительных задач. На пути интенсивного поиска их решения умственная деятельность учащихся предельно активизируется, работамеханизмов догадки, сообразительности стимулируется проблемой, при этом формируются элементы исследовательских, творческих умений.

Контроль решает и воспитательную функцию, так как он всегда глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом общественного суждения. Контроль дисциплинирует учащихся, воспитывает у них чувство ответственности за свою работу, развивает умение быстрой концентрации усилий для решения в определенный срок конкретной умственной задачи, воспитывает сосредоточенность, умение мобилизовать внутренние резервы психики, мышления, памяти, внимания, восприятия; приучает к систематическому учебному труду, что особенно важно при изучении иностранного языка, так как язык требует постоянной работы над ним. Контроль содействует воспитанию у обучающегося таких черт характера, как настойчивость, воля, выдержка, самообладание, критическое отношение к своему труду.

Правильно осуществляя контроль, учитель имеет возможность постоянно побуждать учащихся к совершенствованию своих знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений.

Важную роль в реализации воспитательной функции играют отметки, но лишь в том случае, когда они объективны.

Следует помнить, что если одним из главных факторов, определя­ющих успех в изучении языка, является создание на уроке особого микроклимата (а это является большим воспитательным моментом) — отношений речевого партнерства и сотрудничества, то контроль ни в коем случае не должен разрушать этого: не должен превращать урок в скучный для учащихся опрос, отвлекающий учителя от решения задач иноязычного образования.

Следует отметить, что в педагогическом процессе в ходе контроля его функции реализуются в единстве, взаимообусловливая друг друга, и что данное деление условно и у различных авторов можно встретить различную интерпретацию функций контроля.

Кроме того, определяя наиболее значимые функции контроля, представляется оптимальным рассматривать их одновре­менно с нескольких позиций:

1) позиции ученика, для которого контроль и само­контроль призваны сформировать необходимые навыки рефлексии и выполнять, прежде всего, мотивационно-стимулирующую и обучающую фун­кции;

2) позиции учителя, для которого на первый план выходят такие функции контроля как диагностическая, коррекционная, оценочно-воспитательная;

3) позиции руководителей системы образования, для которых контроль является механизмом мониторинга эффективности образовательного и воспитательного процессов.

Виды контроля

В педагогической и методической литературе обычно выделяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, рубежный (периодический), итоговый. Основанием для выделения этих видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения. Текущий контроль проводится в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяется для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, например); с помощью итогового контроля выявляется степень овладения учебным материалом за определенный период времени. Таким образом; все виды контроля в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.

С. Ф. Шатилов, пытаясь учесть специфику иностранного языка как учебного предмета, предлагает ввести следующие понятия: "обобщающий", тематический" и "периодический" контроль [7, 97 - 112].

Остановимся подробнее на каждом из перечисленных видов контроля.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности учащегося, о понимании им целей изучения иностранного языка, об индивидуальных особенностях личности, имеющих значение для овладения иноязычной речевой деятельностью в целях общения. Так же он служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и навыков учащихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала. На основании данных предварительного контроля учитель вносит коррективы в календарно-тематический план, определяет, каким разделам учебной программы следует уделить больше внимания на уроках с конкретной группой, намечает пути устранения выявленных пробелов в знаниях учащихся.

Текущий контроль является одним из основных видов проверки становления знаний, формирования навыков и развития умений учащихся. Иногда контроль данного вида называют вспомогательным, поскольку он помогает учителю выяснить непосредственно в ходе урока, насколько понятно излагаются новые сведения, в какой степени объяснение доступно учащимся, как усваиваются элементы нового материала. При выполнении учащимися упражнений и заданий к учителю поступает информация, т.е. показатели качества действий обучаемых. Эти показатели дают основания для принятия оперативного решения по коррекции хода обучения.

Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Поскольку этот вид контроля будет осуществляться в процессе становления речевых умений т.е. в разные моменты цепочки уроков, то основным объектом контроля будет степень сформированности языковых умений и навыков. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности.

Текущий контроль в ходе урока необходим, прежде всего, для проверки первичного усвоения вновь разучиваемых слов, словосочетаний, грамматических явлений, речевых единиц. В этих случаях, работая с помощью подстановочных таблиц, предлагая учащимся составить предложения с новыми словами или словосочетаниями, учитель на этом же уроке, но к концу выполнения упражнений, уже может судить, насколько учащиеся овладели навыками использования новой лексики в моделях. Учитель не отводит специального времени на уроке для контроля, и учащиеся и не догадываются, что учитель их контролирует. Учитель может завести специальную тетрадь, в которой будет отмечать при мощи условных обозначений усвоение того или иного материала учащимися. При таком контроле у учителя появляется возможность правильно рассчитывать количество упражнений, необходимых на приобретение учащимися тех или иных умений в каждой группе. Учителю не стоит переходить к речевым упражнениям, пока подготовительные упражнения не обеспечат автоматизированного владения новым материалом.

Текущий контроль охватывает и речевые умения. В процессе развития на уроке устной речи, в процессе чтения, понимания аудируемого текста и письма происходит и проверка уровня овладения этими умениями. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого опера­тивно вносить изменения в учебный процесс. Этот вид контроля имеет ещё одно важное значение: помимо поэтапного установления учителем соответствия между намеченной целью и достигнутыми результатами обучения, контроль данного вида призван предупредить забывание знаний, угасание навыков и умений.

Другими важными задачами текущего контроля являются стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы учащихся, активизация их познавательной деятельности, а также определение уровня овладения учащимися умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования.

Проведение текущего контроля - это продолжение обучающей деятельности учителя. Текущий контроль является органичной частью учебного процесса. Данный вид контроля может быть индивидуальным и групповым. При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала. Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного времени на уроке, чтобы не травмировать учащихся постоянным опросом.

Значение данного вида контроля трудно переоценить, поскольку он даёт возможность уточнить состояние приобретенных знаний, навы­ков и умений, привести их в систему, расширить, дополнить, что в це­лом, позволяет поднять их на качественно новый уровень. Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, вовремя заменять отдельные приемы работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы учащихся.

Необходимо помнить о том, что нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого учащегося. Необходимо следить за тем, чтобы каждыйучащийся имел возможность высказаться на уроке.

Периодический (рубежный, тематический)контроль позволяет определить качество изучения учащимися учебного материала по определенным темам. Он предусматривает, как правило, проверку овладения учащимися определенными знаниями, умениями и навыками в результате изучения достаточно большого объема материала. Такой контроль проводится на специально запланированных уроках несколько раз в четверть. Примером периодического контроля могут служить контрольные работы, обобщающие уроки, зачеты, лексико-грамматические тесты.

Периодический контроль позволяет проверить прочность усвоения полученных знаний. От учащихся требуется большая самостоятельная конструктивная деятельность. С помощью данного вида контроля обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами.

Поскольку этот вид контроля осуществляется в процессе становления речевых умений, то, можно сказать, что данный вид контроля своего рода подведение итогов в области развития речевых умений. Поэтому уместно утверждать, что объектом контроля в этом случае будут речевые умения. Но, естественно, что контролю будут подвергаться не все виды речевой деятельности, а лишь некоторые из них. Кроме того, проверка обычно носит фронтальный, а не индивидуальный характер. Это обусловлено тем, что при индивидуальном контроле время, затрачиваемое на него, сократит и без того небольшое количество учебных часов, отводимое на изучение языка.

С.Ф.Шатилов разделяет тематический и периодический виды контроля. Он считает, что тематический контроль предусматривает контроль степени усвоения и овладения изучаемым материалом и сопутствующими навыками и умениями после изучения каждой темы на повторительных уроках. А периодический контроль, но его мнению, проводится в конце каждой четверти и каждого полугодия. Этот вид контроля предусматривает контроль навыков и умений в различных видах речевой деятельности [7, 97 - 112].

Итоговый контроль — это контроль интегрирующий, именно он позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходят более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет поднять знания на новый уровень. При систематизации и обобщении знаний и умений у учащихся проявляется в большей степени и развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно формируются интеллектуальные умения и навыки.

Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимозависимости, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренным программой.

Проведение итогового контроля имеет две особенности. Во-первых, проверке подлежат речевые умения в чтении, аудировании, говорении, письме. Это требование обусловлено тем, что проверка должна установить уровень коммуникативной компетенции в целом. Во-вторых, подобной проверке должен быть подвергнут каждый ученик в отдельности. Следовательно, проводится проверка с целью определения, достиг или не достиг каждый ученик требуемого уровня обученности.

Главное требование к выбору форм контроля состоит в том, чтобы они были адекватны тем видам речевой деятель­ности, которые они должны проверять. В методической литературе выделяют следующие формы контроля: а) индивидуальные и фронтальные; б) устные и письменные; в) одноязычные и двуязычные.