Учебная деятельность — специфичесжий вид деятельности

Общая характеристика учебной деятельности

В общей теории учения, ос­новы которой, как отмечалось выше, были заложены Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, А. Дистервегом, И. Гербертом, в нашей стране — К. Д. Ушинсуим, П. Ф. Каптеревым, С. Т. Шацким, П. П. Нечаевым, М. Я. Басовым, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, а,также крупнейшими представите­лями отечественной и зарубежной педагогической пси­хологии середины XX столетия ( Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, И. Лингарт, И. Ломшер и др.), сфор­мировалась собственно психологическая теория учеб­ной деятельности, являясь научным приоритетом Рос­сии. Ее разработчики — Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. (в широком контексте теории деятельности, пси­хологические основы которой были заложены труда­ми Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, а конкрет­ное содержание сформулировано А. Н. Леонтьевым) поставили новую проблему в теории обучения — из­менить сам объект деятельности в процесс действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемо­го предмета, при решении учебных задач обобщенны­ми способами действий.

Своевременность и актуальность поставленных те­орией учебной деятельности проблем распространяет­ся не только на школу, применительно к условиям обучения в которой и была сформулирована эта тео­рия, но и, что не менее важно, на вузовское обучение и деятельность студентов, по разным причинам недо­статочно сформированную и изученную. Актуальность и своевременность распространения теории учебной деятельности на вузовское обучение в целом опреде­ляется тем, что уже сложились определенные пози­тивные тенденции в высшей школе (как в нашей стра­не, так и в мировой практике)” позволяющие реорганизовать преподавание (см. ч. II, гл. 1, § 1—2) и саму учебную деятельность студента.

Понятие “учебная деятель­ность” достаточно неоднозначно. В широком смысле слова, она иногда неправомерно рассматри­вается как синоним понятий научение, учение и даже обучение. В узком смысле, последнее, согласно Д. Б. Эльконину, — ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. К. Марковой понятие “учебная деятельность” наполняется собственно деятельным со­держанием и смыслом и распространяется на другие возрасты, соотносясь с особым “ответственным отношением”, по С. Л. Рубинштейну, субъекта к предме­ту обучения на всем его протяжении.

Следует обратить внимание, что в данной трактов­ке “учебная деятельность” понимается шире, чем ве­дущий тип (вид) деятельности, так как распростра­няется на все возрасты, в частности на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учеб­ных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподава­телем, на основе внешнего контроля и оценки, пере­ходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д. Б. Эльконину, “учебная деятельность — это дея­тельность направленная, имеющая своим содержа­нием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами, ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов дейст­вий, или проще говоря, мотивы собственного роста. собственного совершенствования. Если удастся сфор­мировать такие мотивы у учащихся, то этим самым поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы деятельности, которые связаны с пози­цией школьника, с осуществлением общественно зна­чимой и общественно оцениваемой деятельности”.

Учебная деятельность соответственно может рас­сматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучаемого как ее субъекта в плане совершенствования, развития, формирования его личности благодаря осознанному, целенаправлен­ному присвоению им общественного опыта в различ­ных видах и формах общественно полезной, познава­тельной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, составляющих средства этой деятельности, и отработку обобщенных способов действий по адекватному и творческому применению этих средств в разнообразных ситуациях.

Отмечаются (И. И. Ильясов) три основные характеристики учебной деятельности, отличаю­щие ее от других форм учения:

1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваи­ваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до шко­лы); 3) общие способы действия предваряют решение задач (сравним с учением по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы дей­ствия. Такое учение не есть деятельность). Добавим еще одну существенную характеристику учебной дея­тельности: она отвечает познавательному, постоянно неудовлетворенному стремлению. В силу этого самод­вижения 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте, что, по определению Д. Б. Эльконина, является основной ее характеристикой. Чешс­кий теоретик процесса и структуры учения И. Лингарт рассматривает ее в качестве еще одной особенности учеб­ной деятельности, являющейся “активной формой уче­ния”; 5) изменения психических свойств и поведения обучающегося “в зависимости от результатов своих собственных действий” (И. Лингарт). Таким образом, можно говорить о пяти характеристиках учебной дея­тельности в сопоставлении с учением.

Исходя из определения учебной деятельности как деятельности по овладению обобщенными способами действия, саморазвитию обучающегося благодаря ре­шению специально поставленных преподавателем учеб­ных задач и посредством учебных действий, рассмот­рим ее деятельностные характеристики. Определяя учебную деятельность как специфический вид человеческой деятельности, прежде всего подчеркнем вслед за Д. Б. Элькониным ееобщественный характер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных чело­вечеством; по смысл у, ибо она общественно значи­ма и общественно оцениваема; по форме, посколь­ку она соответствует общественно выработанным нормам общения и протекает в специальных общес­твенных учреждениях, например, в школах, гимна­зиях, колледжах, институтах. Как любая другая, учеб­ная деятельность характеризуется субъектностыо, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью (см. ч. II, гл. 1, § 3). Она имеет опре­деленную структуру и содержание, особенности кото­рых определяют специфику самой учебной деятель­ности.

§2. Предметное содержание учебной деятельности

Анализ предметного (психо­логического) содержания учеб­ной деятельности, как и любой другой, начинается с определе­ния ее предмета, т. е. того, на что направлена дея­тельность: усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов дей­ствий, их программ, алгоритмов, в процессе чего раз­вивается сам обучающийся. Это и является ее пред­метом, ее содержанием.

Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению — оно является, ее основ­ным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено (выделено мною — И. 3.). В то же время, так как учебная деятельность направлена на изменение само­го субъекта (что в значительной мере проявляется в младшем школьном возрасте, когда учебная деятель­ность является ведущей, но, по сути, в любом возрас­те), усвоение опосредствует субъектные изменения не только в интеллектуальном, но и в личностном пла­не, что также входит в предмет учебной деятельнос­ти. (Подробная характеристика усвоения приводится в следующей главе.)

Средства учебной деятель­ности, с помощью которых она осуществляется, следует рас­сматривать в трех планах. Во-первых, это интеллектуальные действия (в терминах С. Л. Рубинштейна — мыслительные операции), ле­жащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности: анализ, синтез, обоб­щение, классификация и др., без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и вос­производится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

О соединении всех этих средств полнее всего сказа­но в общей теории учения С. Л. Рубинштейна. “..Ак­туализация тех именно знаний, которые нужны для решения данной задачи, предполагает анализ и зада­чи, и знаний, которые могут быть приняты в рас­чет. Этот анализ предполагает синтетический акт соотнесения задачи и знаний”.

Соответственно в процессе школьного обучения, и особенно в младшем школьном возрасте, включение в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над ее средствами.

Способы учебной деятельности могут быть множес­твенные: репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В. В. Давы­дов, В. В. Рубцов). Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание спосо­ба представлено теорией поэтапного формирования ум­ственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности (см.ч. II, гл. 1, § 2).

Продуктом учебной деятель­ности является структурирован­ное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения ре­шать требующие его применения задачи в разных об­ластях наук и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной орга­ничной частью в индивидуальный опыт. От его струк­турной организации, системности, глубины, прочнос­ти во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность профессиональной деятельности, общения.

Результатом учебной деятельности является пове­дение субъекта — это либо испытываемая им потреб­ность продолжать эту деятельность (интерес, вклю­ченность, позитивные эмоции), либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявля­ется в отрицательном отношении к школе, непосеще­нии, уходах из школы.