Внушение 2

Т₁

Самонаблюдение 3 Самовнушение 4

II

Анализ 5 Самоанализ 7

Т₂

Коррекция 6 Самовнушение 11

Убеждение 8 Самонаблюдение 10

T₁

Самоанализ 7 Внушение 9

III

Самонаблюдение 12 Самоанализ 15

Самовнушение 13 Самокоррекция 14

T₃

ВЫХОД

Рисунок 7. Структурная схема реализации STP ( Привилегия № 1202000). I - адаптация, II - основной цикл интенсивного обучения, III - цикл саморазвития.

занятий и обязательно ведётся устно в открытой для сокурсников форме. Однако, обнаруженные моменты личного характера слушателей из открытого обсуждения опускаются и при необходимости, определяемой или преподавателем или по просьбе слушателя, переносятся на конец занятия для индивидуального обсуждения - анализа и коррекции.

По мере готовности группы, о которой судят по усвоенным знаниям, проводя несколько опросов 8 и добившись изменения мировоззрения слушателей, когда коррекция 6 касается уже только технических замечаний к дневникам 10, необходимо проведение самоанализа 7, или написания сочинения. Сочинение слушатели пишут или во время занятий или дома. Тему сочинений каждый из слушателей выбирает сам, при этом ориентиром для каждого служит цель прихода на курс. На последующих занятиях анализу 5 и коррекции 6 подвергаются не только дневники, но и сочинения.

Общая задача, преследуемая при представлении проведённого анализа 5 и коррекции 6 , это обучение самонаблюдению 12, самовнушению 13, самокоррекции 14 и самоанализу 15. По мере овладения слушателями навыков и техники самостоятельного развития III следует объяснять, что и анализ и коррекцию дневников и сочинений в дальнейшем они должны проводить сами, периодически перечитывая проводить их анализ и коррекцию.

Слушателям необходимо объяснять то, что самонаблюдение, самоанализ, самовнушение и самокоррекция это этап саморазвития обязательный для окончательного формирования их трезвеннических установок. Время, Т₃ , через которое слушатели могут проводить самокоррекцию, в общем, индивидуально, однако составляет не менее недели при каждодневном проведении самонаблюдения. Этот элемент вводится для того, чтобы каждый слушатель мог заметить изменение своих психологических оценок и, следовательно, сумел бы корректировать их развитие. Поэтому Т₃ есть время развития.

Второй час занятий посвящается формированию убеждений основанных на теоретических знаниях, касающихся основных проблем. К таковым относятся:

1. Физиологические механизмы патологических зависимостей.

2. Медицинские последствия курения и алкоголепития. 3. Исторические справки.

4. Теория программирования, классификации.

5. Освещение путей психологического программирования.

6. Социальные и демографические последствия.

7. Способы личной психологической защиты.

Таким образом, как показано на рисунке 7, вводные и последующее за ними занятия, в зависимости от организации проверки дневников, состоит из блоков: анализа 5, коррекции 6, убеждения 8, внушения 9.

Самонаблюдением 10, или написанием дневника, слушатели занимаются в основном вне курсов. Условия написания дневника слушатели определяют сами. Та же практика показывает, что оптимальное время Т₁, необходимое для осмысления прошедших занятий, весьма индивидуально и не связано с временем суток. То есть ориентировать слушателей следует на выбор наиболее удобного для них времени и обстановки. Однако, практика показывает, что желательно ориентировать слушателей на время непосредственно после занятий.

В зависимости от построения первичного курса, обычно это 20-30 часов занятий в течении 8-10 дней, преподаватель ориентируясь на общее настроение, учитывая индивидуальные особенности слушателей, и складывающийся микроклимат в группе выстраивает и теоретический материал, который целесообразно начинать именно с раскрытия механизмов патологических зависимостей и заканчивать анализом современного состояния общества.

Особое значение во время курса следует уделить углублённому изучению основных причин и индивидуальных последствий алкоголизма и употребления табака.

Для достижения этой цели используется приём написания сочинения 7, который проводится в три этапа.

Предварительно слушателям разъясняют, что сочинение это вариант углублённого самоанализа, максимально опирающийся на вторую сигнальную систему. Эффективность достигается в результате обдумывания прожитого периода времени и анализа прошедшего и заканчивается только при написании сочинения. Весьма полезным компонентом убеждения 8 следует считать ознакомление слушателей с сочинениями их предшественников по всему спектру проблем представленных в группе, с обязательным обсуждением возникающих вопросов.

На втором этапе, после коррекции текущих дневников, слушатели пишут сочинение 7. Занятие заканчивается обычно, внушением 9. Здесь следует сказать, что внушение 9 после сочинения имеет особенность, именно в этом внушении слушателям сообщают, что они окончательно расстаются со своими вредными привычками и начинают осмысленную трезвую жизнь.

Эти два этапа должны быть обязательно разделены по времени, которое необходимо для осмысления будущего сочинения. Одна из целей написания сочинения, это дать людям инструмент психологической самокоррекции на случай возможного срыва - спровоцированной пьянки или курения.

Последний этап проводится на следующий день: совместно с анализом дневников. Сочинения прочитываются всем, а в случае необходимости проводится их открытый анализ, обсуждение и коррекция. Подход к “проверке” сочинений такой же, как и при анализе дневников.

Таким образом, за время первичного курса каждый слушатель должен “ прийти ” к ( уметь самостоятельно):

а ) анализу и контролю своего психофизического состояния, уметь проводить самонаблюдение,

б ) способам социальной и психологической самозащиты,

в ) углублённому самоанализу пережитого или прожитого периода времени,

г ) регулярному самовнушению,

д ) проводить самокоррекцию,

а также, иметь конкретные знания по проблемам алкоголизма и курения относительно себя, общества и его развития.

Следует заметить, что отношение к слушателям должно быть, как к здоровым и вполне обучаемым людям. Та же практика работы “Оптималиста” подтверждает этот постулат. Поэтому, начиная примерно с третьего-четвертого занятия, необходимо проводить устные опросы, возможно в дискуссионной форме, по аспектам знаний курса, а не ограничиваться анализом и коррекцией только дневников.

Итак, к моменту окончания курса после последнего, напутственного внушения 9 слушатели переходят к последнему этапу III (состоящему из самонаблюдения и самовнушения, периодической самокоррекции, а также, при необходимости и самоанализа) именуемому саморазвитием.

Суть этого этапа заключается в продолжении написания дневников, то есть в проведении самонаблюдения и самовнушения. Блоки 12 и 13 подобны блокам 10 и 11, отличия незначительны, 10-й и 11-й выполняются на этапе интенсивного обучения II, за время которого полученные навыки используются при самостоятельной работе. Из дневников уходят вопросы, касающиеся взаимодействия курсантов с преподавателем. Предполагается периодическое обращение к написанным ранее дневникам для проведения их анализа и корректировки 14 последующих.

Блок самокоррекции 14 означает: слушатели периодически, не чаще раза в неделю - Т₃, проверяют собственные дневники, так же как делал это преподаватель на первичном курсе I и II. Периодическое обращение к написанным ранее дневникам 12 позволяет проведение их анализа и ведение корректировки последующих. Строго говоря, время Т₃ определено как время саморазвития и весьма индивидуально. Тем не менее, каждый из слушателей способен определить его сам при перечитывании своих же дневников: это то время, по прошествии которого оценки, данные им в дневниках, перестают быть актуальными, устаревают. Естественно, что Т₃ много больше Т₁ + Т₂, определяемых интенсивностью усвоения материала на первичном курсе.

В дополнение к этому самостоятельно выполняемому этапу необходимы хотябы ежемесячные встречи с преподавателем в клубе, обсуждение с ним результатов самостоятельной работы и предоставление имеющихся дневников.

Общая цель этапа саморазвития - окончательная отработка норм непатологического поведения. Оценки этого характера, установившись окончательно, должны преобладать в дневниках второго этапа. По-существу, слушатели сами обращают на это внимание, что и служит определяющим моментом для окончания всего курса. Однако следует обязательно настаивать слушателей на полугодичном втором этапе, так как часто уже после первичных занятий наблюдается “эффект эйфории”, при котором самоуверенность может сыграть с бывшим алкоголиком злую шутку. Ослабленный самоконтроль при недостаточном тренинге ведёт к неожиданному для слушателя всплеску патологической потребности. А это может привести и к полному восстановлению патологической зависимости, справиться с которой самостоятельно значительно сложнее, чем писать дневники. И всё, что можно будет предложить в этом случае, так это сочинение и продолжение ежедневного написания дневников до следующего, повторного первичного курса.

Отвлекаясь от описания всего курса занятий, следует подробнее остановиться на основном действующем элементе курса - способе KJA ( “Привилегия № 1009003 ) , как способа информационного воздействия.

Как известно /11, 12, 30, 73/, любая информация целенаправленно сообщаемая человеку, способна вызывать не только определённые ассоциации, но и в определённых условиях запускать физиологические механизмы, лежащие в основе функционирования патологических потребностных циклов. Так, если рассматривать функционирование личности как некоторого комплекса потребностных циклов, то любая апелляция к элементам этих циклов будет субъективно восприниматься как положительная - поддерживающая или покушающаяся на разрушение этих циклов. Вполне естественно, что для целостного функционирования личности все составляющие её циклы и убеждения должны быть защищены, причём субъективно важны все без исключения циклы - как патологические, так и естественные. В равной степени покушение на которые будет вызывать защитную реакцию, необходимую для сохранения целостности личности. Роль сознания при этом не играет существенной роли, так как большая часть этих циклов находится в сфере подсознательной деятельности. Если положительное воздействие тоже является побуждающим, то отрицательное воздействие, как угрожающее целостности, способно, более чем, иное, вызывать физиологическую реакцию организма человека. Следо-вательно, направление воздействия не определяет знака побуждения, а лишь влияет на его силу.

Непосредственно во время побуждающего воздействия развивается физиологическая реакция, например, выброс адреналина в кровь ( рисунок 8 ) , интенсивность которого, количество за время воздействия (Т₂ - Т₁) пропорциональна силе воздействия и ограничено индивидуальным пределом

ИСВ

1 D₁ = 0

А

D₂

0 Т₁ Т₂ Т₃ Т₄ Время, Т

Рисунок 8. Демотивация потребностных циклов. ИСВ - информационная степень воздействия, Т_{1 -} начало и Т₂ - конец информационного побуждающего воздействия, Т₃ и Т₄ - начало и конец удовлетворяющего воздействия, Т₃ - Т₁ - задержка удовлетворения, А - степень адреналина в крови, D - ощущаемый информационно-физиологический эффект.

способности организма, которую примем условно за единицу. Если информационное воздействие предшествует физическому или химическому (для организма тоже носящему и информационный характер), то за время между побуждением и удовлетворением (Т₃ - Т₁) возникшей потребности, выражающейся, например, в наличии адреналина в крови, потребность угасает, то есть снижается содержание адреналина, который “сгорает” в организме: расходуется на нервозность, тремор, учащённое дыхание и так далее. Химическое воздействие, наступающее с задержкой, но уже при меньшей потребности, оставляет отрицательный информационно-фарма-кологический эффект D₂ более ярко фиксируемый сознанием и подсознанием. Например, в случае табака это симптомы отравления пропорциональные по силе разности содержания никотина и адреналина в крови: развивается демотивация циклов потребления. Естественно, чем больше время задержки (Т₃ - Т₁) , тем выше и степень отторжения - циклы потребления не подтверждаются и создаются условия их затухания. И, наоборот, при бесконтрольном курении наблюдается полное соответствие поступлению в кровь и адреналина, и никотина, D₁=0, - потребностные подсознательные циклы получают максимальное подтверждение необходимости своей целостности, да и мотивация максимальна.

Таким образом, практически любое упоминание о проблемах алкоголизма, тем более курения, провоцирует слушателей на совершение патологического действия. И неважно, делается это со стороны, например, преподавателя, или самостоятельно - слушателем. Возникает потребность, удерживая слушателей от удовлетворения которой во время занятий, преподаватель совершает тренировку слушателя. А при написании дневника эту тренировку осуществляет сам слушатель, сдерживаясь самостоятельно. При этом, если возникшая потребность и удовлетворяется, что естественно, особенно в табаке и в начале курса, то не в момент своего максимума, а спустя некоторое время, за которое угасает хотя бы частично. Основные фармакологические действия алкоголя и табака фиксируются в сознании более ярко, что не способствует поддержанию циклов их потребления, особенно на фоне отрицательной информации об их действии.

Следовательно, преподаватель должен осознанно провоцировать патологические циклы и ненасильственно сдерживать их функционирование, что лучше всего делать в начале каждого часа занятий. Наиболее яркие побуждающие информационные компоненты, как то - чтение дневников, отрицательные эффекты, упоминание о действии и другие, должны быть в начале лекций и максимально нейтральными к их концу.

Однако, есть существенные отличия алкоголизма и табакокурения. Заключаются они в том, что, например, при алкоголизме второй стадии потребность (ведущая к запою) возникает с периодом в среднем около месяца, а потребность в следующей сигарете примерно один раз в час. Поэтому слушатель, страдающий от алкоголя, успевает за время ремиссии написать около 20-30 дневников - провести 20-30 тренировок, снять с себя программу, очистить сознание и организм и предотвратить ожидаемый запой. Сам курс является достаточно эффективным средством воздействия. А при решении проблем, связанных с курением, воздействие по способу KJA необходимо адаптировать к периодам возникновения потребности в табаке путем инсталляции торможения через вторую сигнальную систему - введение настроя и теста, о которых подробно рассказано выше.

Таким образом, эффективность данного курса основана на очистке сознания, аутотренинге и ведёт к формированию норм непатологического поведения относительно себя и других людей.

Курс избавления от вредных привычек педагогический и гуманный, так как не предусматривает насилия, медикаментозного и психотропного воздействия, зомбирования в состоянии гипноза. И как всякие школы, может быть применён к вполне здоровым в психическом отношении людям, способным к анализу и коррекции своих поступков.

3.2 О методе STP

Известные к настоящему времени успешные применения описанного здесь метода STP охватывают, в основном, области патологических циклов и программ поведения. К таковым относится преподавание курса раздельного питания. Здесь в качестве наркотической патологической зависимости выступает пищевая. Как правило, это проблемы ожирения и дистрофии, и правильнее этот курс следовало бы назвать курсом нормализации веса и общего оздоровления. Тем более, что параллельно этому курсу ведется и очистка организма.

При обсуждении этих направлений следует заметить, что первым этапом, или шагом к нему, следует рассматривать отказ от алкоголепития и табакокурения. Нередко именно последствия этих дурных привычек и являются толчком к развитию сопутствующих заболеваний и расстройств. Поэтому была бы весьма интересной организация сопряженных курсов, начинающихся устранением основных патологических потребностных циклов и заканчивающихся одним из специализированных.

Другим интересным вариантом применения метода следует рассматривать занятия по системе доктора Бутейко. Здесь, кроме отказа от табака и алкоголя, предполагается разрушение способов патологического дыхания, его нормализация и на этой основе излечение или облегчение протекания таких заболеваний, как аллергии и астмы.

Не менее интересным является использование метода STP в целях коррекции зрения. Здесь в основу положены упражнения для глаз доктора Бейтса.

Несложно заметить, что применение метода касается в приведённых примерах в основном психофизических основ функционирования человека как личности и не затрагивает вопросов патологии человека.

Следует признать, что применение метода в сфере патологии человека носит пока отвлеченный характер и требует научных исследований в медицинских стационарах. Такими условиями, владеющие методом, пока не обладают. Следовательно, любое посягательство на медицинскую патологию в минимуме спорно, а часто и неоправданно вообще.

С другой стороны, применение метода STP в области психологии отношений в семье, сексе, взаимодействия личности с обществом наиболее целесообразно и эффективно. Однако ввиду аспектов, касающихся охраны личной жизни, не нашло широкого применения. А о результатах подобных улучшений можно судить косвенно, после прохождения курсов слушателями, наблюдая, как укрепляются семьи и восстанавливается социальное положение бывших алкоголиков и табакокурильщиков.

Возможны ли применения STP в сфере профессионального обучения? Этот вопрос остаётся открытым несмотря на то, что сама по себе триада Бехтерева присутствует во всех программах обучения, от школьного - с широким спектром специальностей и направлений, до модульного. Дело в том, что само по себе обучение, скажем, школьное, не основано на разрушении патологических циклов. Начальным постулатом успешности обучения является как раз отсутствие последних. Другими словами, обучение, в том числе и профессиональное, преследует цель создания условий усвоения знаний и навыков и их применение, как общих, так и частных, развивающих или дополняющих возможности человека. А в этом случае человек, обладающий известными патологическими потребностными циклами, может оказаться просто не-способным к усвоению нового материала ввиду физической недостаточности или ограничения умственных возможностей. Таким образом, STP может быть ключевым элементом в системах переобучения и переквалификации, не только как разрушающая патологические зависимости, но и как система психологической адаптации человека к новой области знаний или обязанностей.

Следовательно, можно утверждать, что STP является ключевым элементом в сфере адаптации человека к требованиям цивилизации. В целях реабилитации, восстановления и переориентации человека в направлении развития его способностей и создания условий для их развития и есть основное направление в применении STP.

Упомянутые варианты использования STP применяются в следующих направлениях:

1. алкоголизм, наркомания,

2. токсикомания, курение,

3. рациональное питание, очистки организма,

4. общее оздоровление ( по Иванову ) , Йога,

5. коррекция зрения ( по Бейтсу, Стрельниковой и др.),

6. коррекция дыхания ( по Бутейко).

Эти направления представляют собой, по-существу, стройную систему моно-модульных курсов, имеющих как самостоятельную ценность, так и способных к объединению в сторону специальных направлений.

Например, при обращении к STP курящего табак человека, страдающего близорукостью, целесообразно предложить ему следующую очередность: 2-3-4-5, то есть, со входом в 2 и выходом через 5. А просто курильщику - со входом в 2 и выходом из системы курсов через 4. Следует заметить, что нарушение этого правила и обращение только к одному из высших блоков, при наркогенной отягощенности, не позволяет получить ожидаемого результата и ведёт, ввиду неустранённых объективных причин, к неуспеху и к профанации метода в целом.

С другой стороны, вполне допустимо, и это подтверждает практика, объединение блоков 1 и 2, а также 3 и 4 в единые курсы, так как знания этих блоков взаимодополняют друг друга. Такой комплексный подход несколько расширяет информационную базу, но при этом возможен и соответствует принципу однородности информации.

Так, объединение 1-го и 2-го блоков не выходит за рамки задачи разрушения патологических потребностных циклов, касающихся сферы таких инородных для человека веществ, как алкоголь и табак.

Объединение блоков 3 и 4 также оправдано ввиду общего информационного поля в сфере нормализации естественных потребностных циклов - питания и общего оздоровления, где мерой непатологической мотивации поведения относительно этих циклов служит только оздоровление организма.

Напротив, объединение блоков 5 и 6 неоправдано ввиду их крайней специализации - дыхание и зрение. Хотя нельзя утверждать их полной независимости. Ведь в человеке всё связано через мозг.

Говорить же о полном объединении всех блоков в единый курс, а тем более практиковать такие курсы, преждевременно.

Так, каждый слушатель, стремясь получить максимальный эффект от курсов высшего порядка, что естественно, будет бессознательно игнорировать часть курса касающегося его патологических потребностей. В результате, большая часть отягощенных этими потребностями слушателей неусвоив, проигнорировав, не придав должного значения, именно этой части курса, превращается в лучшем случае в воздержанников. И в ряде случаев это может дать крайне нежелательные результаты. Почему это происходит, не смотря на казалось бы благие намерения?

Основная причина заключается в невозможности осмысления каждым индивидуумом разноплановых и разнонаправленных информационных полей, одновременное объединение действия которых (разрушение патологических зависимостей и создание восстановительных программ поведения ) в сознании ведёт к антагонизму. Появляются теории, в которых утверждается, что пища - это яд, соль, кофе и чай - наркотики, спирт вообще нельзя применять даже в медицине, и так далее. То, есть, вместо последовательного развития предлагается скачок, при котором “устрашающие” компоненты являются ступенями к успеху всего курса, выступают в роли кода. Для многих слушателей кодирование неэффективно вообще, для других неприемлемо, третьи видят абсурдность этих “страшилок” и отвергают часто очень важные для дальнейшего развития информационные компоненты, отказываясь, после этого, брать на “ чистую веру ” даже априорно справедливую и необходимую для них информацию. Метод шаманизируется и действует только на абсолютно гипнабельных людей, их мало, но ввиду абсурдности химеры и именно для этих людей этот подход наиболее опасен. Для остальных слушателей химера очевидна так же как и абсурдность её действия, а поэтому и не приемлема. Но в случае ознакомления с ней, на весь метод ложится пятно, и по существу такой подход лишает нормальных людей часто последней надежды.

Вот почему необходимо соединение блоков и обязательно последовательное, то есть с частичным или полным окончанием обучения в каждом блоке. В этом случае объединение блоков в последовательную структуру необходимо проводить сопряжением блоков. Осуществлять это сопряжение необходимо путем сообщения в конце курса информации о следующем. Она должна содержать обязательное требование окончания занятий предыдущего курса и ориентировать людей на максимально полное развитие.

Весьма полезным элементом любого курса, а для курсов, начиная со 2-го, и обязательным, является обсуждение всей структуры занятий, начиная с 1-го блока и заканчивая последним. Обязательность этой информации очевидна, так как ориентирует слушателей заниматься не только последствиями, выражающимися в нарушении общего здоровья, но и причинами, порождающими их. Та же практика показывает, что комбинация, например, 1-го и 5-го блоков, оказывается химерой несмотря на благие цели. Поэтому необходимо прежде всего не просто сообщать о структуре занятий, но и раскрывать суть их последовательного сопряжения и ориентировать слушателей поступать соответствующим образом. В противном случае даже самый совершенно построенный курс высшего порядка может оказаться абсолютно неэффективным. Выражается неэффективность явлением эйфории, когда слушатель, даже прекрасно освоивший содержание курса, наблюдает лишь кратковременное улучшение, закрепить которое не удаётся.

Однако, если слушатель действительно заинтересован в эффективности этих курсов, прекрасно понимает факторы ограничивающие его возможности, учитывает данные ему рекомендации и работает с дневником то, как правило, добивается и положительного результата, за счет заочного освоения материалов предыдущих курсов.

3.3 О развитии метода и структурах

По существу STP на базе любого клуба должно развивать последовательно, выстраивая структуру сопряженных курсов от низших к высшим. На сегодняшний день наиболее оптимальной является структура, приведённая на рисунке 9. В рамках клуба, как компактного независимого общественного образования, возможна организация развития до IV уровня, то есть организация удовлетворения запросов широкого круга людей.

Дробление на уровни, как было показано выше, не является условным, так как неудача освоения высших уровней определена заранее не только личными способностями слушателей. Следует заметить, что критерием вхождения на уровень выше первого является только желание будущего слушателя, проверить обоснованность которого преподаватель часто не в состоянии. Это вынужденное доверие и служит началом неуспеха и обвинением метода и преподавателя в несостоятельности. Следовательно необходимо уведомление о возможных причинах и низкой результативности курса для слушателей.

VII - технологии управ- высшие кур-

ления развитием, ФР сы подготов-

философия ТУ ки руководи-

телей клубов

VI - технология разви-

тия, совершенст-

вование, методические

переподготовка ТР центры, лабо-

преподавателей ПК ратории, се-

минары на их V - технология практи- ПП базе

ки развития

IV - развивающие Й первичные

технологии Я С клубы, курсы

слушателей

III - технология Д З

коррекции Г О

II - технология норма- У ПО

лизации П О

I - технология устра- АК

нения патологичес- К А

ких зависимостей

0 - среда обитания

Рисунок 9. Схема уровней развития. А - алкоголизм, К - курение, П - питание, У - уринотерапия, О - очистки, Г - голодание, Д - дыхание, З - зрение, С - скорочтение, Я - языки, Й - йога, ПК - повышение квалификации, ПП - подготовка преподавателей, ТР - технология развития, ТУ - технология управления, ФР - философия развития.

Кроме перечисленного вполне доступны клубам и такие дисциплины, как скорочтение и освоение языков - уровень IV. Однако, в этих дисциплинах очень сильны, как определяющие, личные способности и качества слушателей, курсы более низких степеней не являются лимитирующими или определяющими, а должны использоваться при организации обучения IV уровня только как вспомогательные, то есть снимающие возможные ограничения типа недостатка физического здоровья, эмоциональной депрессии и другие не способствующие ограничения, вызываемые обычно дурными привычками.

В целом о структуре организации первичных курсов сказано выше. Поэтому обсудим задачи методических центров, лежащие в области V и VI уровней.

Основные задачи методических центров - это подготовка преподавателей для работы в клубах на базе освоения элементов общей практики развития человека как личности и желательное ознакомление будущих специалистов с основами философии их деятельности. Для преподавателя недостаточно знать только свой узкий предмет. Обращение к практике предыдущих лет работы изобилует отрицательными фактами, лишь подтверждающими эту необходимость. Значит, кроме знаний на курсах преподавателей, касающихся конкретных проблем ( уровни с I по IV) и без того даваемых на первичных курсах, необходимо обучать и конкретной практике работы с людьми, элементам психологии и методу STP как основному инструменту, владение которым обязательно.

Особое внимание следует уделять развитию навыков проведения сопряженных курсов и построению технологических цепочек обучения.

На данном этапе в задачи методических центров входит также подготовка наиболее способных курсантов для целей развития и организации методических центров в других регионах страны. Поэтому обязательным является организация высших курсов VII-го уровня основными задачами которых является освоение в полном объёме технологии развития и философии, как основы движения в целом, а также обучение основам организации методических центров.

Организация высших курсов должна преследовать цели подготовки кадров, способных не только развивать движение, но и контролировать работу отдельных его звеньев.

В настоящее время именно проблема контроля наиболее остра. В отсутствии общего разумного основания и особенно в последнее время появилась необычайно разветвлённая сеть клубов и преподавателей-одиночек, которые используют не метод и не теорию Г.А.Шичко ( которая им не опубликована), а только название. Результатом этого является не только профанация метода, когда курсы ведутся не в полном объёме, что мягко сказано, и только ради кассового сбора, но и невозможность противостоять захлестнувшему нас алкоцунами с табачной пеной. По-существу, ситуация доведена и средствами массовой информации до полного абсурда. И как не печально сознавать, но единственным средством отсева “фокусников от метода” может служить, например, профессиональное лицензирование деятельности, опирающееся на государственную поддержку, с обязательной опорой на высшие курсы или другие органы, представители которых владели бы методом и были бы способны квалифицированно и регулярно проводить аттестацию и преподавателей, и клубов. Таким образом, лицензирование деятельности должно преследовать цели общего подъёма профессионализма преподавателей и способствовать повышению качества их деятельности.

ГЛАВА 4