Мышление. 2. Виды мышления, формы мышления.

1. Понятие о мышлении.

2. Виды мышления, формы мышления.

3. Операции мышления.

4. Индивидуальные особенности мышления.

5. Особенности творческого мышления.

6. Развитие мышления.

1. Ответы на многие познавательные вопросы человек не мо­жет получить путем непосредственного взаимодействия с окру­жающим миром.

В этом случае задачи решаются косвенным путем при помощи мыслительных действий или процессов мышления.

Мышление— это наиболее сложный познавательный процесс, который является высшей формой отражения мозгом окружаю­щего мира.

Отметим отличительные черты мышления:

1) творчески перерабатывает уже имеющиеся представления и создает новые, которых в данных момент еще не существует ни у субъекта, ни в самой действительности;

2) способно отражать не только отдельные предметы, явле­ния и свойства, но и существующие между ними связи, при­чем в обобщенной форме.

3) опосредованно отражает окружающий мир. Например, о наличии инфекции в организме судят по повы­шению температуры тела.

К опосредованному познанию человек прибегает в следующих случаях:

а) если непосредственное познание невозможно, так как
наши анализаторы несовершенны или вовсе отсутствуют,
например, человек не воспринимает ультразвук, инфра­
красное излучение, рентгеновские лучи;

б) если непосредственное познание невозможно в усло­
виях реального времени, например, археологические и па­
леонтологические раскопки;

в) если непосредственное познание нецелесообразно, на­
пример, нет смысла выходить на улицу, чтобы узнать тем­
пературу воздуха, более рационально посмотреть на пока­
зания градусника за окном или прослушать прогноз
погоды;

4) активно функционирует в условиях проблемной ситуации;

5) расширяет границы познания; благодаря интеллекту чело­век преодолел земное притяжение, спустился на дно океана и т. д.;

6) позволяет предвидеть наступление некоторых событий, например, солнечного затмения. Итак, мышление позволяет опосредованно, отвлеченно

и обобщенно познавать окружающую действительность.

2. Мышление классифицируется по различным основаниям.

Назовем наиболее часто используемые классификации видов мышления.

По характеру решаемых задач выделяется мышление теорети­ческое,с помощью которого устанавливаются общие закономер­ности, и практическое,посредством которого решаются конкрет­ные задачи.По степени развернутости мышление бывает дискурсивным(задача решается постепенно, шаг за шагом) и ин­туитивным(решение приходит внезапно, на основании догадки).

В зависимости от оригинальности, новизны выделяют мышление репродуктивное(усвоение готовых знаний) и продук­тивное(творческое).

По форме мышление бывает наглядно-действенное, наглядно-образноеи словесно-логическое.

Остановимся подробнее на последней классификации, как одной из наиболее часто применяемых, особенно в возрастной и педагогической психологии, психологии личности.

Наглядно-действенное мышлениенаправлено на решение задач посредством внешних, практических действий.

Часто применяется в быту, например, чтобы понять, для чего предназначены кнопки на магнитофоне, мы часто начинаем по­следовательно на них нажимать.

Эта форма мышления является наиболее элементарной, рань­ше других возникает в процессе онтогенеза и является основой для формирования более сложных видов мышления.

Наглядно-образное мышлениеопирается на представления или восприятие, так как задачи решаются посредством образов.

Однако образы мышления отличаются от образов восприятия своей обобщенностью и отвлеченностью в образах мышления отражены только наиболее важные и существенные свойства.

Словесно-логическое мышление— это мышление понятийное, когда задача решается при помощи рассуждений.

Форма мышления, посредством которой отражаются общие, наиболее существенные свойства явлений и предметов окружаю­щего мира, называется понятием.

Понятия подразделяются на общие (отличаются большим объемом) и конкретные.

Общие понятия выражаются через конкретные, например, са­жают не просто дерево как таковое, а конкретно березу, яблоню и т. д.

В процессе мышления человек рассуждает.

Суждения отражают существующие между предметами, явле­ниями, их свойствами связи.

Могут содержать либо утверждение какого-либо положения, либо отрицание.

Суждения подразделяются на общие, частные, единичные.

Общиесуждения содержат утвердительную или отрицатель­ную информацию обо всех предметах и явлениях («у детей высо­кая переключаемость внимания»).

Частные— только о части предметов и явлений, включенных в понятие («дети этого класса хорошо танцуют»).

Единичные— речь идет об индивидуальном понятии («Витя Иванов хорошо рисует»).

Как правило, в ходе рассуждения делаются какие-то выводы, тем самым создавая новые суждения.

Форма мышления, посредством которой сопоставляются и анализируются разнообразные суждения с целью получения нового суждения, называется умозаключением.

Если умозаключение делается от единичного, частного сужде­ния к общему, то это есть индукция.

Обратный процесс, когда единичный вывод формулируется на основе общего суждения, называется дедукцией.

Пример индукции: лису можно убить стрелой, отравленной ядом кураре.

Лиса — животное.

Животное можно убить ядом кураре.

Пример дедукции: животное можно убить стрелой, отравлен­ной ядом кураре.

Заяц — животное.

Зайца можно убить ядом кураре.

Несмотря на все многообразие видов мышления в реальности они не существуют изолированно друг от друга.

3. Мыслительные задачи решаются с помощью мыслительных
операций.

Назовем наиболее значимые из них.

Анализ— мыслительная операция, посредством которой про­изводится разделение целого на составляющие его части.

Синтез— мысленное объединение отдельных частей в единый целостный образ.

Сравнение— мыслительная операция, благодаря которой про­исходит сопоставление предметов и явлений для обнаружения сходства и различия между ними.

Абстракция— мыслительная операция, в процессе которой выделяются значимые, существенные свойства предметов и явле­ний, при этом отвлекаются от несущественных свойств.

Обобщение— мыслительная операция, объединяющая явле­ния и предметы по существенным, наиболее общим признакам.

Конкретизация— мысленный переход от общих понятий, суж­дений к единичным, соответствующим общим.

Наличие у человека выделенных мыслительных операций свидетельствует о хорошем уровне развития мышления.

4. Каждый человек отличается от другого разнообразными ка­
чествами мышления.

Подробнее остановимся на их рассмотрении.

Широта ума— это способность человека видеть задачу в це­лом, масштабно, но при этом не забывать о важности деталей. О человеке, обладающем широтой ума, говорят, что у него широ­кий кругозор.

Глубина ума— умение человека разбираться в самой сущности вопроса.

Противоположным отрицательным качеством является по­верхностность мышления, когда человек, обращая внимание на мелочи, не замечает главного, важного, существенного.

Самостоятельность мышления— способность человека выдви­гать и решать новые задачи без помощи других людей.

Гибкость мышления— умение человека отказаться от вырабо­танных ранее способов решения задач и нахождение более рацио­нальных способов и приемов.

Противоположным отрицательным качеством является кос­ность (стереотипность, ригидность) мышления, когда человек следует ранее найденным способам решения, несмотря на их не­продуктивность.

Быстрота ума— способность человека в короткий срок разо­браться в поставленной задаче, найти эффективные пути реше­ния, сделать правильные выводы.

Часто наличие этого качества определяется особенностями функционирования нервной системы.

Про таких людей говорят — сообразительные, находчивые, смышленые.

Однако следует отличать быстроту мышления от торопливо­сти, когда человек бросается решать задачу, до конца не обдумав ее, а выхватив лишь одну какую-то сторону.

Критичность ума— способность человека давать объективную оценку себе и окружающим, всесторонне проверяя все су­ществующие решения.

Примером критичности можно считать высказывание Сокра­та, который говорил: «Я знаю только то, что ничего не знаю».

Таким образом, каждый человек обладает своими индиви­дуальными особенностями, характеризующими его мыслитель­ную деятельность.

5. Вопрос о психологической природе творчества до сих пор остается открытым.

В настоящее время ответить на этот вопрос можно лишь ча­стично.

Дж. Гилфорд полагал, что творческое мышление характери­зуется преобладанием четырех особенностей:

1) оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко

выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

По словам исследователя, творческая личность всегда имеет собственный взгляд на все происходящее;

2) семантическая гибкость, т. е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать возможностьи его но­вого использования, расширять функциональное применение на практике;

3) образная адаптивная гибкость, т. е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

4) семантическая, спонтанная гибкость, т. е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуа­ции, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей. Условия, влияющие на творческий процесс:

1) успешный в прошлом опыт может тормозить нахождение новых, более рациональных способов решения задач;

2) если нахождение правильного решения далось с большим трудом, то возвращение к этому способу в дальнейшем будет более вероятным, если даже он и не достаточно эффективен;

3) стереотипность мышления, которая возникает в силу пер­вых двух условий, можно преодолеть, если на некоторое время отложить решение, а затем вернуться к нему с твердым наме­рением искать новые пути;

4) частые неудачи тормозят творческий процесс, может сфор­мироваться мотив избегания неудач, когда человек боится на­чинать что-то новое из-за возможных разочарований;

5) для успешного протекания творческого процесса необхо­дима должная мотивация и соответствующий эмоциональный настрой.

Нахождение оптимальной мотивации и оптимального уровня эмоционального возбуждения — это процесс индивидуаль­ный.

Качества, препятствующие развитию творческого мышления:

1) склонность к конформизму, т. е. к стремлению следовать чужому мнению, отказываясь от собственного, боязнь оказа­ться «белой вороной»;

2) боязнь показаться чрезмерно критичным и даже агрессив­ным в неприятии чужого мнения;

3) боязнь отмщения со стороны того, чье мнение отрицается;

4) завышенная оценка собственных достижений, идей;

5) высокая личностная тревожность;

6) чрезмерная критичность мышления, которая не позволяет сосредоточиться на выработке продуктивных идей, так как все силы уходят на критику других мнений. Понятие «творчество» тесно связано с понятием «интеллект»,

под которым подразумевается наличие у человека общих ум­ственных способностей, благодаря чему он успешно справляется с разнообразными задачами.

Наличие творческого мышления— важный показатель интел­лекта человека, для его формирования необходимо придержи­ваться определенной линии воспитания.

6. Существуют следующие пути развития мышления:

1) необходимо следовать принципу: «Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокой­но отвечать и перестань говорить, когда нечего больше ска­зать»;

2) мышление развивается в процессе овладения знаниями. В качестве источников знания могут выступать: книги, СМИ, школа, и т. д;

3) любой вид мышления начинается с вопроса, а значит, сле­дует учиться умению задавать вопросы по каждому событию, с которым имеешь дело;

4) полезно развивать умение замечать новое в привычном, видеть предмет или явление с различных сторон;

5) следует тренировать гибкость ума, чему способствуют игры на сообразительность, решение ребусов, логических за­гадок;

6) важный прием, развивающий мышление, — это сравнение близких понятий;

7) следует помнить о неразрывной связи между мышлением и речью, а это значит, что для лучшего понимания надо по­пробовать изложить материал другому человеку;

8) развитию мышления также способствует использование письменной речи, поэтому полезно написание сочинения, ве­дение дневника;

9) для развития мышления полезны дискуссии, свободное из­ложение прочитанного, решение парадоксальных задач.

Итак, развитие мышления возможно при желании человека овладевать новыми знаниями, стремлении в достижении творче­ских и профессиональных высот.

Речь

1. Речь и ее функции.

2. Виды речи. 1. Человек— существо общественное и, чтобы понимать друг

друга, общаясь, люди используют тот или иной язык.

Язык является средством общения, которое было выработано человечеством в процессе своего развития, представляющим систему знаков.

Когда язык используется в целях общения, то возникает речь.

Язык и речь — хотя и очень близкие, но все же отличающиеся друг от друга понятия.

Язык становится «мертвым» сразу после того, как люди пере­стают на нем общаться.

Такое произошло с латинским языком, который сейчас ис­пользуется лишь в узких областях науки.

Выделяются следующие функции речи:

1) обозначение — наличие этой функции свидетельствует об отличии речи человека от общения животных. Звуки животных выражают лишь эмоциональные состояния, тогда как человеческое слово указывает на какой-то предмет или явление;

2) обобщение — функция проявляется в том, что одним сло­вом можно обозначить группу сходных предметов (понятие), что роднит речь с мышлением.

Мысли человека облечены в речевую форму, вне речи мысль не существует;

3) коммуникация — выражается в применении речи в про­
цессе общения.
Может проявляться в трех видах:

а) информационная — передача знаний;

б) экспрессивная — отражает отношение говорящего
к окружающим, воздействует на чувства человека;

в) планирующая — направлена на организацию поведе­ния или деятельности, может осуществляться при помощи требования, совета, приказа, убеждения, распоряжения и т. п.

Можно ли считать способность к развитию речи у человека врожденной?

Мнения ученых неоднозначны. С одной стороны, есть нео­провержимые доказательства, отрицающие возможность врож­денности, примером являются дети-маугли (см. тему «Обще­ние»), с другой стороны, ученые так и не смогли обучить животных высшим понятийным формам речи, хотя многие жи­вотные и обладают развитой системой коммуникаций между собой.

Например, американские ученые Б. Т. Гарднер и Р. А. Гарднер (1972 г.) предприняли попытку обучить шимпанзе языку глухих.

Обучение началось, когда шимпанзе была в возрасте одного года, и продолжалось в течение четырех лет.

К 4-летнему возрасту обезьяна самостоятельно воспроизводи­ла около 130 жестов, понимала еще больше, но высшие понятий­ные формы мышления остались недоступными.

Таким образом, речь человека тесно связана с мышлением и является основным средством человеческого общения.

2. В различных условиях речь приобретает специфические особенности, которые выражаются в различных видах.

Рассмотрим эти виды.

Речь подразделяется на внешнюю, внутреннююи эгоцентри­ческую.

Внешняя речьявляется ведущей в процессе общения, поэтому ее основное качество — доступность для восприятия другого че­ловека, в свою очередь может быть письменнойи устной.

Письменная речьпредставляет развернутое речевое высказы­вание.

Важно, чтобы форма изложения была ясной и точной.

Если речь предназначена для широкой читательской аудито­рии, то следует позаботиться о ее обоснованности, содержатель­ности, увлекательности.

Устная речьболее выразительная, так как используются мими­ка, жесты, интонация, голосовая модуляция и т. п. Специфика этого вида в том, что сразу же можно видеть реакцию слушателей

на слова говорящего, что позволяет определенным образом кор­ректировать речь.

У человека качества письменной и устной речи могут не сов­падать.

Например, прекрасный оратор может испытывать затрудне­ния при письменном изложении своей речи и наоборот.

Устная речь подразделяется на монологическуюи диалогиче­скую.

Монологическая речь— речь одного человека.

Ее основное достоинство заключается в возможности донести до слушателей собственную мысль без искажения и с необходи­мыми доказательствами.

Диалогическая речьпроисходит между двумя или несколькими лицами.

Это более легкий вид речи, так как не требует развернутости, доказательности, продуманности в построении фраз.

Ее недостаток в том, что говорящие могут перебивать друг друга, искажать разговор, не до конца высказывать свои мысли. Подразделяется на ситуативнуюи контекстуальнуюречь.

Ситуативная речьмалопонятная для человека, не посвященно­го в ситуацию.

В ней присутствует много междометий, мало или нет совсем имен собственных, которые заменяются местоимениями.

Контекстуальная речь— более развернутая, предшествующие высказывания обуславливают возникновение последующих.

Эгоцентрическая речь— речь человека, обращенная на себя са­мого и не рассчитанная на какую-либо реакцию со стороны окру­жающих.

Это промежуточный вид между внешней и внутренней речью. Наиболее часто этот вид речи проявляется у детей среднего дош­кольного возраста, когда в процессе игры или рисования, лепки они комментируют свои действия, ни к кому конкретно не обра­щаясь.

У взрослых также иногда можно встретить эгоцентрическую речь.

Чаще всего это происходит при решении сложной интеллек­туальной задачи, в ходе чего человек рассуждает вслух.

Можно сказать, что это речь-мышление, задача которой — об­служивать интеллект человека.

Внутренняя речь— речь про себя.

Ее наиболее характерные черты — это фрагментарность, отрывочность, сокращенность.

Существует следующий закон перехода внешней речи во внутреннюю: в первую очередь сокращается подлежащее, а оста­ется сказуемое с относящимися к нему частями предложения, в словах в первую очередь идет сокращение гласных.

Экспериментально доказано, что внутренняя речь существен­но влияет на решение умственных задач.

В опытах А.Н. Соколова взрослым испытуемым предлага­лось прослушать текст или решить несложный арифметический пример и при этом одновременно декламировать вслух хорошо выученные стихи, либо произносить одни и те же простые слоги («ба-ба» или «ля-ля»).

Эксперимент показал, что при таких условиях смысл текста не улавливался, а воспринимались лишь отдельные слова, решение задачи также затруднялось, а это может означать, что процесс мы­шления предполагает активную внутреннюю работу артикуля­ционного аппарата.

Подобного рода опыты организовывались и с младшими школьниками.

Оказалось, что простой зажим языка зубами уже вызывал серьезные затруднения в чтении и понимании текста и наличие грубых ошибок при письме.

Таким образом, виды речевой деятельности разнообразны и используются в зависимости от ситуации общения.