Цель и задачи курсового проектирования

Цель курсового проектирования не зависит от характера конкретной изучаемой дисциплины и подразумевает:

1) систематизацию знаний, полученных в соответствующей предметной области;

2) нахождение взаимосвязи этой предметной области с другими известными областями знаний, определяемыми пройденным материалом («интерполяция знаний»);

3) нахождение взаимосвязей данной предметной области с другими областями знаний, определяемыми материалом пока не пройденным, но базирующимся на усвоенном материале («экстраполяция знаний»);

4) нахождение и освоение приложений полученных знаний, приобретение навыка их перманентного применения для решения различных теоретических и практических задач («аппроксимация знаний»).

Таким образом, курсовое проектирование представляет собой диалектический процесс, целью которого является усвоение и демонстрация проектантом системного подхода к работе в любой интеллектуальной сфере, что в итоге является залогом компетентности и высокого профессионализма в дальнейшем.

Задачи курсового проектирования по конкретной дисциплине, естественно, определяются ее спецификой, однако можно выделить и общие вопросы, не зависящие от предметной области, в том числе такие, как:

1) профессиональная ориентация студента в изучаемых в университете направлениях (на 1 курсе, когда студент выбирает для себя направление бакалавриата) и специальностях (на последующих курсах, когда студент определяется с магистратурой и со своей будущей специальностью);

2) выработка и развитие у студента активного творческого мышления, усвоение приемов научного поиска;

3) подготовка студента к решению комплекса взаимосвязанных учебных, научных, технических, технологических, организационных и иных задач, объединенных общей темой;

4) приобщение студента к самостоятельной работе со специальной фундаментальной литературой и периодическими изданиями, с компьютерными описаниями (help, tutor, manual);

5) изучение и практическое применение студентом современных научных и технических технологий и стандартов;

6) развитие лексики студента, навыков понимания и применения современной терминологии, умения структурно мыслить и грамотно выражать свою мысль.

Студент живет не в безвоздушном пространстве, поэтому курсовое проектирование должно максимально соответствовать требованиям реальной жизни, способствовать профессиональной пригодности студента, умению немедленно применять полученные знания для повышения своего социального статуса, даже если студент еще не полностью завершил учебу в вузе.

По мере изучения курса информатики, начиная со II семестра и далее, студент должен стремиться осознанно применять системный подход к выполнению курсовой работы — особенно это важно, если тема лежит в слабоформализованной области знаний, достаточно широка, абстрактна и/или имеет явно выраженное прикладное значение. Подробнее эта система взглядов излагается в курсе информатики проф. Черемисиной Е.Н. и в соответствующей методической литературе. Коротко напомним, что в рамках системного подхода к постановке и решению задач каждая задача Z (в том числе стоящая перед студентом при выполнении курсовой работы) может быть определена с помощью набора функциональных параметров, а именно: Z = Z(C, X, S, P, Y, К), где

С — цель,

Х — исходные данные,

Y — ожидаемый результат;

Р — априорные модельные представления;

S — способ решения задачи,

К — критерий оценки ожидаемого результата Y.

При отсутствии какого-либо из этих атрибутов имеет место задачная ситуация. Случай, при котором известна только цель исследования, называют проблемой. Студент должен уметь различать эти ситуации и, дополняя недостающие звенья, сводить проблему к задачной ситуации, а ее, в свою очередь, к задаче. Разумеется, нередко (особенно на младших курсах) научный руководитель, используя свой опыт, жестко «ведет» студента в рамках конкретных представлений и требований, однако и в этом случае выбор указанных функциональных параметров должен быть осмыслен студентом.