III. Компонент образовательного учреждения

Для сравнения ниже приводится учебный план физико-математических классов УлГУ при школе №40 г. Ульяновска 1989 - 2003 гг.: 10 В и 11В – классы с углубленным изучением физики; 10Г и 11Г – классы с углубленным изучением математики.

Таблица 1

Примечание: факультативы во второй половине дня с обязательным посещением.

Естествознание может не изучаться в случаях (Сб. норм. док., 2004, с.60):

- три учебных предмета естественнонаучного цикла (Физика, Химия и Биология) изучаются на базовом уровне;

- один учебный предмет естественнонаучного цикла и зучается на профильном, два – на базовом уровне;

- все три учебных предмета изучаются на профильном уровне.

Федеральный компонент БУПа для общеобразовательных 10-11 классов предусматривает 4 часа физики , т.е. 2/2 по выбору (в вариативной части) и 8 часов , т.е. 4/4 (в инвариантной части). При этом астрономия исключена как предмет из программы и плана.

Если сравнить учебные планы 40-30-летней давности с настоящими, оказывается, что учащиеся тех лет фактически получали полное физико-математическое среднее образование, даже более чем, так как число часов на физику было 10 часов (5/5) плюс 1 час астрономии в 11 классе. Итого 11 часов. Уровень изучения математики был 12 часов (1960 г.) и 10 часов с 1967 года. Однако, эти классы назывались общеобразовательными. Если, применив принцип относительности, и эту же систему отсчёта перенести в наше время, то теперешние физико-математические классы по сути – это общеобразовательные классы того времени (см. табл. 2)

Таблица 2

Изменение числа часов в неделю физики, астрономии и математики
общеобразовательного уровня с 1959 по 2008 гг.

Тогда какое же естественнонаучное образование получают школьники в теперешних общеобразовательных (универсальных) классах с 2/2-мя часами по выбору физики в век высоких технологий и освоения космоса?

И могут ли школьные учителя общеобразовательных классов обеспечить должный уровень подготовки по физике?

Результатом сокращения числа часов на физику явилось качественное увеличение нагрузки учителя физики. Школьный учитель, работающий на одну целую ставку, в 60-е годы имел три 11-х класса с общим количеством 75 учащихся и одну подготовку. Если каждому ученику выставлять за полугодие 8-10 оценок, нетрудно подсчитать, что всего за полугодие получается 600-700 оценок. Проведённый опрос школьных учителей физики г. Ульяновска (гимназий №79, №3, школы №40 и др.) относительно условий труда и режима работы показал, что рядовой учитель физики, работая на 1 ставку за полугодие, выставляет от 2300 до 3500 оценок, имея 7-8 классов с общим количеством 200-240 учеников, 5-6 подготовок в неделю. Надо, учесть, что за проверку тетрадей учителю физики оплата не полагается, за классное руководство учитель получал до 2006 года мизерную надбавку. Поэтому многие учителя вынуждены работать на 1,5-2 ставки.

Результатом такого режима работы учителей, а также сокращения числа часов на изучение физики явилось массовое падение естественнонаучной грамотности учеников общеобразовательных школ: в 1997 году международные исследования сравнения математической и естественнонаучной грамотности выпускников средних школ TIMSS показали, что в общем списке 20 стран-участниц Россия оказалась на третьем месте снизу. Более низкие результаты отмечались лишь у школьников Южной Африки и Кипра (Разумовский, 2001). Международное исследование PISA 2003 года показало: Россия занимает 29 место по математике и 24-е по естественным наукам среди 40 стран-участниц проверки знаний подростков (Ковалёва, 2005).^.

Работая в таких условиях, школьные учителя не могут обеспечить высокий уровень физко-математической подготовки учащихся без привлечения кадрового потенциала вуза. Кроме того, школьный учитель не может обеспечить руководство исследовательской работой учащихся в силу того, что сам не задействован в сфере научной деятельности.

Таким образом: организация обучения физике в средней школе определяется

принципами государственной политики в области образования и отбора содержания курса физики, целями обучения физике. Содержание предмета физики на всех уровнях образования , структура курса физики средней школы изложены в образовательных стандартах и базисном учебном плане - основных документах, регламентирующих учебный процесс . Индивидуализация обучения является стратегией образовательной политики государства, формой её реализации - дифференциации обучения. Последняя достигается п рофилизацией обучения.