Технология педагогической аттестации

Проблема аттестации учителей - это проблема достоверной диагностики и оценки эффективности их учебно-воспитательной деятельности в единстве с оценкой качества и результативности деятельности обучаемых.

Диагностика и оценка эффективности деятельности учителя с целью его более достоверной и доказательной аттестации содержит две стороны. Первая - это оценка эффективности образовательного процесса, основой которого является урок, вторая - оценка результата, то есть в первую очередь степени обученности учащихся (диагностика уровня их воспитанности и развития).

Общие требования к оценке труда учителя характеризуются критериями результата и процесса.

Критерий результата (результат педагогической деятельности). Качество знаний учащихся по предмету,ихвоспитанность определяются по:

• запасу фактических знаний по предмету;

• умению пользоваться полученными знаниями (грамотно писать, решать задачи);

• пониманию сути процессов и явлений в природе и обществе;

• степени самостоятельности учащихся;

• умению добывать знания;

• отношению к делу, поведению в школе, активности в общественно полезной трудовой деятельности, эстетической и физической культуре.

Критерий процесса. При всей важности результатов учебной и воспитательной работы недопустимо ограничивать ими показатели труда учителя. С этой целью изучаются:

• работа учителя над повышением своей квалификации;

• качество уроков, учебная и воспитательная работа;

• умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;

• работа с родителями и педагогическая помощь семье в воспитании детей.

Аттестация учителей проводится в три этапа.

Первый этап - создание решением педагогического совета аттестационной комиссии в образовательном учреждении, ее утверждение руководителем данного учреждения.

На основании Положения об аттестации оформляется ряд документов личного дела педагогического работника для прохождения аттестации: заявление на аттестацию, копия документа о результатах повышения квалификации, экспертное заключение о результатах выполнения контрольных и других квалификационных работ, аттестационный лист, выписка из приказа руководителя образовательного учреждения. Для получения второй квалификационной категории учитель обращается в школьную аттестационную комиссию, для получения первой квалификационной категории - в аттестационную комиссию муниципального управления, для получения высшей квалификационной категории - в главную (краевую, областную) аттестационную комиссию.

Второй этап - организация оценки уровня квалификации учителя, результативности его профессиональной деятельности.

Третий этап - принятие решений аттестационными комиссиями и издание приказа по результатам аттестации.

На основании решений аттестационных комиссий руководители органов управления образования и образовательных учреждений издают приказы о присвоении педагогическим работникам квалификационных категорий и устанавливают уровень оплаты труда по соответствующим разрядам.

Анализ описанной системы повышения квалификации свидетельствует, что ее эффективность определяется качеством управления, отношением руководителей к совершенствованию педагогического мастерства учителей и воспитателей, организаторов школьного дела, то есть зависит от личностных качеств директоров школ, от отношения к учителю организаторов школьного дела в районе, области, стране.