Индивидуальные особенности ученика

Проблемы творчески одаренных и способных учащихся.В современных условиях школа, особенно средняя (возможно по­тому она и называется средней), ориентируется в основном на «среднего ученика». Что же касается творчески одаренных и способных учащихся, то негласно считается, - они и сами себе пробьют себе дорогу. Тем самым все проблемы творчески одаренных детей и учащихся как бы автоматическим снимаются. Вместе с тем, как будет показано далее, у учителя проблем с творчески одаренными учащимися возникает более чем достаточно, прежде всего, внимательный, думающий, творчески работающий учитель знает, что одаренных и способных детей тысячи, а к окончанию средней школы остаются единицы. А это значит, что средняя школа не столько выявляет и развивает творчески одаренных детей, сколько ...служит кладбищем их талантов. Парадокс, вероятно, заключается в том, что по-настоящему одаренный творческий, человек, как правило, не может жить по системе правил, запрограммированных школой и ее учителями. Известно, что Лев Толстой с треском провалил историю при поступлении в Казанский университет, и его приняли благодаря усилиям дяди - вице-губернатора Казани. Огюст Роден в семинарии не мог выучить ни строчки из священного писания, он не понимал латынь, чтение и правописание. Его родители часто были в отчаянии, выслушивая учителей, которые им доказывали, что их сын - бездарь, если не идиот. Однако в 1888 году мир с изумлением и восторгом принял созданную Огюстом Роденом скульптуру под названием «Мыслитель».

В подтверждении нашей мысли о том, что безнадежные двоеч­ники впоследствии оказываются гениями, можно сослаться на Аль­берта Эйнштейна, которого учителя знали как самого веселого и не­унывающего двоечника в классе. А Федор Шаляпин!? Шаляпина не приняли в церковный хор, в то время как «приемная комиссия» при­няла Максима Горького.

О типологии творчески одаренных и способных учащихся.Для творчески одаренных и способных учащихся, как правило, бывает характерно высокое общее умственное развитие. Однако что каса­ется особенностей развития интеллекта, то у одних бывает развито интуитивное мышление (назовем их интуитивистами), а у других - логическое мышление. Вторых можно отнести к логикам.

Далее учителю следует обратить внимание на то, к какой дея­тельности более склонен ученик: к решению сложных теоретических задач или к конкретной практической деятельности? В первом слу­чае это - будущий теоретик, во втором - практик.

С точки зрения легкости и успешности изучения, проявления твор­ческого, исследовательского интереса одаренности и способности ученика могут быть к физике, математике, химии, литературе, иност­ранному языку, музыке, живописи, спорту и т.д. Однако и в этом случае важно иметь в виду следующее. Одни одаренные ученики все же более способны к изучению гуманитар­ных, другие - естественно-математических, третьи - технических наук.

Учителя физкультуры знают, что даже в спорте (а возможно, в спорте это наиболее отчетливо проявляется, так как метры, секун­ды, сила, ловкость, выносливость легче оцениваются и диагностиру­ются) существует специализация. И в одних видах спорта ученик про­являет себя как талантливый спортсмен уже в первых серьезных тренировках, а к другим у него нет ни желания, ни склонностей, ни способностей.

Если ученик проявляет высокий уровень творческих способнос­тей ко многим предметам, то мы имеем право утверждать, что у дан­ного ученика высокий уровень развития общих способностей. Если же ярко выражены способности к одному или смежным, близким по характеру видам деятельности, то речь идет о специальных способ­ностях. Например, способность к музыке, живописи или к педагоги­ческой деятельности - все это специальные способности.

И все-таки распознать способности своих учеников, особенно в первые годы работы в школе, учителям нелегко. Часто отсутствие интереса к тому или иному предмету, нежелание заниматься оцени­вается как отсутствие способностей.

Поэтому возникает проблема: как распознать, как диагности­ровать творческую одаренность ученика?

Интуитивно, каждый из нас, например своих коллег по работе, может достаточно точно ранжировать по уму, по степени конфликтности, по степени трудолюбия и добросовестному отношению к порученному делу и т.д. Но как распознать творчески одаренных и способных учеников?

Прежде чем ответить на этот вопрос, следует заметить, что одной из важнейших особенностей психики человека является широкая компенсация одних свойств другими. Например, у одного ученика плохая память, но он ее способен компенсировать и часто компенсируетдостаточно развитой логикой мышления или интуицией, нельзя судить о тех или иных способностях, а тем более о творческой одаренности, по эпизодическим, одноразовым действиям. Поэтому:

Правило первое: в изучении творческой одаренности и способностей учащихся предпочтение отдается пролонгированному - длительному наблюдению и изучению учащихся в различных ситуациях и различных видах творческой деятельности.

Правило второе: целесообразно сочетать применение тестовых методик с обычными, но целенаправленными наблюдениями за деятельностью учащихся.

Правило третье: трудность, сложность тестовых творческих заданий, применяемых для диагностики, должна быть такова, чтобы учащийся справлялся с ними либо на переделе мобилизации своих сил и способностей, либо с небольшой помощью учителя. Следует иметь в виду, что иногда ученик может не справиться с заданием. Из этого вовсе не следует, что он не способен к данному виду деятельности, который диагностировался предлагаемой тестовой методикой. Просто у ученика могло быть плохое настроение или слабая мотивация для выполнения предложенного теста. Итак, только применение совокупности, комплекса методик (целенаправленных длительных наблюдений, тестов, анкет, творческих задач и заданий, специальных контрольных работ участие в конкурсах и олимпиадах, наблюдения дома, в школе, в кружковой работе и позволяет учителю сделать правильный вывод об уровне и характере творческой одарённости и способностях ученика. После того как творческая одаренность и способности ученика выявлены, возникает вопрос, как работать с учащимися, имеющими высокий уровень общих способностей?

Поскольку такие учащиеся более быстро овладевают программным материалом, то по темпу продвижения в изучении школьных предметов они намного опережают своих сверстников. Если такой ученикиз младших классов переходит более быстрыми темпами в старшие классы, то возникает проблема его адаптации в коллективе старшего возраста. Переход таких учеников в специализированные школы также не решает всех проблем. Во-первых, таких школ, как правило, единицы. Ученик из одного конца города добирается на автобусах в другой конец города, тратит массу своего драгоценного времени, за счет которого он мог бы заняться спортом или другими видами деятель­ности. Во-вторых, школы, из которых уходят одаренные, более талантливые ученики, «оголяются», остаются без «звездочек», на ко­торых часто равняются другие, менее способные ребята.

В классах где нет одаренных, талантливых учеников, по мнению учителей не интересно работать ни учителю, ни ученику. С другой стороны, переход в специализированные классы не всегда дает ожидаемого педагогического эффекта, особенно в нравственном развитии подростков. Они очень часто, рано осознав свою исключительность, начинают высокомерно относиться в своим товарищам которые менее удачливы и менее талантливы. Поэтому во многих, особенно американских школах, отрицательно относятся к переходу одаренных учеников в отдельные классы и школы, сформированы по критерию высокой творческой одаренности.

Вместе с тем имеется немало педагогов и у нас и за рубежом, которые правомерно считают, что для творчески одаренных детей и учащихся необходимы свои учебные программы, особое содержание образования, которое обогащено более разнообразным набором предметов, особенно предметов по выбору, чтобы максимально загрузить интеллектуальные потребности творчески одаренных учащихся, а главное, создать условия для педагогического стимули­рования их творческого саморазвития. Таким детям и учащимся тре­буются и более разнообразные формы занятий, конкурсы, работа в библиотеках, музеях.

Работа учителя с творчески одаренными учащимися в условиях массовой школы, естественно требует систематической дифференциации и индивидуализации их обучения и воспитания. Еще более сложные педагогические проблемы возникают с деть­ми и учащимися, у которых ярко проявляются специальные способ­ности, например, к музыке, живописи, спорту, театру.

Как работать с детьми и учащимися, имеющими ярко выражен­ные специальные способности? Специальные способности иногда проявляются очень рано. Например, музыкальные способности Моцарта проявились уже в 3 - 4 года. Надя Рушева в 13-17 лет достигла апогея своего творчества в живописи. Поскольку специальные способности имеют вполне конкретную направленность, то первое условие - это создание условий для более ранней профилизации и профессионализации обучения. Введение в школах факультативных занятий и даже создание профильных классов часто не удовлетворяет в полной мере професионально-творческие потребности учащихся с ярко выраженными профессиональными способностями.

Учащиеся с ярко выраженными специальными способностями нуждаются в руководстве со стороны высококвалифицированных, профессионально подготовленных, творческих специалистов соответствующего профиля. Например, для учащихся, склонных к живописи, недостаточно посещения художественной школы. Исключительно благоприятное, а часто решающее значение в его профессионально-творческом становлении играет встреча с талантливым художником и систематическая работа в его творческой мастерской. Для учащихся, рано проявляющих исключительные способности к физике, химии, математике или предметам гуманитарного цикла, особенно ценным будет общение с учеными из интересующих их областей науки.

Проблемы трудных учащихся. Ни в каком другом возрасте человек так не нуждается в понимании, как в дошкольные годы, особенно в годы своей ранней юности. И не случайно с годами взросления от все большего числа учеников можно слышать, что учителя их не понимают. Это-то непонимание и создает учителям дополнительные проблемы и трудности. А эти трудности в понимании, обучении и воспитании ассоциируются у учителя определенной группой учащихся, которых он и зачисляет в категорию «трудных».

Итак, кто же они, эти трудные учащиеся? «Трудные дети», «трудные учащиеся» - термин весьма условный и не бесспорный для современной педагогики. Есть немало ученых и педагогов, которые оспаривают правомерность его использования. Но сама педагогическая практика показывает, что за этим термином стоит вполне конкретная реальность - реальные дети и учащиеся, главная проблема которых в том, что они трудны для понимания, обучения и воспитания. А потому и возникает вопрос: кто они? Если обобщить сведения по имеющейся психолого-педагогической литературе и соотнести полученные материалы с реальной педагогической практикой, то в категорию трудных входят учащиеся: трудные для понимания; не предсказуемые в поведении, с задержкой в развитии отдельных личностных качеств и способностей, а потому труднообучаемые; с низкой или даже отрицательной мотивацией к обучению; повышенной конфликтностью; с вредными привычками; систематически нарушающие общую дисциплину; психоло­гически несовместимые с учителями (такие тоже есть!); склонные к правонарушениям или уже совершившие правонарушения; склонные к алкоголю, наркомании, проституции и многие другие, вряд ли удас­тся всех перечислить.

Дело в том, что трудные учащиеся не являются таковыми изна­чально. Они становятся трудными в ситуациях, когда учитель не нахо­дит сразу ответ на вопрос: как поступить, как действовать, как обу­чать и воспитывать? Но это не говорит о том, что нет выхода. Это всего лишь означает, что с такими учащимися трудно, для него не подходят обычные правила обучения и воспитания.

Нужны неординарные приемы и методы, нужны значительные усилия и кропотливая работа учителя, которая к тому же не всегда гарантирует полный успех. Но бороться за своего ученика, за его лучшее завтра учитель обязан всегда, в любой ситуации, каких бы трудов это ему ни составило.

Были ли «трудные» в колонии А.С. Макаренко? Вопрос непрос­той, но, как заметил A.M. Горький, посетивший колонию, А.С. Мака­ренко настолько глубоко знал колонистов, что способен был охарак­теризовать каждого пятью словами и так, будто делал с его характе­ра моментальный фотографический снимок.

Будучи великолепным практическим психологом. А.С. Макаренко предупреждал, что нет необходимости специального сбора данных и изучения воспитанников. Знание о воспитанниках должно прийти к воспитателю не в результате оторванного от живой педагогической практики изучения, а в процессе трудной совместной работы с ним, а главное в процессе активной помощи ребенку.

В реальной педагогической практике учитель сталкивается с та­ким огромным разбросом индивидуальных различий, что порой бы­вает трудно подобрать нужный прием, метод, найти такое педагоги­ческое средство, чтобы оно действительно сработало и сработало эффективно.

Если взять для анализа процесс обучения и учебные способнос­ти, то в категорию трудных для обучения попадут самые разные учащиеся, имеющие:

а) задержки в умственном развитии;

б) серьезные проблемы в знаниях, умениях и навыках по отдельным, особенно «нелюбимым предметам»;

в) низкий уровень развития памяти;

г) несформированные общеучебные умения;

д) отрицательное отношение к учителю;

е) слабое здоровье, быструю утомляемость, низкую работоспо­собность.

Если же темп развития ученика значительно опережает своих сверстников и ученик за год обучения способен осваивать програм­му 2-3 лет, то у учителя возникает другая трудность - загрузить учени­ка, подобрать ему такие задачи и задания, чтобы удовлетворить его познавательные интересы и создать реальные условия для обуче­ния в быстром темпе.

Значительные трудности у учителя как воспитателя возникают в связи с кризисами развития в период взросления учащихся. Кризисы и кризисные явления в период взросления создают много дополнительных сложностей для воспитания, так как служат причиной от­клонения поведения и личностных нарушений обычного поведения. Более того, на фоне трудностей созревания и развития, особенно в подростковом и юношеском возрасте, наблюдаются не только от­клонения от нормы, но в экстремальных ситуациях можно констати­ровать и психические заболевания.

Термин «кризис периода взросления» вовсе не означает определенного диагноза, он объединяет очень различные виды поведения и переживаний, которые с точки зрения классификации психических расстройств могут относиться к неврозам, к личностным нарушениям и психозам.

Подростки постоянно ищут себя, задавая себе простые и одно­временно сложные вопросы: кто я? Зачем я? Каким я хочу быть? Каким меня видят другие? Неуверенность и страхи за свое несовер­шенство и беспомощность в подростковом возрасте иногда достига­ют такой степени, что это приводит к навязчивой идее неполноценности и поступкам, которые трудно квалифицировать как нормальные.

Широкое распространение в период взросления в подростковом возрасте имеет реакция протеста, которая может быть направлена против семьи, отца или матери и выражается в форме побега из дома. Реакция протеста против авторитета, давления может вылить­ся и в другие формы: приобщение к алкоголю, наркотикам или вступление в преступные группировки, псевдорелигиозные общины. Пристально наблюдая за другими и за самим собой, подросток часто испытывает состояние депрессии и кризиса самооценки, если находит явные или хотя бы некоторые нарушения в собственном облике, которые чаще всего бывают связаны:

-с действительным или мнимым уродством лица (например, слишком длинный нос, слишком маленький рот, шрамы, угревая сыпь);

-с размерами тела (у мальчиков - слишком маленький рост, у девочек - наоборот, слишком высокий рост);

-с искривлением позвоночника, аномалиями в походке, разного родаожогами, пигментными пятнами и т.д.

Повышенная чувствительность, болезненные переживания своих недостатков иногда достигают такой силы, что отмечаются попытки подростков к самоубийству.

Кризисные явления имеют и другую направленность, получившую название нарциссического кризиса, который выражается в неадек­ватно сильной сосредоточенности на собственной личности, преуве­личении своих возможностей и способностей вплоть до самолюбо­вания и требований повышенного внимания к себе. Это отмечается обычно в подростковом и юношеском возрасте, когда у школьников имеются отдельные успехи, но чаще всего это бывает связано со склонностью к психическим и невротическим заболеваниями.

Самыми сложными и опасными отклонениями в поведении взрос­леющей личности являются суицидальные попытки – это действия, предпринимаемые с целью покончить с собой. Суицидальные по­пытки не имеют какой-то одной причины, они могут быть спровоци­рованы самыми различными ситуациями. Как считают специалисты, спектр причин весьма велик - это и психические заболевания, и кон­фликты, и неразделенная любовь, и неудовлетворенность своей жизнью, и просто импульсивные поступки, связанные с необуздан­ной фантазией или предварительно совершенными аморальными поступками, из-за которых «не хотелось больше жить».

Для учителя важно знать признаки поведения и рассуждения де­тей и подростков, которые имеют склонность и желание умереть. Предсуицидальный синдром у детей и молодежи отмечается следу­ющим образом:

-ведутся рассуждения о способах осуществления самоубийства;

-отмечаются частые состояния обиды и подавленности, стрессы;

-частые психические расстройства, крайняя усталость, психичес­кие срывы;

-отчаяние от несбывшихся надежд и ожиданий, разочарование.

Следующая группа трудных детей и учащейся молодежи может быть отнесена к категории социально запущенных. Прежде всего, это дети и подростки, склонные к правонарушениям, у них проявля­ется частичное или полное игнорирование социальных норм пове­дения. К социально запущенным относятся и те подростки, которые уже уличены в правонарушениях, и те, которые внешне ведут себя вполне законопослушными, но, судя по каким-либо дополнитель­ным или косвенным источникам информации, имеют постоянный контакт с правонарушителями и участвовали в действиях типа кражи, хулиганства и аморальные поступки, но еще непосредственно не ули­чены в этом.

Большую трудность для воспитания составляют дети и подростки с повышенной агрессивностью поведения. Причины их агрессивнос­ти могут быть разные. Это и соперничество, это и стремление ото­мстить за ранее нанесенные обиды, унижения и даже избиения.

В последние годы в российских школах появились дети беженцев, успевшие повидать в своей жизни такое, что показывают только в фильмах ужасов. Они учатся в обычных школах, но чувство страха не покидает и не покинет их еще долго, возможно, всю оставшуюся жизнь.

Учителя, сталкивающиеся с такими детьми, понимают, что главное для них не учеба, а забота и любовь, которые хоть в какой-то степени могут адаптировать их к обычной школьной жизни. Однако ясно, что даже в обычной школе для таких детей нужны специальные условия обучения, специально ориентированные классы. Поэтому в последние годы во многих школах России стали появляться классы ком­пенсирующего обучения, где обучаются «дети риска», - для таких детей разрабатываются методики коррекционно-развивающего обучения, где главное внимание уделяется социально-нравственной адап­тации детей к условиям нормальной жизни. Это очень важное направление коррекционной педагогики в настоящее время разраба­тывается под научным руководством заведующей кафедрой коррекционно-развивающего обучения ИПК РО Московской области про­фессора Г. Кумариной.

Число «детей риска» в России растет. Растут цифры, характеризую­щие рост детской преступности в нашей стране, которые просто потря­сают. За последние пять лет число убийств, совершенных подростками или при их участии, возросло почти втрое, более чем вдвое возросло количест­во умышленных тяжких телесных повреждений, разбоев и грабежей. Почти в 5 раз увеличилось количество незаконного изготовления-при­обретения хранения, перевоза и сбыта наркотиков. Читать эту кри­минальную хронику без содрогания сердца просто невозможно.

К категории трудных относятся дети и учащаяся молодежь, склон­ная употреблению алкоголя, наркотиков и проституции. Большин­ство из них, как правило, состоят на учете в милиции. В задачи учите­ля в этом случае уже входит координация своих действий с правоохранительными органами по их перевоспитанию.