Влияние психолого-педагогических исследований и передового педагогического опыта на развитие методики

Разработка психолого-педагогических вопросов методики форми­рования начальных математических представлений у детей дошколь­ного и младшего школьного возраста в 30—50-е годы строилась на основе методологических позиций советской психологии и педа­гогики. Изучались закономерности становления представлений о чис­ле, развитии счетной, вычислительной деятельности, обосновывалась необходимость начинать обучение детей с раннего возраста, вначале с восприятия множества предметов, с последующим обучением детей счету, выделению отношений между числами, раз­рабатывались дидактические материалы, пособия, игры. Значитель­ное влияние на этот процесс оказала работа К. Ф. Лебединцева «Развитие числовых представлений в раннем детстве» (Киев, 1923).

К. Ф. Лебединцев пришел к выводу, что первые представленияо числах в пределах пяти возникают у детей на основе раз­личения групп предметов, восприятия множеств. А далее, за преде­лами этих небольших совокупностей, основная роль в формировании понятия числа принадлежит счету, который вытесняет восприятие множеств.

Вопросы развития представлений о множестве предметов у детей, закономерности перехода от восприятия множеств к числу исследо­вались психологом И. А. Френкелем и математиком-методистом Л. А. Яблоковым. Ими обоснованы положения о том, что необхо­димо формировать у детей умения распознавать отдельные эле­менты множества, а затем переходить к обобщениям о зависимости восприятия множества от способа пространственного располо­жения его элементов, об усвоении детьми числительных и ступенях овдэлеаия счетными операциями.

Н. А. Менчинская наиболее полно рассмотрела вопросы психологии обучения арифметике (проблема исследовалась ею начиная с 1929 г.). В книгах «Очерки психологии обучения арифметике» (М., 1947, 1950) и «Психология обучения арифметике» (М., 1955) Н. А. Менчинская проследила процесс формирования понятия о чис­
ле в младшем возрасте до начала школьного обучения. На боль­шом экспериментальном материале рассмотрено соотношение восрриятия множеств (групп предметов) и счета на различных
этапах овладения числом, дан психологический анализ процес­са решения детьми арифметических задач.

Н. Н. Лежавой разработано содержание и приемы обучения детей счету на основе идей монографического метода (1953) без учета достижений того времени в области психологии обучения ариф­
метике. Автор рекомендует обучать счету путем добавления к име­
ющемуся количеству по одному (что трактуется как усвоение дей­
ствий сложения и вычитания), схватыванию числа на глаз, составу
чисел.

Предпринятые в 30—50-х годах разработка и обоснование пси­хологических основ методики формирования математических пред­ставлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста повлияли на дальнейшее совершенствование содержания и методов обучения детей математике, состояние практической работы.

Передовой педагогический опыт, результаты экспериментальной работы педагогов и методистов отражены в методических пособиях 3. С. Пигулевской, Ф. А. Михайловой и Н. Г. Бакст, Я. Ф. Чекмарева. 3. С. Пигулевская в пособии «Счет в детском саду» (М., 1953) раскрыла опыт обучения детей счету на материале содержания заня­тий, приемов обучения, проведения игр и использования некоторых дидактических средств. Содержание обучения заключалось в после­довательном изучении каждого из чисел первого десятка в отдель­ности. Дети образовывали числа путем последовательного присое­динения к одному предмету другого, затем — третьего и т. д. Одновременно с рассмотрением состава числа дети изучали счет. В старшем дошкольном воарасте усваивались действия над числами, решение арифметических задач с использованием конкрет­ного материала.

Автор предлагает обучать сравнению чисел на наглядном мате­риале на основе сопоставления, установления взаимно однознач­ного соответствия. В пособии 3. С. Пигулевской раскрыты подходы к построению занятий по счету с детьми разных возрастов, орга­низация обучения, подчеркивается ведущая роль педагога и необ­ходимость использования приемов, способствующих воспитанию у детей осознанного понимания числа.

В методическом пособии Ф. А. Михайловой и Н. Г. Бакст «Занятия по счету в детском саду» (М., 1958) обобщен опыт работы детских садов по обучению счету на. основе требований «Руководства для воспитателя детского сада». При разработке посо­бия учтены исследования А. М. Леушиной. В этом пособии '.раскрыты содержание и приемы обучения детей счету до трех в млад­шей группе, методика ознакомления детей с образованием чисел, обучения счету в пределах десяти, сравнению, составу чисел, реше­нию арифметических задач' в средних и старших группах (5— 7 лет).

Авторы пособия рекомендовали до обучения счету сформировать у детей представление о множестве, в дальнейшем уделять внима­ние изучению состава чисел из единиц и двух меньших чисел, отношений между смежными числами, что рассматривается как предпосылка усвоения действий сложения и вычитания. Наряду с показом образования чисел путем прибавления к числу единицы (8+1) авторы раскрывают приемы обучения детей сравнению чисел путем сопоставления двух групп предметов, раскладывая их один под другим. Обучение детей образованию чисел, сравнению их осуще­ствлялось параллельно с усвоением способов решения простых арифметических задач, счета в обратном порядке, счета и отсчета группами, по два, по три..

В пособии указывалось на необходимость использования в обуче­нии наглядного материала, игр и игровых упражнений. Дано их описание, в том числе и разработанных непосредственно авторами. Данное пособие наиболее полно отвечало требованиям «Руковод­ства для воспитателя детского сада» и обучения детей счету. В нем раскрыты содержание, приемы, последовательность обучения, вопро­сы построения занятий и организации обучения.

Методист-математик Я. Ф. Чекмарев по результатам экспери­ментов и обобщения опыта разработал методическое пособие для воспитателей старших групп и учителей подготовительных классов «Обучение арифметике детей шестилетнего возраста» (М., 1963) и книгу для детей «Учись считать» (М., 1963).

Автор предложил знакомить детей 6 лет с арифметическими действиями сложения и вычитания на основе изучения состава чи­сел, решать примеры и задачи, запоминать таблицу сложения и вычитания, развивать у них пространственные и геометрические представления. Однако в данной методике ознакомления с образо­ванием чисел путем прибавления единицы к предыдущему числу ис­ключен принцип сравнения, являющийся основой усвоения детьми по­следовательности, количественного значения и отношений между числами. Это положение не соответствует взглядам и уровню разра­ботанности методов и приемов формирования количественных пред­ставлений в дошкольном возрасте, сложившимся к 50—60-м го­дам, Я. Ф. Чекмарев выступает в своих методических пособиях пропагандистом монографического метода обучения арифметике, несостоятельность которого была доказана и научно обоснована еще в 20—30-х годах.