Мотивационные особенности учителей разных дидактических систем

Проблема мотивационной готовности является в подготовке учителя одной из центральных. Если брать за основу деление мотивации на внешнюю и внутреннюю (Л.И.Божович, Дж.Олпорд и др.), то наиболее оптимальным будет мотивационный комплекс, в котором внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной выраженности внешних отрицательных мотивов (А.А.Реан, К.Замфир).

Проведенный нами анализ литературы по проблеме мотивации достижения (Д.Макклелланд, М.Ш.Магомед-Эминов и др.) позволяет прийти к заключению, что доминирование мотива стремления к успеху, т.е. мотивация достижения успеха (МДУ), определяет стремление человека выполнить работу на высоком уровне, проявляя в профессиональной деятельности, в том числе педагогической, мастерство и способности.

Особенности мотивационной сферы учителей разных систем обучения были рассмотрены нами с учетом возраста и стажа работы в той или иной дидактической системе. Установлено, что в традиционной системе у учителей крайних возрастных категорий (моложе 25 лет и старше 50) низкий уровень МДУ сочетается с неблагополучной мотивационной структурой, т.е. данные возрастные периоды могут считаться неблагоприятными в плане мотивационной сферы. Организуя психологическое сопровождение учителей, работающих по системе Л.В.Занкова, следует оптимизировать структуру мотивов трудовой деятельности у молодых учителей и развивать МДУ у учителей среднего возраста (31-40 лет). Сопровождая учителей, работающих в системе.

Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, необходимо оптимизировать структуру мотивов трудовой деятельности у учителей 31-50 лет и развивать МДУ у 26-30-летних. В отношении педстажа выявлены следующие особенности. Начало педагогической деятельности является благоприятным для мотивационной сферы учителей всех рассмотренных дидактических систем. Однако, если в традиционной системе это справедливо только в отношении одного года работы, то в развивающих системах – пяти лет. Напротив, большой стаж является неблагоприятным для мотивационной сферы. Причем, в традиционной системе уже после 16 лет педагогической деятельности, тогда как в развивающих системах – позднее: у занковцев – после 20 лет стажа, а у последователей Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова – после 25 лет. Видимо, развивающие системы способствуют оптимизации структуры мотивов трудовой деятельности и сохранению МДУ.

Организуя психологическое сопровождение учителей развивающих систем, следует иметь в виду еще один неблагоприятный период – 10-15 лет стажа. Учителю системы Л.В.Занкова скорее потребуется развитие МДУ, а системы Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова – оптимизация структуры мотивов трудовой деятельности.

Нами проведен анализ влияния продолжительности работы в традиционной системе учителей развивающих систем обучения на их мотивационную сферу.

Выявлено, что при выборе учителя для освоения развивающей системы (и Л.В.Занкова, и Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова) следует, по возможности, отдать предпочтение учителям, либо вообще не имеющим стажа работы по традиционной системе, либо тем, у кого такой стаж составляет 10-20 лет. Напротив, не рекомендуется начинать освоение новой дидактической системы учителям со стажем более 25 лет, а также с педстажем 6-10 лет.

По полученным нами данным стало возможным составление сводных карт благоприятных и неблагоприятных для мотивационной сферы возрастных и стажевых периодов, а также рекомендаций для психологов образования по сопровождению учителей традиционной и развивающих (Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова) систем обучения.