Методы изучения психического развития ребенка. 3 страница

Налицо в этом возрасте выраженная полоролевая дифференциация, т. е.

развитость форм мужского и женского поведения у юношей и девушек. Они

знают, как себя вести в тех или иных ситуациях, их ролевое поведение является

достаточно гибким. Наряду с этим иногда наблюдается своеобразная

инфантильно-ролевая ригидность в ситуациях общения с разными людьми.

Период ранней юности характеризуется большими противоречиями,

внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных

установок. К концу юношеского возраста завершается формирование сложной

системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов

установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Общение.

Межличностное общение в юности занимает еще больше времени, чем в

подростничестве, причем большая часть времени приходится на общение со

сверстниками.

Психологи определили, что взаимоотношения со сверстниками в этом

возрасте связаны с будущим психологическим благополучием человека. Среди

подростков и молодых людей, которые в школьные годы были в разладе со

своими сверстниками, наблюдается более высокий процент людей с тяжелым

характером, жизненными проблемами и даже правонарушителей. Разлад

взаимоотношений со сверстниками нередко приводит к различным формам

эмоциональной и социальной изоляции.

В этот период времени обычно меняются отношения юношей и девушек со

взрослыми. В ранней юности по сравнению с отрочеством снижается острота

межличностных конфликтов и в меньшей степени проявляется негативизм во

взаимоотношениях с окружающими людьми. Отношения становятся более

ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

Старшеклассники начинают больше прислушиваться к советам родителей и

учителей, с большим доверием относятся к ним.

Профориентация.

С профессиональным самоопределением связано изменение учебной

мотивации. В старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к

учению.

Старшеклассники, ведущей деятельностью которых является учебно-профессиональная деятельность, начинают рассматривать учебу как

необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их

интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в

дальнейшем, их снова начинает волновать успеваемость(если они решили

продолжить образование). Отсюда и недостаточное внимание к«ненужным»

учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнуто

пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди

подростков.

От старшего подростка общество требует профессионального са-моопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в

собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей

профессии.

Далеко не все старшие подростки к концу9 класса могут выбрать профессию

и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны,

эмоционально напряжены и боятся любого выбора. Поэтому они склонны

продолжить обучение в школе. На это решение влияет и усиливающаяся

привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с

одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников,

неудовлетворенных своей невысокой успеваемостью и положением в классе, на-против, стремится скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их

ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения.

Большинство старших школьников к окончанию школы самоопределяются

в будущей профессии. Ранний или поздний выбор профессии, как правило, не

сказывается на профессиональных успехах; они могут быть значительными или

незначительными независимо от того, насколько рано или поздно происходит

окончательное профессиональное самоопределение.

На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В80-е годы

для них наиболее значимыми были три фактора: престижность профессии(ее

социальная ценность), качества личности, присущие представителям этой

профессии, и принципы, нормы отношений, характерные для данного

Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Лекция10

профессионального круга. Сейчас, видимо, одним из наиболее важных факторов

становится материальный — возможность много зарабатывать в будущем.

Нравственное самосознание.

На период ранней юности приходится становление нравственного

самосознания. Этот же период характеризуется переходом на новый уровень

морали– конвенциональный(по Колбергу).

Если для детей младшего школьного возраста источником постановки и

решения нравственных проблем являются взрослые– учителя и родители, если

подростки, кроме того, ищут их решения у сверстников, то старшеклассник

больше ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формиру-ются на основе приобретенных знаний и своего жизненного опыта.

Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с

выработкой мировоззрения.

Следует иметь в виду, что мировоззренческие проблемы не решаются один

раз в жизни, раз и навсегда. Последующие кризисы, осложнения, повороты жизни

приведут к пересмотру юношеских позиций. Взрослый человек будет

возвращаться к этим«вечным» вопросам, отказываясь от своих прежних решений

или упрочиваясь в своем мнении, но уже на другом, более высоком уровне.

* * *

Старшеклассник прощается с детством, со старой, привычной жизнью.

Оказавшись на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее,

которое притягивает и тревожит его. Без достаточной уверенности в себе,

принятия себя он не сможет сделать нужный шаг, определить свой дальнейший

путь. Поэтому самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте.

Вообще юность— период стабилизации личности. В это время складывается

система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем— мировоззрение.

Центральным новообразованием периода становится самоопределение,

профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть

в своей будущей жизни.

Методики для диагностики подростков

Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Методика многофакторного исследования личнотсти Р. Кеттела (187 вопросов), с 14 лет и старше.
2. ММИЛ (по Ф. Б. Березину) – от 16 лет и старше.
3. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше.
4. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
5. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына)–от 13 до 18 лет.
6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше.

Рекомендуемые методики для знакомства с подростком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:

1. Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет).
2. Тест Томаса – от 12 лет и старше.
3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше.
4. Опросник Айзенка подростковый.
5. Социометрия (Дж. Морено).
6. Методика Q-сортировки.
7. ДДЧ (по А. Л. Венгер) – от 5 и старше.
8. РНЖ (по А. Л. Венгеру) – от 4,5 и старше.
9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д.
10. «Ценностные ориентации» М. Рокич.
11. Методика «Незаконченные предложения».

Отдельно стоит выделить возраст от 16–18 (20-25) лет юношеский возраст.
Ведущая деятельность: учебно-производственная.
Новообразования возраста:
1) ценностно-смысловая саморегуляция поведения.

Если человек научится объяснять, а следовательно, регулировать свои действия, то потребность объяснить свое поведение волей-неволей приводит к подчинению этих действий новым законодательным схемам.

Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттела (187 вопросов, с 14 л.)
2. ММИЛ (по Ф. Б. Березину) – от 16 лет и старше.
3. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше.
4. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет.
5. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше.

Рекомендуемые методики для знакомства и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:

1. Социометрия (Дж. Морено)
2. Методика Q-сортировки
3. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
4. «Ценностные ориентации» М. Рокич.

Методики для диагностики дошкольников

Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний (4–5 лет) и старший (5–7 лет).

В рамках игровой деятельности происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются и другие формы деятельности: конструирование, рисование. Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности.

• 3–4 года формирование Эдипова комплекса и комплекса Электры.
• В 4, 5 года может наблюдаться рост агрессивности, которая под воздействием социальных норм к 7 годам уходит (в норме).

Существенным в формировании личности становится то, что мотивы и желания ребенка начинают согласовываться друг с другом, выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсивного, ситуативного поведения к опосредованному каким–то правилом или образцом.

Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Методика «Рене Жиля» (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) — от 5 до 12 лет.
2. Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга – от 5 и старше.
3. Контурный CAT-H (по по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – от 3 до 12 лет.
4. CAT (по Л. Беллак) – от 3 и старше.
5. Методика «Кинетический рисунок семьи» (по Р. Бернс и С. Кауфман) от 4,5 и старше.
6. СОМОР (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) — от 4 до 11 лет.
7. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
8. Методика Рука (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 4 до 12 лет

Рекомендуемые методики для знакомства с ребенком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:

1. Методика «Нарисуй, то чего боишься» (по А. И. Захарову) – от 3 до 7 лет.
2. Методика «Шкала С» – с дополни-тельным перечнем страхов (по А. И. Захарову) – от 4 до 7 лет.
3. Методика «Маски» (по Н. Л. Белопольской) – от 4,5 и старше.
4. РНЖ (по Т. Д. Марцинковской) – от 4,5 и старше.
5. Методика «Рисунок семьи» (по Т. Д. Марцинковской)– от 4,5 и старше.
6. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (по А. М. Прихожан) – от 5 лет и старше.
7. Методика «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской) – от 4 до 7 лет.

Методики для диагностики младших школьников

Ведущая деятельность: учение
Новообразования возраста:

1) возможность произвольной регуляции психических процессов;
2) построение внутреннего плана действий.

Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Кризис 12 лет – Это кризис социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.
Рекомендуемые методики для экспертной оценки уровня актуального развития и психоэмоционального состояния:

1. Тест Руки (по Т. Н. Курбатовой) – от 12 и старше.
2. РАТ (по Л. Н. Собчик) – от 13 лет и старше.
3. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 7 и старше.
4. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
5. МПДО (по Личко) – с 13 лет и старше
6. Цветовой тест Люшера (по Л. Н. Собчик) – от 11 лет и старше
7. Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири (по Л. Н. Собчик)
8. Тест Подростки о родителях (по Л. И. Вессерман, И. А. Горьковыская, Е. Е. Ромицына) – от 13 до 18 лет

Рекомендуемые методики для знакомства с ребенком и получения экспресс информации о его эмоционально-личностном развитии:

1. Тест школьной тревожности Филлипса (9–14 лет)
2. Тест Томаса – от 12 лет и старше
3. Тест – опросник Шмишека с 13 лет и старше
4. Опросник Айзенка подростковый
5. Социометрия (Дж. Морено)
6. Методика Q-сортировки
7. ДДЧ (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
8. РНЖ (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
9. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. – от 7 до 10 лет.
10. Методика «Рисунок семьи» (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.
11. Методика «Незаконченные предложения» (по А. И. Захарову) с 7 лет и старше

Отдельно необходимо выделить методики для диагностики эмоционально-личностного развития детей 6–7 лет (перед поступление м в школу):

1. Методика «Рене Жиля» (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – от 5 до 12 лет.
2. СОМОР (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго)
3. ЦТО (по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – с 5 лет и старше.
4. Контурный CAT-H (по по Н. Я. Семаго, М. М. Семаго) – от 3 до 12 лет.
5. Метод рисуночной фрустрации Розенцвейга – от 5 и старше.
6. Методика «Нарисуй человека» (по Гуденау-Харрис).

А также методики для знакомства и получения общей информации о эмоционально-личностном развитии детей 6–7 лет:

1. Выявление школьной мотивации по Т.А Нежновой – от 6 до 7 лет.
2. Выявление школьной мотивации по Н.Г Лускановой – от 6 до 7 лет.
3. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (по А. М. Прихожан) – от 5 лет и старше.
4. РНЖ (по Т. Д. Марцинковской) – от 4,5 и старше.
5. Методика «Рисунок класса», «Нарисуй учителя» и т. д. – от 7 до 10 лет.
6. ДДЧ (по А. Л. Венгер) – от 5 и старше.
7 Методика «Рисунок семьи» (по А. Л. Венгеру) – от 5 лет и старше.

ИГРА «ПОХВАЛИЛКИ»
(Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами 'Однажды я…' Например: 'Однажды я помог товарищу в школе' или 'Однажды я быстро выполнил домашнее задание и т. д.
На обдумывание задания дается 2–3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке.
После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами.
В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

ИГРА «ЗА ЧТО МЕНЯ ЛЮБИТ МАМА»
(Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама.
Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь.
После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию. Дети обычно сами делают вывод, что надо внимательно относиться к окружающим и слушать их.
На первых порах дети, чтобы показаться значимыми, рассказывают, что мамы любят их за то, что они моют посуду, не мешают маме писать диссертацию, любят маленькую сестренку… Только после многократного повторения этой игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть.

ИГРА «ПОДАРИ КАРТОЧКУ»
(Е. К. Лютова, Г. Б. Монина)

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет — доброту или честность. Если дети умеют читать и писать, вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!).
Каждому ребенку выдается 5–8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.
По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу».
На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется.
Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее — дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки.
Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.

ИГРА «СКУЛЬПТУРА»
(известная игра)

Эта игра учит детей владеть мышцами лица, рук, ног и снимать мышечное напряжение.
Дети разбиваются на пары. Один из них — скульптор, другой — скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

• ребенка, который ничего не боится;
• ребенка, который всем доволен;
• ребенка, который выполнил сложное задание и т. д.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут — сами дети.
Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.
После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую — нет.

КОЛЛЕКТИВНЫЙ СЧЕТ (РАЗОГРЕВАЮЩАЯ ПСИХОТЕХНИКА)

Техника на каждый день. Участники стоят в кругу, опустив головы вниз и не глядя друг на друга. Задача группы — называть по порядку числа натурального ряда, стараясь добраться до самого большого, не совершив ошибок. При этом должны выполняться три условия: во-первых, никто не знает, кто начнет счет и кто назовет следующее число (запрещается договариваться друг с другом вербально или невербально); во-вторых, нельзя одному и тому же участнику называть два числа подряд; в-третьих, если нужное число будет названо вслух двумя или более игроками, ведущий требует снова начинать с единицы. Общей целью группы становится ежедневное увеличение достигнутого числа при уменьшении количества попыток. Ведущий повторяет участникам, что они должны уметь прислушиваться к себе, ловить настрой других, чтобы понять, нужно ли ему в данный момент промолчать или пришла пора озвучить число. В некоторых группах участники бывают достаточно сообразительны, что не договариваясь начинают последовательно произносить числа натурального ряда по кругу. Обнаружив это, ведущий может похвалить участников за сплоченность и находчивость, но предлагает отказаться от этого приема. Опыт подтверждает, что более сплоченные группы успешнее справляются с этим упражнением.

МУХА В КВАДРАТЕ (ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА, ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)

Мысленно представим поле для крестиков-ноликов, состоящее из девяти квадратов. В центральном квадрате сидит муха. Задача состоит в мысленном перемещении мухи ходами вверх-вниз, вправо-влево. Участники делают последовательно по одному ходу.Запрещено делать челночные ходы (туда-сюда). Нельзя вылетать за границы поля. Может использоваться и как разогревающая методика. Со временем можно усложнить задачу, модернизировав плоское поле в объемное (куб).

ПЕЧАТНАЯ МАШИНКА (ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА)

Все участники встают в линию или круг. Группе дается задание прочитать четверостишие (предложение, словосочетание и т. д.), например

У лукоморья дуб зеленый,

Златая цепь на дубе том

Но не хором, а следующим способом. Участники последовательно произносят по одной букве, пробел — вся группа делает хлопок руками, перевод каретки — топают ногой. Запятые и точки тоже можно как-нибудь обозначить. Ошибившийся выбывает, когда остается три человека вся группа начинает сначала.

КОЛЕЧКО (ТРЕНИНГ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА, АДЕКВАТНОСТЬ)

Оборудование: на роль колечка хорошо подходит сердечник от изоленты, для детей можно использовать что-то яркое, например, заколку. Группа выходит из комнаты. Ведущий размещает колечко в комнате так, чтобы оно было в поле зрения участников. Например, повесить на гвоздик, одеть на горлышко бутылки, положить на стол, где и так куча всяких предметов, заколку можно приколоть к занавеске. Группа заходит в комнату и молча ищет колечко. Нашедший молча и никоим образом не показывая виду, что он нашел, садится на свое место. Чем меньше остается ищущих, тем сложнее найти предмет. Последнему приходится совсем тяжело.

15 СЛОВ (САМОКОНТРОЛЬ)

Ведущий предлагает участнику назвать 15 слов, начинающихся на определенную букву, с условием, если пауза между словами составляет более 5 секунд, то участник делает одно приседание. Подразумевается, что участник находится перед своей группой.

КОЛЛЕКТИВНАЯ АРИФМЕТИКА (СОТРУДНИЧЕСТВО)

Участвуют 4 человека. Каждый из участников берет карточку с несложным арифметическим действием, например 100×100. Полученные результаты каждой карточки складываются. Называется полученная сумма. Время — 60 секунд. Ведущий может создавать помехи, каждые 15 секунд громким голосом объявляя оставшееся время.

ХЛОПКИ (ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ)

Участники группы встают в линию, колонну, круг. По команде, начиная с первого, каждый участник последовательно делает один хлопок. Хлопки должны идти друг за другом. Один участник делает только один хлопок, ни больше, ни меньше. Оптимальное время выполнения группой из 20 человек составляет 3 секунды.

КТО ТОРМОЗ? (БАЛАНС МЕХАНИЗМОВ ВОЗБУЖДЕНИЯ И ТОРМОЖЕНИЯ)

Маленький предмет лежит на столе посередине. Двое кладут ведущие руки по разные стороны от предмета на одинаковом расстоянии. Ведущий называет различные числа. Когда называется четное число, нужно схватить предмет.

ИСПОРЧЕННЫЙ ТЕЛЕФОН (РАЗОГРЕВАЮЩАЯ ПСИХОТЕХНИКА)

Участники встают в колонну по одному. Ведущий встает в конце колонны. Таким образом все участники повернуты к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и пр.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, второй передает третьему, третий — четвертому и так далее. Последний участник называет предмет. Условия: все делается молча, только жестами, можно только попросить повторить, участники не должны поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет его по плечу.

МАФИЯ

Эта игра используется с самыми разными целями: разминка, тренинг наблюдательности, установление контакта в группе, сплочение и т. д. На ней выросло уже не одно поколение тренеров, а НЛПисты считают ее чуть ли не своей азбукой. Игра увлекательно и проходит, как правило, очень живо. К слову, играют в нее не только на тренингах, но и просто в компаниях.
Игроки садятся в круг лицом к центру. Ведущий раздает участникам по одной игральной карте (или специальной карточке), оговорив заранее, какие карты будут обозначать «мафиози». Их количество зависит от размеров группы и не должно превышать трети участников. Например, на группу из 15–16 человек это 3–4 мафиози. Игроки смотрят карты, никому их не показывая, после чего их собирают. Мафиози никак не должны показывать свою принадлежность, а «честные люди» должны обнаружить их по особенностям поведения и, образно говоря, «поставить к стенке»:
«На город опускается ночь. Жители спят,— говорит ведущий, все участники закрывают глаза, а ведущий продолжает: — мафия знакомится!».
Мафиози открывают глаза и находят взглядами друг друга. После этого ведущий предлагает им закрыть глаза и говорит: «Наступило утро. По городу пронеслась весть о том, что появилась мафия. Жители обсуждают это сообщение и пытаются угадать, кто же преступник».
Группа открывает глаза и ведет обсуждение, анализируя поведение каждого участника. Для упрощения работы каждый может просто назвать своих кандидатов. (Обычно за один ход игрок называет количество подозреваемых, равное количеству мафиози, но за каждый круг игры приговор выносится только одному.) Тот, кто набрал большинство голосов, считается «приговоренным». Если группа угадала верно, то ведущий говорит: «Поздравляю! Вы убили мафиози», и группа продолжает обсуждение. Если же участники указывают неверно, ведущий объявляет: «Увы! Вы убили честного человека!» Игрок, на которого указывает группа, выбывает из дальнейшей игры. Ведущий говорит: «В город приходит ночь. Все жители спят:» Все закрывают глаза, и спустя какое-то время, когда ведущий убедится, что никто не подглядывает, он дает знак мафии, например: «Только мафия не спит. Она выходит на охоту:» Люди мафии открывают глаза, выбирают жертву, взглядами договариваются и показывают ее ведущему, после чего вновь закрывают глаза.
«Наступило утро! — объявляет ведущий.— Город проснулся, и его жители узнали страшное сообщение. Этой ночью был убит мирный житель: — ведущий показывает на того участника, которого выбрали мафиози.— Кто же преступник?»

Группа возобновляет обсуждение. Игра продолжается до тех пор, пока не будут обнаружены и устранены все мафиози или число мирных жителей не станет меньше числа бандитов (в этой ситуации игра теряет смысл).