Вопрос 3-4. Классный час как основная организационная форма воспитательного процесса в школе.

Классный час – это такое же воспитательное мероприятие, как любое другое : поход в театр, диспут, КВН и пр. К нему обязательно нужно готовиться. Как урок в учебном процессе, классный час является той самой единицей, «клеточкой» процесса воспитательного, которая *позволяет школьному педагогу найти время для общения с воспитанниками ; *провозгласить и высветить необходимое отношение к определённым ценностям; *сделать воспитательное воздействие и взаимодействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания – не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным .

Специфика заключается в том, что классный час есть форма прямого общения воспитателя с воспитанниками. Однако, это не урок (следует уйти от академизма, назидательности, казёнщины).

Это – разговор по душам, и уточнение ценностей ; это – совместное переживание случившегося ; это –полезная и интересная информация для жизни, которую нельзя получить на уроках ; это – сбор коллектива для выработки совместного решения, или для подготовки к общешкольному мероприятию ; это – психолого-педагогический тренинг по проблемам общения это – совместное творчество, отдых, общение …

Форм, тем, поводов для сбора классного руководителя с детьми – бессчётное количество. В этом смысле их невозможно классифицировать.

И всё же назовём наиболее часто встречающиеся виды (типы) классных часов.

1) Классный час – организационный – как форма коллективного планирования жизни класса, предстоящего мероприятия, распределение поручений, решение любых оргвопросов и пр.

2) Классный час –«ЧП»(чрезвычайное происшествие)- разрешение конфликта, выяснение и урегулирование позиций сторон, смягчение отношений и пр.

3) Классный час – итоговый – подведение итогов учёбы, совместной деятельности, роста коллектива, участия в общешкольных делах и пр.

4) Классный час – как беседа или тренинг по психолого-педагогическим проблемам, связанным с общением, межличностными отношениями, с самопознанием и пр.

5) Классный час –информационный – реализующий систему встреч по определённой образовательной программе : «Твои права», «Мир профессий», «Познай себя», «Общение и этикет», «Мировые религии как часть культуры» и пр.

6) Классный час –дискуссионный- на котором ребята учатся спорить, отстаивать своё мнение, а значит – формировать собственную жизненную позицию.

7) Классный час – час досуга –то есть совместного творческого, нестандартного общения, который снимает напряжение после уроков, создаёт атмосферу в классном коллективе и так далее (часы юмора, фантазии, творчества, открытий, смекалки и пр.).

Общее правило : планируя еженедельные встречи-часы, нужно помнить, что в классной жизни не должно быть безделья, скуки, неприязни, и так необходимо ощущение «общей жизни», куда хотелось бы стремиться, где было бы чувство ожидания радости завтрашнего дня, радости совместных встреч, совместного общения; уверенности в том, что здесь тебя понимают и принимают со всеми твоими «плюсами и минусами».

В личностно-ориентированном воспитании главное предназначение классного часа видится в создании условий для становления и развития субъектности, индивидуальности и креативности воспитанников.

Сравним :

Критерии эффективности Л-О классного часа :1) Личностная значимость для учащихся. 2)Комфортность, благоприятный психологический климат. 3) Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников. 4) Обогащённость жизненного опыта учащихся. 5) Духовно – нравственная ценность. 6) Вовлечённость учащихся в подготовку и проведение кл.часа.

См.:Классному руководителю о классном часе./Под ред Степанова Е.Н.- М.: 2002.

Правила для классного руководителя на классном часе :

ü Никогда никого не ругать на классном часе (найти для этого другое время и индивидуальные формы);

ü Не превращать классный час в дополнительный урок по своему предмету.

ü Никогда не обсуждать долгих и нудных организационных вопросов (найти для этого другое время и место).

ü Создавать максимум комфорта для всех участников (оформление, посадочные места, сюрпризы…).

ü Оптимизм и мажор – основной стиль и тон общения на классном часе.

ü Принцип трёх «не» : не спешить, не вредить, не винить детей в своих собственных просчётах и ошибках.

ü Помнить, что классный час на 2/3-час классного коллектива, и лишь на 1/3 – час классного руководителя.

Кейс «Организационные формы воспитательной работы» (по кн. Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики

1. ТУРНИР ОРАТОРОВ

Жюри намечает темы: а)- общую – для первого тура; б)- несколько тем – для жеребьёвки во втором туре; в)- несколько тем для свободного выбора во время заключительного тура.

Темы простые: «Дождь», «Книга», «Поход», или сложнее: «Дружба», «Мир», «Справедливость», и пр., в зависимости от возраста, или цели.

Участники – ораторы готовят выступление в объёме 1минуты (здесь же в течение 10-15минут, или заранее), а потом по очереди выступают со сцены перед зрителями.

Параметры оценки: *логика выступления, *художественность речи, *общение с публикой, *пластическая выразительность, *этичность, *умение демонстрировать наглядный материал, *убедительность.

Время выступления – 1 минута.

Судейство: публика получает по 1 картонному жетону, и в конце турнира опускает в коробку того оратора, который больше понравился.

Важен также настрой публики.

В одном турнире задействовать не более 10 участников.

2. ОТКРЫТАЯ КАФЕДРА На неё восходит тот, кто добровольно изъявил желание публично высказать своё мнение, свои мировоззренческие позиции, своё отношение к чему-либо.

Варианты начала выступлений: «Что я сказал бы, если бы…»:

- если бы был властен изменить мир;

- если бы меня услышало человечество;

- если бы мне предоставили 5 минут на международном телевидении;

- если бы передо мной сидел президент (правительство);

- и т.п.

Возможен подобный отклик и на реальные события школьной или общественной жизни.

Важно: а) дети должны заранее знать тему открытой кафедры,

б) открытость предполагает безоценочность высказываемых мнений – нельзя запрещать высказывать своё мнение, каким бы оно ни было, и нельзя оценивать его правильность или неправильность.

2. ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ

Это серия игровых действий, в ходе которых каждый член группы (по желанию или по очереди, но не более 6-8 человек за один раз) приглашается на волшебный стул. При этом создаётся ореол таинственности и отстранённости: «эта дама, сидящая перед нами,…», «у этого юноши,…».

Правило: волшебный стул «высвечивает» только достоинства ребёнка, только положительное в нём.

Педагог предлагает сначала помолчать, вглядеться в «Даму на стуле…»,- а затем, отстранившись (будто бы и не о конкретной Тане идёт речь), - начать называть то, что высвечивает волшебный стул (качества, характер, случаи, внешность и т.д.).

Подобное действо поднимает ребёнка, сидящего на стуле, к осознанию себя как носителя достоинств, учит детей замечать друг в друге хорошее, улучшает взаимоотношения в группе.

Тональность разговора задаёт педагог. Можно использовать музыку в минуты молчаливого вглядывания, в моменты перехода. И, конечно же, использовать круг или полукруг для рассадки участников.

4.ПЯТЬ МИНУТ С ИСКУССТВОМ

Это серия 5-10ти минутных «встреч» с памятниками искусства- живописью, скульптурой, архитектурой, музыкой…

Суть: частое, но кратковременное приобщение к миру искусств с целью не столько глубокого изучения, сколько с целью развития способности видеть, воспринимать, прочувствовать шедевры искусства.

Важно: акцент делать не на содержании, а на организации самого процесса предъявления шедевра, на организации самой «встречи» с прекрасным.

Здесь важно всё: интерьер, расположение стульев, демонстрационное место, вступительное слово- настрой, окружающий фон (оформление, музыка), минуты вглядывания в шедевр, заключительное слово педагога.

После серии таких «встреч» возможно написание эссе «Мои встречи с прекрасным».

5. ПРЕЗЕНТАЦИЯ МИРА

Участникам представляется (красиво обставлено) какой-либо предмет.

Предлагается взглянуть на него свежим взглядом, назвать все его роли, назначения, значимость и т.д.

Например: скамейка – это деревянная конструкция; место для отдыха пожилых людей; для свидания влюблённых; средство раздумий о жизни; предмет искусства , и пр.

Предъявляемый предмет можно брать в руки, демонстрировать и пр.

Предметом презентации могут быть так же явления, события, факты окружающего мира. Но начинать лучше именно с предметов.

Дети могут сами выбирать предмет для презентации. Для начала – что-то яркое (например, розу).

Презентация объектов из окружающего мира- это всестороннее их рассмотрение с ценностных позиций (косвенная диагностика ценностных ориентаций), умение видеть и понимать мир.

6.СОКРАТОВСКАЯ БЕСЕДА

Задача: развивать у детей способность видеть возникающие проблемы, ставить и задавать вопросы, делать выбор, самостоятельно мыслить.

Сократ обучал своих учеников, не прямо передавая им знания, а с помощью постановки системы вопросов, отвечая на которые ученики самостоятельно получали необходимые знания.

Педагог предлагает всем какое-либо суждение. Например: «Хорошо живётся на свете эгоисту», «Сильный не боится одиночества», «Хочешь жить,- умей вертеться» и т.д.

Услышав суждение, учащиеся должны задать как можно больше вопросов вокруг этого суждения, которые записываются на доске, но пока на них не ищут вслух верных ответов.

Когда вопросы исчерпаны, объявляются 5-10 минут раздумья. Музыка.

Каждый мысленно отвечает для себя на каждый из вопросов.

Затем письменно обосновывает свою позицию относительно исходного суждения.

Затем – это можно зачитать, или вывесить на доске.

7.РАЗБРОС МНЕНИЙ

Поочерёдное высказывание членами группы суждений по какой либо проблеме.

Определяется тема (из книг, окружающей жизни и т.д.). Например: «Родители и я», «Человек и одежда», «Хочу и надо», «Быть или казаться»

«Я и мои друзья», «Свобода и ответственность» и пр.

Готовятся карточки: столько, сколько участников. На карточках даны первые слова, с которых нужно начинать своё высказывание по общей теме. Например: «Я не задумывался над этим вопросом ранее, но могу сказать, что…», «Мне кажется, что в этом вопросе главным является…»

«Человек сталкивается с этой проблемой, когда…», «Меня в этом вопросе больше всего смущает…», «Для меня этот вопрос не является трудным, так как…», и др.

Важно: доброжелательный климат, тональность, настрой, расположение, безоценочность.

8.ЧАС ТИХОГО ЧТЕНИЯ

В этот день все,- и дети, и педагоги,- приносят в школу внепрограммные книги. Об этом сообщается за 1-2 дня.

В школьном времени выделяется 1 час, когда все, и взрослые, и дети , читают принесённые книги.

Важно, что бы читали действительно все.

На всякий случай педагоги должны позаботиться, что бы в классах был какой-то запас книг для тех, кто забудет принести книгу с собой.

Книги должны быть не по программе. К концу дня вывешиваются списки:

- Что сегодня мы читаем.

- Что читают наши учителя.

В этот же день можно после уроков обменяться мнениями по читаемым книгам, провести мини-презентации, а также- выставки любимых книг, конкурсы читательских формуляров; вручит медали «Книгочей», «Хочу всё знать», «Эрудит» и пр. (без определения мест!).

9. КОРЗИНА ГРЕЦКИХ ОРЕХОВ

Понятии «крепкий орешек» означает « трудноразрешимый вопрос».

Выдвинуть, поставить основной жизненный вопрос – значит сделать первый шаг к его разрешению.

Символическая корзина передаётся по рукам, и каждый ребёнок опускает туда свой жизненный вопрос, свою проблему («крепкий орешек»). Делает это анонимно на отдельных полосках бумаги, скрученных в трубочку. Для лучших ассоциаций можно использовать реальную корзинку с несколькими грецкими орехами, куда и добавятся скрученные полоски бумаги.

В другое, специально отведённое для этого время, педагог, создав соответствующий настрой и обстановку, достаёт из корзины эти детские жизненные проблемы (анонимные!), и просит всех по очереди высказаться: как бы они попытались справиться с этой проблемой.

За один раз возможно обсуждение не более 8-10 проблем.

10. ТРИ ЖЕЛАНИЯ

Издавна в фантазии людей существуют персонажи, исполняющие 3 желания: золотая рыбка, волшебная палочка, старик Хоттабыч и др.

Ребята садятся в круг. Педагог создаёт настрой, определяет тему. Например: если бы сосуд со всемогущим джином попал к нам, о чём бы мы его попросили? (варианты: для страны, для всего человечества, для друзей, для родных, для нашего класса и т.д.).

Затем по кругу передаётся «волшебный сосуд», ( рыбку, волшебную палочку, цветик-семицветик) , и каждый произносит три своих заветных желания (или пишет на лепестках цветика-семицветика)

Лепестки собирают в общую корзину, а потом все вместе читают эти желания.

Важно: настрой, доверительность, исключение высказываний типа «верно – неверно».

Итог – общие размышления о том, что если чего-то желаешь, надо самому прилагать к этому усилия.

11. ПРИГЛАШАЮ К ЧАЮ

Это – групповая игра-общение.

Чашка чая – символична: она присутствует, но она – пуста. Это символ откровенного разговора, символ доверия.

Сегодня «к чаю; приглашает Петя (или звено).

Он(и) на глазах у всех вручает(ють) «чашку чая» тому(тем), с кем хотел(и) бы поговорить откровенно, по душам. Остальные – уходят.

Приглашённый(ые) собираются, садятся в тесный круг. И Петя, со словами «Я пригласил вас на чай, что бы вы помогли мне решить….»,- передаёт по кругу «Чашку чая», как символ откровенности и доверия.

Важен настрой педагога, тон разговора, общая доброжелательность и доверительность.

При этом всё, о чём будет говориться,- должно остаться между участниками разговора. И в классе должны знать, что не нужно об этом расспрашивать.

12.ФИЛОСОФСКИЙ СТУЛ

Это коллективная интеллектуальная работа по отысканию социального значения и личностного смысла различных явлений жизни.

Вопросы: *жизнь и смерть; *счастье и смысл жизни; *свобода и долг; *цена и ценность; *человек и природа; *конфликты с родителями и пр.

Определяется тема: например - «Что такое совесть». Составляются 3-5 вопросов по теме (примеры из жизни, связанные с совестью; как узнать о наличии или отсутствии совести; что делать, когда нет совести; что такое муки совести; можно ли развить совесть у себя и у других)

Вопросы – за неделю даются ученикам. Педагог договаривается с отдельными уч-ся, что они возьмут на себя начало (и ход) обсуждения какого-то одного вопроса. Рекомендует книги, словари, стихи и пр., советует поговорить с родителями, понаблюдать за поведением людей на улице.

Проведение: свечи, музыка, портреты и высказывания философов. Все – по кругу – обсуждение. Возможно деление на убеждённых и оппонентов.

13.АУКЦИОН НАРОДНОЙ МУДРОСТИ

Каждая группа:

А) собирает пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о растениях, животных, природных явлениях и пр.

Б) готовит поделки «Природа и фантазия».

В) готовит творческий сюрприз в народном стиле (концертное выступление).

Ход:

1) поделки отбираются для аукциона, оцениваются. Коллективно решают: в обмен на какие знания каждая поделка будет продаваться (что-то – за пословицы и поговорки о временах года, что-то – за народные приметы, или за загадки и т.д.)

2) начало аукциона: выставление лотов-поделок на продажу.

3) «купля» поделок в обмен на знания (за установленную цену)

4) «комиссионные сборы» от купивших поделки (творческие сюрпризы).

14. У ЗЕРКАЛА

Цель: осознать себя как личность; взглянуть на себя со стороны.

У зеркала рассаживается группа, либо – каждый член группы – перед отдельным зеркалом.

Перед каждым участником лежат одинаковые наборы разноцветных карточек с незавершёнными фразами: *Я вижу перед собою…; *Мне интересен этот человек, потому, что…; *Я обнаруживаю в себе…; *Я бы не возражал побеседовать с ним о…; *Я хотел бы задать ему прямой вопрос…; *В моём собеседнике мне кажется непонятным…

Поочерёдно переворачивая карточки, участники, глядя на своё отражение в зеркале, завершают фразу (мысленно, или вслух).

Если зеркало одно, то подходят к нему по очереди, оставаясь условно наедине с самим собой. Остальные располагаются поодаль или по бокам.

Если зеркало у каждого, то по просьбе педагога все одновременно берут карточку одного цвета.

15. ТРИ КОРОЛЕВСТВА

Основа – три категории: «культура», «дикость», «варварство» (можно добавить «вандализм»- 4королевства).

Три короля восседают на тронах в разных концах комнаты (сцены).

Ведущий по очереди предлагает участникам ситуации, которые нужно продолжить индивидуально, не советуясь ни с кем. Короли, мысленно оценивая ответ в соответствии с представлением о «К», «Д», «В», приглашают участника к себе словами: «Ты гражданин моего королевства». Так происходит до тех пор, пока не разберут всех участников. Количество ситуаций равно количеству участников. Варианты:

-Собака не доела, я был очень голоден, и …

- Только закурил – подошёл автобус, и …

- Прохожий толкнул меня, я, конечно …

- Угостили порогом, но он оказался невкусным, и я … . И т.д.

В конце: -выслушать мнения королей (они заранее знают сущностный смысл названий своих королевств; - выслушать желающих участников о своих ощущениях при попадании в то или иное королевство; - всем вместе обсудить причины дикости и пр. в нашей жизни, привести примеры. Важно: не укорять детей за их выборы.

16.ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Ролевая игра. Может проводиться: *с «дипломатами» разных стран;

*с людьми разных профессий; *со знаменитыми путешественниками;

*с историческими, политическими деятелями или героями мифов; *с деятелями науки, искусства; *с героями любимых книг, фильмов и пр.

Подготовка . Коллектив делится на 3 группы:

«Делегаты»- придумывают роли, имена, биографии; изучают литературу; готовятся к презентации и к ответам на вопросы.

«Совет дела» - организаторы – вывешивают объявление о предстоящей пресс-конференции с перечислением «делегатов», что бы «журналисты» подготовили вопросы, трудные- передаются делегатом заранее.

«Журналисты»- выбирают роли представителей реальных или вымышленных СМИ, готовят вопросы в стиле своих ролей. Иностранная пресса имеет «переводчиков».

Проведение. Разыгрывается реальная пресс-конференция.

Итоги: «журналисты» пишут стать о том, что услышали, в свои издания (в течение 30минут, или к завтрашнему дню), не выходя из роли.

Статьи озвучиваются, или оформляются в газеты.

В свете Стандартов нового поколения,в школевыделяются следующие виды внеурочной воспитательной деятельности: 1)- познавательная деятельность; 2)- игровая деятельность; 3)- проблемно-ценностное общение; 4)- досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение; 5)- художественное творчество; 6)- социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность); 7)- трудовая (производственная) деятельность; 8)- спортивно-оздоровительная деятельность; 9)- туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном планешколы выделены основные НАПРАВЛЕНИЯ внеурочной деятельности: А)- научно-познавательное; Б)- военно-патриотическое; В)- спортивно-оздоровительное; Г)- художественно-эстетическое; Д)- общественно-полезная и проектная деятельность.

Виды деятельности и направления тесно связаны между собой. При этом их рекомендуется рассматривать как содержательный ориентир при планировании и составлении программ, а выбор форм, реализующих это содержание,- связывать с основными видами деятельности школьников.

Выделяют в Стандартах результаты и эффекты внеурочной деятельности. Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности (узнал, пережил, прочувствовал, приобрёл опыт). Т.Е. воспитательный результат внеурочной деятельности – это непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Эффект– это последствия результата (то, что приобретено, прочувствовано - развили ребёнка как личность, сформировали отношение, компетентности, мировоззрение). И тогда воспитательный эффект внеурочной деятельности – это влияние (последствие) того-или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Педагог планирует (цели), видит (наблюдает в процессе организации) и констатирует (при подведении итогов) воспитательные результаты своей работы прежде эффектов. Педагог-мастер идёт дальше: он предполагает и отслеживает воспитательные эффекты (а они могут быть отсрочены во времени), но при этом он различает свой вклад и вклад иных субъектов воспитания и социализации.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников имеют три уровня своего развития: 1-ый уровень- «знаю и понимаю»… 2-ой уровень- знания прочувствованы, и сформировано ценностное позитивное отношение к ним… 3-ий уровень- я самостоятельно действую в соответствии с моими ценностями. Причём, каждому уровню соответствуют соответствующие типы форм воспитательной работы.

СРС: законспектируйте Раздел 1 из пособия Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников (серия «стандарты…»), перепишите сводную таблицу Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»- стр.13-15.

Полистайте всё пособие, найдите для себя то, что покажется нужным.