Тема 3. Возрастная периодизация психического развития человека 3 страница

Но общество интенсивно развивается, меняется его социальная структура, набор социальных институтов, в которых, в частности, про­исходит взросление. Соответственно меняется и представление о ребен­ке, о взрослом, относящемся к какой-либо социальной структуре.

Эти перемены приводят к размыванию возрастных ориентиров. Увеличивается и сам период взросления. Сегодня, особенно в разви­тых европейских странах и в США, возраст начала регулярной работы по специальности и вступления в брак все более отодвигается к рубе­жу тридцатилетия. Человек все дольше остается "невзрослым".

Все эти социальные в своей основе явления размывают возрас­тные ориентиры, делают все менее четкой "идею возраста". Однако в сознании большинства членов данной культуры остается фиксирован­ное представление о возрасте, о задачах развития человека, основан­ных на ожиданиях, существующих в данной культуре, отсюда логич­но вытекает понятие "культурного возраста". Такой "культурный воз­раст" есть своеобразная шкала, относительно которой человек вы­страивает свою возрастную идентификацию.

Возраст - объективная, исторически изменчивая, хронологически и символически фиксированная стадия развития индивида в онтогенезе.

В современной психологической науке принято рассматривать несколько видов возраста человека: хронологический, биологический, социальный, психологический, субъективный.

Цель любой периодизации - обозначить на линии развития точ­ки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос лишь в том, что обусловливает это качественное своеобразие. В свое время А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др. вы­деляли разнообразные основания для построения периодизации. Сис­тематизация этих попыток была предпринята Л.С. Выготским в работе "Проблема возраста". Все существующие к тому времен и периодиза­ции Л.С. Выготский разделил на 3 группы.

Первую группу составили периодизации, созданные не путем расчленения самого развития психики и личности на этапы, а по анало­гии со ступенчатообразным построением других процессов развития. Таковой, в частности, является известная периодизация С. Холла, соз­данная по аналогии с развитием общества Он выделял стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата (5-11 лет), пастушескую стадию (8-12 лет), земледельческую стадию (11-15 лет), стадию про­мышленности и торговли (15-20 лет), соотнося их: с животной стадией развития общества, периодом овладения охотой и рыболовством, кон­цом дикости и началом цивилизации, периодом романтизма и т.п.

Ко второй группе (самой многочисленной) Л.С. Выготский от­нес периодизации, которые основаны на каком-либо одном (или не­скольких) отдельно взятом признаке развития. Пример простейшей периодизации такого типа он берет у П.П. Блонского, который в каче­стве основания использовал стадии развития зубов у ребенка и выде­лял, соответственно, беззубое детство, молочнозубое детство, период смены зубов, стадии прорезывания клыков, постояннозубое детство. Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергети­ческих ресурсов организма, которые и задают время кальцинации - окостенения скелета, смену зубов. Однако такой параллелизм ничем не подтвержден, не говоря уже о том, что и выделенные периоды не равнозначны: скажем, время прорезывания зубов очень важно для ре­бенка, а переход к постояннозубому детству ничем в психическом от­ношении не примечателен.

Ярким пример периодизаций этой группы - периодизация 3. Фрейда, основание которой является изменение зон, в которых на­ходит свое удовлетворение либидо, соответственно:

1) оральная (в области рта), формы поведения - захват, удержа­ние, сосание, кусание, выплевывание;

2) анальная (в области заднего прохода), формы поведения - интерес к функциям отправления;

3) фаллическая (в области половых органов), формы поведения - исследование своих гениталий;

4) эрогенные зоны не выделяются и специфических форм пове­дения нет;

5) активизируются все эрогенные зоны и формы поведения.

Третью группу, по JI.C. Выготскому, должны составить перио­дизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития. Именно они позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется.

Итак, если в какой-либо концепции развития онтогенез рассмат­ривается как последовательность относительно самостоятельных и от­граниченных друг от друга отрезков, это означает введение понятия периодизации развития.

В мировой психологии примером такого взгляда на онтогенез является эпигенетическая теория жизненного пути личности Э. Эрик­сона, положившего в основание развития сразу три процесса: сомати­ческое развитие, социальное развитие и развитие сознательного "Я". В ней онтогенез состоит из восьми периодов, каждый из которых описан весьма подробно, вскрыто их психологическое содержание. Термин "эпигенез" был взят Э. Эриксоном из биологии. Согласно эпигенети­ческому принципу, все, что растет и развивается, имеет общий план, исходя из которого развиваются отдельные части, причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для преимущественного развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое. По Э. Эриксону, последователь­ность стадий - результат биологического созревания, но содержание развития на каждой стадии определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит.

Продолжая во многом традиции классического психоанализа, Э. Эриксон попытался понять и оценить формирующее влияние среды на личность. Центральное понятие его концепции - эго-идентичность, которая создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего "Я", несмотря на возрастные и другие изменения.

Формирование эго-идентичности (или личностной целостности) продолжается на протяжении всей жизни человека и проходит восемь возрастных стадий. На каждой стадии общество ставит пред лично­стью определенную задачу и задает содержание развития на разных этапах жизненного цикла. Решение этих задач зависит как от достиг­нутого уровня психомоторного развития индивида, так и от общей ду­ховной атмосферы общества. На каждой стадии развития достигается равновесие между двумя крайними полюсами (противоположными возможностями) и приобретается новая форма эго-идентичности. пе­реход от одной формы эго-идентичности к другой вызывает кризисы идентичности, которые не являются болезнями личности, а являют собой «поворотные пункты» развития.

Следует отметить, что проблема периодизации психического развития человека остается актуальной, исследования в этом направ­лении продолжаются. В частности, интересна периодизация, предло­женная В.И. Слободчиковым в 80-е годы XX века.

Свои размышления он начал с поисков ответа на вопросы: что именно изменяется, что развивается в процессе развития, что станет его итогом? Опираясь на идею о становлении в психическом развитии особого личностного образования - субъективности (или более широ­ко - внутреннего мира), он в качестве механизма ее обретения назы­вает изменение форм взаимодействия ("со-бытия", т.е. «бытия вме­сте») развивающегося ребенка с социальным окружением, взрослыми путем отождествления с ними (становление событийности, "со­бытия") и обособления от них (реализация "само-бытности").

В предложенной им схеме - "матрице возраста" - каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса развития как горизонтальной последовательности периодов (становления и реализации) и стадий (критических и стабильных).

По вертикали в схеме представлены последовательность ступе­ней и смена форм развития, которые фиксируют общее направление и уровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени - это всегда новое (потенциально возможное) рожде­ние в новую форму жизни, не отменяющую прожитую ступень, а объ­емлющую и сохраняющую ее достижения. Последовательность сту­пеней - это смена режима индивидуальной жизни: в кризисах рожде­ния - как кризис самоидентичности ("так жить нельзя") и поиск новых форм со-бытийности" (на стадиях принятия), в кризисах развития - как кризис "со-бытийности" ("хочу быть, как ты") и поиск новых спо­собов самоопределения, "само-бытности" (на стадиях освоения).

Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева

В основу онтогенетической теории психического развития Ле­онтьев кладет разработанную им психологическую теорию деятельно­сти. Отталкиваясь от понятия деятельности у Маркса, он развертывает ее структуру в двух параллельных, взаимодействующих, плоскостях: внешней и внутренней. Внешняя плоскость предполагает следующую иерархию: деятельность, действие, операция, движение. Внутренняя плоскость задается следующей иерархией: мотив, цель, средство, ус­ловие. Соответственно деятельность определяется мотивом, действие - целью, операция - средством, и движение - условиями. Обе плоско­сти функционируют как одно целое. Таким образом, вводя далее поня­тия интериоризации (перенос извне вовнутрь) и экстериоризации (пе­ренос изнутри вовне), Леонтьев рассматривает психику как интериори- зованную деятельность, которая экстериоризуется, как только возни­кают какие-то препятствия ее внутреннего протекания. Поэтому любые формы психического отражения являются, по А.Н. Леонтьеву, видами (или подвидами) деятельности. Например, общение - это коммуника­тивная деятельность, восприятие - перцептивная деятельность, и т.д. Естественно, что принцип деятельности, как центральной для психо­логии категории, лег в основу его теории онтогенеза психики.

Являясь учеником Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев проецирует разработанную учителем структуру возраста (понятия возрастного но­вообразования, социальной ситуации развития, центральной и побоч­ной линий развития, ведущей функции) на структуру деятельности. Тогда движущей силой развития выступает противоречие между по­требностями ребенка и его возможностями. Понятие ведущей функ­ции заменяется на понятие ведущей дея-тельности, а разные виды деятельности рассматриваются как линии развития. При этом цен­тральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными - остальные виды деятельности, кото­рые в других возрастах становятся ведущими, а значит, и централь­ными. В качестве основные видов деятельности, последовательно раз­вертывающихся в онтогенезе, выступают:

1) игра (ранний и дошкольный возраст),

2) учение (школьный возраст),

3) труд (взрослые возраста).

Теория психического развития Д.Б. Эльконина Являясь также учеником Выготского и разделяя взгляды А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Эль­конин делит все виды деятельности на две группы. Первая - это груп­па коммуникативных видов деятельности, относятся к генетически разным формам общения. В основе лежат отношения, развертываю­щиеся в системе «ребенок - общественный взрослый». Вторая - это группа предметных видов деятельности, относящихся также к генети­чески разным формам предметной деятельности. В основе ее лежат отношения в системе «ребенок - общественный предмет». По мнению Д.Б. Эльконина, ход развития определяется движением от системы «ребенок - общественный взрослый» к системе «ребенок - общест­венный предмет». Предполагается, что сначала устанавливаются от­ношения со взрослым, как носителем общественного опыта, и только потом на этой основе осваивается соответствующая предметная дея­тельность. В качестве второго критерия своей периодизации Д.Б. Эль­конин вводит деление психики на две сферы: мотивационно- потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Тем самым реализуется тезис о противоречии между потребностями ре­бенка и его возможностям как движущей силе развития.

Соответственно периодизация Д.Б. Эльконина выглядит как по­следовательная смена ведущих видов деятельности:

1)непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст);

2)предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство);

3)ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст);

4)учебная деятельность (младший школьный возраст);

5)интимно-личное общение (подростковый возраст);

6)учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст).

Теория развития личности Л.И. Божович

Сталкиваясь от теории Л.С. Выготского и частично разделяя взгляды А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович строит теорию развития лич­ности ребенка, опираясь только на два понятия: социальной ситуации развития и личностного новообразования. В социальной ситуации развития она выделяет внутренние процессы развития и внешние ус­ловия, их обеспечивающие. В личностных новообразованиях она вы­деляет центральное новообразование и потребности. В своей периоди­зации она выстраивает линию возрастных кризисов: новорожденно- сти, 1 года, 3 лет, 7 лет и подросткового возраста. Ее периодизация выглядит следующим образом:

1. Младенчество. Начинается кризисом новорожденное™. Ре­бенок характеризуется беспомощностью. Его деятельность опосредст­вуется взрослым. Центральным новообразованием являются аффек­тивно заряженные представления.

2. Раннее детство. Начинается кризисом 1 года. Ребенок харак­теризуется самостоятельностью. Со стороны взрослых уже предъяв­ляются требования. Центральным новообразованием является система «Я». Появляется потребность в самоутверждении.

3. Дошкольное детство. Начинается кризисом 3 лет. Централь­ное новообразование - внутренняя позиция. Возникает потребность в новой жизненной позиции.

4. Младшее школьное детство. Начинается кризисом 7 лет. На­чинается осознаваться свое социальное «Я». Со стороны взрослых предъявляется новая система требований.

5. Кризис подросткового возраста. Делится на две фазы:

а) первая фаза (с 12 до 14 лет) - характеризуется эмансипацией от взрослых, переходом в средние классы, появляется целеполагание как центральное новообразование.

б) вторая фаза (с 15 до 17 лет) - характеризуется определением места в жизни, появляется рождение жизненной перспективы как цен­тральное новообразование.

Модель развития общения М.И. Лисиной

Отталкиваясь от психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и, соответственно, рассматривая общение как комму­никативную деятельность, М.И. Лисина объявляет потребность в об­щении самостоятельной, отличной от всех других видов потребно­стей. При этом в качестве мотива деятельности общения выступает партнер по общению. Мотивы делятся на три группы: познаватель­ные, деловые и личностные. В качестве средств общения рассматри­ваются экспрессивно-мимические движения, предметные действия и речевые операции.

Каждая из выделенных форм общения характеризуется:

а) временем,

б) местом,

в) содержанием потребности,

г) ведущими мотивами,

д) средствами общения.

В периодизации развития общения, по М.И. Лисиной, выделя­ются следующие формы:

1. Ситуативное-личностное общение ребенка со взрослым (пер­вое полугодие жизни)

2. Ситуативное-деловое общение (6 мес. - 2 года)

3. Внеситуативно-познавательное общение (3-5 лет)

4. Внеситуативно-личностное общение (6-7 лет).

Литература:

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.

2. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. -М.: Просвещение, 1964.

3. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский Собрание сочинений в 6 т. Т.З. - М.: Педагогика, с. 6-328, 1983.

4. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986.

5. Люблинская, А.А. Очерки психического развития / А.А. Люблин­ская. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

6. Марцинковская, Т.Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

7. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. -М.: Тривола, 1995.

8. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов / В .И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2002.

Тема 7. Младенчество и раннее детство (0-3 года)

План:

1. Характеристика периода младенчества.

2. Характеристика раннего детства.

Характеристика периода младенчества

Кризис новорожденности (0-2 месяца) "Развитие ребенка открыва­ется критическим актом рождения и следующим за ним критическим возрастом, носящим название новорожденности" (Л.С. Выготский).

Главнейшая особенность возраста заключается в особенной си­туации развития, которая создается благодаря тому, что ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие этого все существование ребенка занимает как бы проме­жуточное положение между внутриутробным развитием и последую­щими периодами постнатального детства. Новорожденность совмеща­ет черты того и другого (питание, сон, двигательные реакции). Со­стояние нервной системы новорожденного предполагает начатки пси­хики, отличные, от психики взрослого человека.

Готовность нервной системы приспосабливаться к новым усло­виям обеспечивается следующими рефлексами:

—защитные рефлексы, направленные на удаление от раздражи­теля (сужение зрачка, зажмуривание век, реакция отдергивания на боль и др.);

—ориентировочные рефлексы, направленные на контакт с раз- дражителем(поворот головы в сторону солнечного света уже в 1-3-й день жизни, открывает рот в сторону раздражителя при прикос­новении источника пищи к губами т.д.);

—сосательный рефлекс (появляется у плода уже в 18 недель в утробе матери);

—хватательный (прикосновение к ладони вызывает реакцию схватывания),

—рефлекс отталкивания (ползания) при прикосновении к по­дошвам ног.

У ребенка, в отличие от детенышей животных, безусловные рефлексы не обеспечивают специфических видовых (человеческих) форм поведения.

Ведущей деятельностью, как и во всем младенческом периоде, является эмоциональное общение со взрослыми.

Центральным психологическим новообразованием новорожденно­сти является индивидуальная психическая жизнь. Индивидуальная пси­хическая жизнь младенца имеет две существенные характеристики:

а) индивидуальность, существования, включенная в соци­альное окружение ребенка;

б) индивидуальная жизнь уже является социальной и психи­ческой в силу того, что входит частью в социальную жизнь окружаю­щих (Л.СВыготский).

Одной из основных особенностей периода новорожденности яв­ляются безграничные возможности усвоения нового опыта. Форми­руются новые потребности:

—в получении впечатлений; —в движении; - в общении со взрослым.

Развитие зрения и слуха у ребенка, в отличие от животных, про­исходит быстрее, чем развитие телесных движений. Развитие зритель­ного и слухового аппарата происходит на основе созревания нервной системы и головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 часть веса мозга взрослого, хотя количество нервных клеток такое же.

В 1,5-2 месяца у новорожденного появляется улыбка как выра­жение радостного переживания как реакция на взрослого. Постепенно вырабатывается эмоционально-двигательная реакция, которая называ­ется комплексом оживления. Комплекс оживления - это выражение первой социальной потребности в общении, граница между новорож- денностью и младенческим периодами.

Младенчество (2 месяца - 1 год). Социальная ситуация разви­тия в младенчестве состоит в том, что вся жизнь и поведение младен­ца опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним (Л.С. Выготский).

В силу своей возрастной беспомощности ребенок оказывается максимально социальным существом. Поскольку все приспособления к действительности осуществляются младенцем при помощи взросло­го, то взрослый человек является для младенца всегда "психологиче­ским центром" всякой ситуации. Это означает, что отношение ребенка к миру является зависимой производной величиной от самих непо­средственных его отношений к взрослому человеку. Отсюда понятно, почему любая потребность младенца, в чем бы эта потребность ни за­ключалась, постепенно в процессе развития становится для него по­требностью в другом человеке, в контакте с человеком, в общении с ним (Л.И. Божович, Л.С. Выготский).

Младенец стремится к особым личностным контактам со взрос­лым, добивается его внимания и одобрения. Дети ищут оценки взрос­лых их успехов в выполнении игровых, предметных действий. Поло­жительное отношений взрослого к действиям ребенка вызывает у него радостное переживание (М.И. Лисина). Как показывают многочис­ленные и печальные факты развития детей первого года жизни, отсут­ствие любви и внимания взрослых, улыбок, взглядов и разговоров с младенцами ведет к серьезному отставанию многих сторон психики.

Ведущей деятельностью в период младенчества является эмо­циональное общение со взрослым. Внимание и доброжелательность взрослых вызывает у ребенка яркие радостные переживания, которые, в свою очередь, повышают жизненный тонус ребенка, стимулируют все его функции.

Уже в комплексе оживления обнаруживается положительное отношение ребенка ко взрослому, и оно нарастает во всем периоде младенчества. Эмоциональное общение со взрослым проходит не­сколько стадий:

• непосредственное общение (общение ради общения);

• общение поводу предметов;

• общение как совместная деятельность.

Общение ради общения, в основе которого лежит обмен выра­жением нежности и ласки, так называемая ситуативно-личноствая форма общения, длится недолго - от 2 до .6 месяцев, но играет очень важную роль в развитии. В общении со взрослыми малыш начинает интересоваться предметами, сначала теми, которые принадлежат взрослому, а затем и другими. Возникает стремление поделиться со взрослым своими переживаниями и способность сопереживать ему.

В конце первого полугодия, когда ребенок осваивает манипуля­ции с предметами, характер общения со взрослым преобразуется. Об­щение ради общения уступает место общению по поводу предметов, игрушек. Наступает этап ситуативно-делового общения, которое об­служивает деловые интересы малыша: ребенку надо достать, выдви­нуть, вложить - все это ребенок затрудняется делать без помощи взрослого и обращается к нему.

Такое сотрудничество со взрослым по поводу предмета стано­вится контекстом для появления активной речи и создает условия для развития предметной деятельности, которая будет ведущей на сле­дующем возрастном этапе.

Совместная деятельность состоит в том, что взрослый руково­дит действиями ребенка; ребенок обращается ко взрослому за помо­щью и содействием.

Наиважнейшее средство общения - экспрессивные действия (улыбка, вокализация, активные двигательные реакции). Эксперимен­ты с младенцами 2 и 4,5 месяцев показали, что насыщенное (ласковое, доброжелательное) эмоциональное общение со взрослым, приводит к мощному скачку не только в эмоциональном развитии (что само по себе ценно), но и в развитии предметных действий.

Большое значение в совместной деятельности ребенка и взрос­лого имеет способность подражать действиям взрослого.

В 7-9 месяцев ребенок внимательно следит за действиями и ре­чью взрослого.

Центральными новообразованиям младенческого периода яв­ляются потребность во впечатлениях (Л.И. Божович) и потребность в общении со взрослым (B.C. Мухина).

Основой общения ребенка со взрослым к концу младенчества ста­новится удовлетворение им потребности во впечатлениях. Потребность во впечатлениях побуждает исследовательскую деятельность ребенка и формирующуюся познавательную потребность, которая толкает ребенка все глубже входить в окружающую среду и овладевать ею.

Однако ребенок не может сам без помощи взрослого овладевать усложняющимися формами познавательной деятельности и тем са­мым удовлетворять потребность в более новой и сложной информа­ции. Для удовлетворения этой потребности он нуждается в другом че­ловеке. Взрослый вводит ребенка в окружающий мир, организуя его восприятие и его действия.

К 2-2,5 месяцам под влиянием воздействий взрослого и при его помощи складывается коммуникативная потребность. Потребность в общении, возникая на основе потребности во внешних впечатлениях, впоследствии приобретает для ребенка самостоятельное значение и имеет свой путь развития. Потребность в общении характеризуется следующими признаками:

• интерес ко взрослому, - эмоциональное отношение к нему, - инициативность в налаживания контактов со взрослым,^;

• чувствительность к его оценкам (А.Г. Рузская).

Потребность в общении со взрослым в это время имеет специ­фический характер - по своему содержанию это потребность в добро­желательном внимании, обмене положительными эмоциями.

В дальнейшем в процессе игры и обучения одобрение взрослого будет для ребенка основным показателем успешности его поведения и деятельности. Возникнув в жизни ребенка однажды, одобрение взрос­лого, выраженное в самых разнообразных формах - начиная от улыб­ки и подбадривания до словесной оценки - становится важнейшим мотивом поведения и деятельности детей, на основе которого будет формироваться притязание на признание. Помимо потребности во внимании и одобрении; ребенок начинает испытывать необходимость и в сотрудничестве со взрослым - соучастии, одновременной практи­ческой деятельности рядом с ним. Удовлетворение именно этой по­требности выводит ребенка на новый этап развития. Сочетание вни­мания, доброжелательности и сотрудничества взрослого характеризу­ет сущность новой потребности ребенка в общении.

Новообразованиями первого года жизни ребенка являются - ов­ладение ходьбой, развитие речи, потребность в общении.

Усвоение речи приобретает активный характер - ребенок берет на себя инициативу в общении. Латентный период развития речи за­нимает около трех месяцев. Слово является фундаментальным шагом в психическом развитии ребенка по следующим причинам:

• ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (т. е. от­крывает связь между знаком и значением - символизирующую функ­цию речи);

• происходит увеличение словаря ребенка, направление разви­тия речи идет от пассивного к активному.

Появляется малопонятная для окружающих автономная речь, которая является переходным этапом к овладению речью.

Характеристика раннего детства

Изменение социальной ситуации развития проявляется в том, что ребенок (1-3 года) становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром.

Главная особенность социальной ситуации состоит в том, что ребенок входит в предметный мир - «мир постоянных вещей», усваи­вая функции предметов, их названия, значения, смысл. Новое отно­шение ребенка к миру предметов заключается в том, что они начина­ют выступать для ребенка не просто как объекты, удобные для мани­пулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и опре­деленный способ употребления (B.C. Мухина, 1985).

Раннее детство - возраст социализации, т. е. приобщения детей к нормам и ценностям общества. Взрослые и их формы взаимодейст­вия с ребенком служат эталонами поведения. Ребенок внимательно следит за тем, как поступают и общаются окружающие его люди. Од­нако для присвоения ребенком этих норм требуются соответствующие указания, разъяснения и образцы поведения взрослых. Наиболее эф­фективные методы социализации детей раннего детства заключаются в последовательном моделировании приемлемых форм поведения и установлении с малышом теплых, дружеских отношений.

Внутренняя позиция ребенка основывается на понимании им то­го, что с требованиями, которые предъявляют к его поведению окру­жающие люди, необходимо считаться. Ребенок начинает постепенно осознавать и учитывать тот факт, что от характера отношений с близ­кими окружающими людьми зависят его успехи и неудачи.