Тема 2. Сенсорный дефект. Проблема отражения действительности при сужении сенсорной сферы

Тема 1. Предмет, задачи и методы тифлопсихологии

План лекции

1. Предмет тифлопсихологии

2. Задачи тифлопсихологии, ее значение и связь с другими науками.

3. Методы тифлопсихологического исследования

4. Становление тифлопсихологии как науки, ее современное состояние.

Основные понятия:тифлопсихология, предмет тифлопсихологии, задачи тифлопсихологии, методы тифлопсихологического исследования.

Тифлопсихология (от греч. «tiphlos» – слепой) в буквальном смысле – психология слепых, однако в настоящее время значение этого термина значительно расширилось и обозначает психологию не только слепых, но и слабовидящих.

Тифлопсихология – это самостоятельная отрасль психологической науки, она имеет свой предмет, которым является психика лиц с глубоким нарушением зрения (слепых и слабовидящих).

Среди дефектов, сопутствующих слепоте и слабовидению, широко распространяются нарушения двигательной системы, снижение остроты слуха и осязания, нарушение речи. У слепых и слабовидящих достаточно часто встречаются также грубые нарушения интеллекта, нервно-психические отклонения, психофизический инфантилизм.

Сокращается числа случаев травм с последующем нарушением функций зрения и ряда инфекционных заболеваний, но увеличивается число случаев нарушения зрительных функций вследствие различных заболеваний ЦНС.

Сложность изучения психики слепых и слабовидящих заключается в том, что контингент лиц, подпадающий под данное определение весьма разнообразен как по характеру заболеваний, так и по степени нарушений основных зрительных функций (острота, поле зрения и др.).

Предмет тифлопсихологии достаточно четко определяет ее основную задачу – изучение психики слепых и слабовидящих в ходе накопления фактического материала, установлении закономерностей ее развития и проявлений, механизмов психической деятельности при дефектах зрения.

Указанная задача должна решаться в следующих аспектах:

· раскрытие основных закономерностей развития и проявлений психики, присущих как нормально видящим, так и лицам с дефектами зрения;

· раскрытие специфических закономерностей психических явлений, свойственных только слепым и слабовидящим;

· установление зависимости развития и проявлений психики от степени и характера патологии зрения и времени возникновения дефекта;

· выявление особенностей, характерных для аномального развития в целом.

Решение основных проблем осуществляется в изучении ряда стоящих перед тифлопсихологией частных теоретических и практических вопросов. К ним относятся такие задачи:

· выяснение зависимости отдельных психических процессов и особенностей их протекания от функционального состояния зрительного анализатора;

· определение роли сохранных анализаторов в психической деятельности слепых и слабовидящих;

· нахождение оптимальных условий для познавательной и трудовой деятельности при сужении сенсорной сферы;

· изучение влияния слепоты на формирование отдельных свойств личности и межличностные отношения и др.

Другой из важнейших задач, решаемых тифлопсихологией, является теоретическое обоснование педагогических воздействий, т. е. методов и средств обучения и воспитания, на детей с аномалиями зрительного анализатора. В связи с наличием огромных различий в контингенте слепых и слабовидящих по остроте зрения, состоянию поля зрения, цвето- и светоразличению, а также по характеру дефекта и времени его появления, в настоящее время на первый план выдвинута задача изучения соотношения аномальных, индивидуально-типологических и возрастных особенностей, различно проявляющихся и различно влияющих на развитие и протекание отдельных психических реакций.

Основная задача тифлопсихологии может быть успешно решена только при опоре на достижения общей, возрастной и педагогической психологии, которые должны служить отправным пунктом для тифлопсихологических исследований.

Тифлопсихология также, как и общая психология, тесно связана с рядом социальных и естественных наук. Оставаясь самостоятельной отраслью психологии, она неразрывно связана с рядом отраслей медицины (анатомией, физиологией, патологией органов зрения, а также с физиологией и патологией ВНД).

Фундаментальной основой перечисленных междисциплинарных связей является общность объекта изучения, которым является человек и его деятельность во всем многообразии ее проявлений, детерминированная социальным, физиологическим, психологическим и многими другими факторами.

Основные методологические принципы как общих, так и тифлопсихологических, исследований:

– принцип детерминизма;

– принцип единства сознания и деятельности;

– принцип развития психики в деятельности.

Благодаря применению этих принципов отечественные тифлопсихологи впервые осуществили подлинно научный объективный подход к изучению психики слепых и слабовидящих, учитывая все многообразие анатомических, физических, физиологических, психологических, патологических и социальных факторов, влияющих на развитие и проявление их психики. Данные принципы более заметны при проведении тифлопсихологических исследований с применением сравнительного и комплексного подходов.

Принцип сравнительного исследования широко используется и имеет особое значение для специальной психологии. Путь от нормы к патологии и от нее к норме при изучении психики человека со времен В. М. Бехтерева признается наиболее эффективным.

Большое значение придавал сравнительному исследованию один из основоположников дефектологии Л. С. Выготский.

В специальной психологии сравнение психического развития в условиях нарушения сенсорной сферы или интеллекта с нормой стало принципом исследования. Это связано с тем, что ход и результаты аномального развития могут быть правильно поняты только при сопоставлении с нормальным развитием. Кроме того, данный принцип может быть обогащен за счет сопоставления различных форм аномалий (слепоты, глухоты, нарушений интеллекта).

Таким образом, при изучении аномалий развития необходим комплексный подход. Это обусловлено:

– системным строением сознания, невозможностью изучения отдельных психических функций в отрыве друг от друга и психической деятельности личности в целом;

– тем, что патология зрения оказывает неравномерное влияние на различные сферы психики.

Важным является также и казуально-генетический принцип исследований, позволяющий раскрыть условия и закономерности формирования психики, перейти от описания тех или иных явлений к их объяснению.

Развитие теоретических знаний в любой науке невозможно без сравнительно-исторического исследования хода научной мысли, без анализа теорий, выдвигающихся для объяснения психических законов. Отсюда вытекает необходимость применения в тифлопсихологических исследования принципа историзма. Перечисленные выше методологические принципы конкретизируются в частных методах тифлопсихологического исследования (эксперимент и наблюдение).

Изучение психических процессов, состояний и свойств личности слепых и слабовидящих очень часто не может просто дублировать общепсихологические методики, в связи с чем, они либо модифицируются, приспосабливаются к новым условиям эксперимента, либо заменяются новыми методиками, специально разработанными для исследования психической деятельности слепых и слабовидящих.

В последнее время в тифлопсихологии начали применять методы статистической обработки количественных показателей психических реакций, однако необходимо помнить, что применение математического аппарата должно быть конкретным, т. е. соответствовать задачам исследования. Существующая тенденция к математизации при некорректном подходе часто приводит к тому, что полученные данные чрезмерно формализуются и в результате теряют свое психологическое значение.

Интерес к психической жизни слепых, особенностям их деятельности уходит своими корнями в глубь веков. Описания «душевной» жизни слепых можно найти в работах античных философов, в древних восточных рукописях. Первая попытка дать материалистическую характеристику психической деятельности при отсутствии зрения была предпринята французским просветителем Д. Дидро (1713–1784) в книге «Письма о слепых в назидание зрячим», а позднее в знаменитой «Энциклопедии» (раздел «Слепой»).

Первые исследования психики слепых относятся к 70-м годам XIX века, осуществляющиеся путем интроспекции и самонаблюдения. Наиболее характерной и фундаментальной из них является монография М. Сизерана «Слепец о слепых».

В середине 80-х годов XIX в. осуществляются первые экспериментальные исследования психики слепых. Становление тифлопсихологии как самостоятельной отрасли научного знания происходило в известной степени стихийно, на фоне методологического кризиса в психологии, возникшего в связи с имевшим место противоречием между экспериментальным характером исследований и субъективно-идеалистической методологией.

Концепция ускоренного развития высших психических функций явилась основой для разработки в специальной педагогике методов вербального обучения слепых, которые, как отмечал впоследствии Л. С. Выготский, «нигде не пустили таких глубоких корней, как в тифлопедагогике», и нанесли последний труднооценимый ущерб, задержав ее развитие на долгие годы.

Значительным событием в истории советской тифлопсихологии явился выход в свет в 1956 г. монографии М. И. Земцовой «Пути компенсации слепоты», в которой был обобщен накопленный к этому времени фактический материал, сделан ряд принципиально важных выводов относительно влияния слепоты на психическое развитие и закономерностей компенсации возникающих отклонений, показана диалектика взаимоотношений двух основных факторов компенсации – биологического и социального.

В последующие годы тифлопсихология продолжала развиваться во все возрастающем темпе. Пополнялись научные кадры, открывались новые исследовательские центры, совершенствовались методы исследований. От констатации уровней развития отдельных психических функций слепых и слабовидящих ученые переходят к исследованиям, в процессе которых раскрываются потенциальные возможности инвалидов по зрению и обозначаются пути развития сохранных и нарушенных функций.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что является предметом психологии детей с нарушением зрения?

2. Какие задачи стоят перед психологией детей с нарушением зрения? Пути их решения.

3. Методологические основы детской тифлопсихологии. Дайте характеристику основных методов тифлопсихологического исследования.

4. Причины и предпосылки возникновения психологии детей с нарушением зрения.

5. Назовите основные этапы развития науки в России.

6. Законспектировать статью Л. С. Выготского «Слепой ребенок».

Литература

1. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М. И. Земцовой. – М., 1967.

2. Ермаков, В. П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин.– М.: Владос, 2000.

3. Коваленко, Б. И. Тифлопедагогика / Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко.– М., 1962.

4. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак.– М.: Просвещение, 1985.

5. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей / В. И. Лубовский // Дефектология, 1971.– № 6.

6. Хрестоматия по истории тифлопедагогики // сост. В. А. Феоктистова.– М.: Просвещение, 1987.

Тема 2. Сенсорный дефект. Проблема отражения действительности при сужении сенсорной сферы

План лекции

1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений.

2. Группы детей с нарушением зрения.

3. Характеристика психического отражения при дефектах зрения.

4. Количественные и качественные различия в восприятии информации при дефектах зрения.

Основные понятия:сенсорная сфера, сужение сенсорной сферы, острота зрения, нормальная острота зрения, поле зрения, бинокулярное зрение, монокулярное зрение, слепорожденные, поздноослепшие, тотально слепые, частично видящие, слабовидящие.

Психическая деятельность – это деятельность по сути своей отражательная, обеспечивающая поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира. В этой системе на первый план выступают зрительная, слуховая, тактильно-кинестетическая системы, лежащие в основе таких психических процессов, как ощущений и восприятия. В данном комплексе анализаторов ведущая роль в процессе чувственного отражения принадлежит зрению.

Роль зрения в отражении человеком окружающего мира исключительно велика. В процессе филогенеза человек сформировался как «существо оптическое» (С. Л. Рубинштейн), что обусловлено, с одной стороны, значением света для существования жизни на Земле, а с другой – рядом факторов, начиная с прямохождения, которые привели к выделению человека из животного мира.

Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции световой энергии, обладает замечательной способностью ориентироваться в окружающем мире, выделяя отдельные предметы и пространственные отношения между ними по их освещенности. В то же время зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чувствительностью. Зрительные рецепторы являются наиболее совершенными детекторами света. Для возникновения светового ощущения необходимо всего лишь несколько квантов.

Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наибольшее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. Количество зрительных фиксаций только за один день достигает у человека довольно много, хотя не все из них становятся фактами сознания и являются информационными, что объясняется избирательностью восприятия. Поле зрительного восприятия практически не ограничено.

И. М. Сеченов писал о том, что глаз способен различать 8 категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой, движение, что позволяет зрению адекватно отражать действительные пространственные отношения.

Зрительные ощущения и восприятия имеют большое значение не только для познания и практической деятельности, но и являются неисчерпаемым источником эстетических переживаний. Это особенно характерно для цветового зрения, способствующего лучшему восприятию предметов. Глаз чувствует потребность видеть цвет.

Важную роль зрение играет в таких видах деятельности, как ориентировочная и трудовая. С помощью зрения человек следит за правильностью выполняемых действий: при формировании навыка письма контроль за движениями руки нормально видящий ребенок осуществляет визуально, а слепой в этом случае следит за правильностью движений с помощью руки.

Результаты отрицательного влияния нарушенных зрительных функций (острота зрения, поле зрения, света и цветоразличительная) на развитие и проявления психики слепых и слабовидящих имеют как количественный, так и качественный характер.

Количественные изменения происходят и наблюдаются, главным образом, в сфере чувственного познания: у слепых и слабовидящих значительно сокращаются или полностью выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответственно уменьшается количество представлений, ограничивающих возможность формирования образов воображения.

Что же касается качественных особенностей психики лиц с дефектами зрения, то они проявляются почти во всех областях психической деятельности: изменяется система взаимодействия анализаторов, возникают определенные специфические особенности. В процессе формирования образов, понятий, речи нарушается соотношение образного и понятийного в мыслительной деятельности, наблюдаются отдельные изменения в эмоционально-волевой сфере и некоторых свойствах личности, специфический характер приобретает ориентировочная деятельность.

Полное или частичное нарушение функций зрения отражается на физическом развитии, что обусловлено сложностью пространственной ориентации, вызванных этим ограничением слепых в свободе движения. Малоподвижный образ жизни, в свою очередь, вызывает мышечную вялость, деформацию скелета, гипофункции внутренних органов.

Под остротой зрения подразумевается способность глаза видеть раздельно 2 светящиеся точки при минимальном расстоянии между ними.

За нормальную остроту зрения принимается способность различать детали объекта под углом зрения = 1 минуте. В зависимости от степени снижения остроты зрения на лучше видящем глазу при использовании обычных средств в коррекции различают:

1) слепые – дети с остротой зрения от 0 до 0,04:

– тотально слепые (1/Ð¥);

– дети со светоощущением и цветоразличением;

– от 1/Ð¥ до 0,005 (0,005 – счет пальцев у лица);

– 0,01 до 0,04 (0,01 – считают пальцы на расстоянии 50 см; 0,04 – считают пальцы на темном фоне на расстоянии 2 м);

2) слабовидящие – дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4:

– 0,05-0,09 (0,09 – считают пальцы на темном фоне на расстоянии 4 м) – посещают школу слепых, читают по Брайлю; наглядный материал рассматривают столько, сколько называют; поле зрения сужено;

– 0,1-0,2 и 0,3-0,4 – видят на расстоянии 5 м таблицу Аветисова (строчка = 0,1; 1 строчка = 1)

3) дети с амблиопией и косоглазием.

Поле зрения – это видение пространства, все точки которого видны одновременно при неподвижном взгляде.

В норме поле бинокулярного зрения для белого цвета по горизонтали = 180°, а по вертикали = 120°. Для красного, синего и зеленого цветов поле зрения постепенно сужается, еще большее его сужение наблюдается при предметном зрении. Обычно резкому снижению остроты зрения сопутствует нарушение поля зрения, однако самостоятельные нарушения поля зрения также ведут к слепоте. Сужение поля зрения до 10° относится практически к слепоте.

Большое значение имеет время наступления слепоты. Временной параметр настолько важен, что слепые дифференцируются по нему на две группы:

– слепорожденные – дети, потерявшие зрение до становления речи, т. е. приблизительно до 3-х лет и не имеющие зрительных представлений;

– ослепшие – дети, потерявшие зрение в последующие периоды жизни и сохранившие в памяти зрительные образы.

Отражательная деятельность является процессом, в ходе которого человек идет к все более полному, глубокому и всестороннему знанию, преломляя в призме своей индивидуальности внешние воздействия. Психическое отражение есть результат приспособления человека к условиям жизни на Земле.

Выпадение или серьезное ограничение функций зрительного анализатора дает основание для изучения психической деятельности лиц с дефектами зрения или слуха или комбинированными дефектами (слепоглухих), которое показывает, что даже при таких сложных нарушениях способность адекватно отражать мир сохраняется. Утрачивается она лишь при выпадении всех трех гностнческнх (познавательных) чувств: зрения, слуха и осязания. Возможность адекватного отражения внешнего мира при сужении сенсорной сферы обусловлена, во-первых, наличием викариата (замещения) ощущений, т. е. замены выпавших или нарушенных функций функциями сохранных анализаторов, и, во-вторых, тем, что отражение осуществляется не только непосредственно, на уровне чувственного познания, но и опосредствованно, при помощи мышления.

Полная замена выпавших или редуцированных зрительных впечатлений невозможна. Однако специфика отражения при слепоте и слабовидении не может быть сведена лишь к количественным различиям, к тому, что лица с дефектами зрения отражают меньше непосредственно воспринимаемых свойств и признаков предметов и явлений, и преобладанию образов других модальностей по сравнению с нормально видящими. Наряду с количественными различиями в объеме и характере информации, получаемой слепыми, слабовидящими и зрячими, существуют определенные качественные отличия, заключающиеся в снижении целостности, полноты, дифференцированности образов, скорости их возникновения.

Несмотря на некоторые различия в объеме получаемой информации и преобладание у слепых и слабовидящих ощущений других модальностей, образы отображаемых ими объектов относительно соответствуют оригиналам. Следовательно, никаких принципиальных различий в представлениях лиц с дефектами зрения и нормально видящих об окружающем мире не существует.

Нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения и контроля за деятельностью. В ориентировочной деятельности зрение уже с первых дней жизни ребенка играет ведущую роль.

Выпадение или глубокое нарушение функций зрения прежде всего сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека — активности, которая определяется как биологическими, так и социальными факторами. Первоначально эта активность имеет биологический характер, направлена на приспособление к окружающей среде и реализуется во время онтогенетического развития человека в ряде безусловных рефлексов, лежащих в основе органических потребностей (пищевая и др.) и ориентировочно-поисковой деятельности. Последняя имеет в своей основе тоже безусловные рефлексы.

Особенно существенно нарушения зрения затрудняют ориентировочно-поисковую деятельность, так как первоначально активность имеет исследовательский характер. Развитие активности зависит не только от возможности удовлетворить желание узнать, что окружает индивида, но и от внешних воздействий, определяющих возникновение самого желания — мотива ориентировочной деятельности. Количество же внешних воздействий на слабовидящих и особенно слепых детей в связи с нарушением зрительных функций и обусловленной этим ограниченной возможностью перемещения в пространстве резко снижается.

Наиболее отчетливо снижение активности наблюдается в преддошкольном и дошкольном возрасте. Отмечая основную особенность слепого дошкольника, Л. И. Солнцева пишет, что она «заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего... Несколько замедленное общее развитие слепого ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, недостаточной упражняемостью двигательной сферы, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира».

Снижение активности, проявляющееся в редуцированности безусловного ориентировочного поискового рефлекса, наблюдается в поведении ребенка, в темпе овладения им окружающей действительностью.

Снижение активности, недоразвитие перцептивной потребности, обусловленные сокращением стимуляции психики извне и трудностями приспособления к окружающей среде, оказывают серьезное влияние на психическое развитие ребенка, в первую очередь на его ориентировочную и познавательную деятельность. Стимулируя в процессе специально организованного воспитания и обучения активность, перцептивные потребности, включая в деятельность сохранные анализаторные системы, можно дать развитию психики слепых и слабовидящих новое направление, приближающееся к развитию нормально видящих.

Зависимость развития психики от состояния зрительных функций проявляется не столько в конечных результатах этого процесса, сколько в его динамике. Нарушения зрительных функций вызывают задержку развития, которая при соответствующих условиях обучения и воспитания снимается. У тотально слепых можно сформировать адекватные представления и понятия, автоматизировать различные навыки, воспитать необходимые волевые качества и т. д., которые принципиально ничем не будут отличаться от нормы. Однако сам процесс достижения подобных результатов будет не только растянут во времени, но и в ряде случаев специфичен.

Итак, психическое развитие слепых и слабовидящих детей имеет свои особенности:

во-первых, ряд психических процессов (ощущения, восприятия, представления) оказываются в прямой зависимости от глубины дефекта, а некоторые психические функции (цветоощущение, скорость восприятия) зависят от характера патологии;

во-вторых, имеются психические процессы и состояния, на которые нарушение зрения оказывает опосредованное влияние (например, мышление, развитие которого до определенного момента зависит от нарушения в области восприятий и представлений);

в-третьих, имеются такие компоненты психики, которые ни от глубины дефекта, ни от характера патологии зрения оказываются независимыми (мировоззрение, убеждения, темперамент, за исключение его внешних проявлений, моральные черты характера и т. д.).

Однако помнить, что никаких принципиальных различий в представлениях лиц с дефектами зрения и нормально видящих об окружающем мире не существует.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Какую роль играет зрение в отражательной деятельности детей с нарушением зрения? Последствия его нарушения.

2. Охарактеризуйте группы детей по степени снижения остроты зрения.

3. Дайте характеристику групп детей по времени наступления дефекта.

4. В чем заключается особенности психического развития детей при дефектах зрения?

5. Каковы качественные и количественные различия в восприятии информации у данной категории детей?

Литература

1. Дети с глубокими нарушениями зрения / под ред. М. И. Земцовой.– М., 1967.

3. Литвак, А. Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак.– М.: Просвещение, 1985.

4. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой.– М.: Академия, 2002.

<12 3 4 5 6 7 >

Дата добавления: 2015-07-14; просмотров: 3417;