Занятие 3. Коррекционно-образовательные цели.Закрепление представлений об овощах

Коррекционно-образовательные цели.Закрепление представлений об овощах. Обучение отгадыванию загадок об овощах. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы родительного падежа существительных).

Коррекционно-развивающие цели.Развитие речевого слуха, общей, тонкой и артикуляционной моторики, мышления, зрительного внимания, сенсорных (тактильных) ощущений. Преодоление твердой атаки гласных.

Коррекционно-воспитательные цели.Формирование положительной установки на участие в занятии, доброжелательных отношений, навыков сотрудничества. Воспитание бережного отношения к природе.

Оборудование.Тетрадь №1 и флажки двух цветов по числу детей, предметные картинки с изображениями овощей, муляжи

овощей или натуральные овощи, карточки с контурными изображениями овощей, корзина, 4 игрушки для сопровождения выполнения артикуляционной гимнастики, контейнер с цветными карандашами.

Предварительная работа.Разучивание упражнения «Овощи».

Ход занятия

1. Организационный момент.[Развитие памяти, мышления.] Дети входят в кабинет логопеда, здороваются и встают около стульчиков. На столе перед каждым ребенком лежит карточка с контурным изображением овоща.

Логопед. Вчера мы побывали в «Желтой сказке», поэтому я хочу проверить, хорошо ли вы знакомы с желтым цветом. У вас на карточках нарисованы овощи. Они не раскрашены. Пусть сядут те дети, чьи овощи можно раскрасить в желтый цвет. Садитесь и рас­сказывайте, что у вас за овощи.

1-й ребенок. У меня репка.

2-й ребенок. У меня лук.

3-й ребенок. У меня тыква.

Логопед. Правильно. А почему не села Настя?

4-й ребенок. У меня огурец. Он зеленый.

Логопед. Садись, Настя. Молодцы, вы отлично справились с заданием. А теперь давайте поиграем.

2. Упражнение «Чего не стало?»[Развитие зрительного внимания. Совершенствование грамматического строя речи (образование формы родительного падежа существительных).]

Логопед ставит на стол корзину с овощами.

Логопед. Посмотрите-ка, что я принесла на занятие. Что это?

Дети. Овощи.

Логопед. Давайте рассмотрим их.

Педагог позволяет детям рассмотреть и потрогать овощи. Дети рассматривают и называют их. Логопед обращает внимание детей на то, что овощи имеют разную форму, что они разные на ощупь.

Логопед. А теперь я оставлю на столе только 4 овоща. На­зовите их и запомните.

1-й ребенок. Помидор.

2-й ребенок. Огурец.

3-й ребенок. Лук.

4-й ребенок. Редиска.

Логопед. Вы правильно назвали овощи. А теперь крепко закройте глаза. Проверим, как вы запомнили, что лежит на столе. Дети закрывают глаза. Логопед убирает со стола помидор. Логопед. Открывайте глаза и скажите, чего не стало. Дети. Не стало помидора. Логопед. Верно. Молодцы!

Упражнение повторяется 3—4 раза, каждый раз с новым набором овощей.

3. Работа в тетради №1.[Развитие памяти, связной речи, тонкой моторики.]

Логопед выдает каждому ребенку рабочую тетрадь, ставит на стол контейнер с карандашами.

Логопед. Откройте тетради там, где лежит закладка. Рассмотрите картинку.

Дети рассматривают картинку. Логопед организует беседу, предлагает детям вспомнить сказку, к которой нарисована картинка. Дети рассказывают сказку вместе с логопедом.

Логопед. А теперь давайте обведем и раскрасим репку. Какие карандаши вам для этого потребуются?

Дети. Желтый и зеленый.

Логопед. Что будет желтым?

Дети. Желтая репка.

Логопед. Правильно. А что будет зеленым?

Дети. Зеленые листья.

Логопед. Верно. Сядьте правильно и удобно, возьмите карандаши и обводите репку по краю — по контуру, а потом раскрашивайте.

Дети выполняют задание, логопед следит за правильностью его выполнения.

Логопед. Молодцы! Вы красиво раскрасили репку, а остальное можете раскрасить после тихого часа. А теперь идите на ковер, сделаем упражнение «Овощи».

4. Упражнение «Овощи».[Развитие общей моторики. Координация речи с движением. Работа над интонационной выразитель-

ностью речи. Закрепление умения ходить по кругу в общем для всех темпе.]

Логопед выполняет упражнение вместе с детьми, давая образец интонирования речи.

5. Упражнение «Разноцветные флажки».[Развитие речевого слуха. Различение на слух коротких и длинных слов.]

Логопед выстраивает детей в шеренгу перед собой и раздает им по два флажка разного цвета.

Логопед. Вам так понравилась игра «Овощи». Вам было ве­село. А сейчас мы поиграем в новую игру. Я проверю, умеете ли вы различать длинные и короткие слова. Если я скажу длинное слово, вы поднимите красный флажок. Если я скажу короткое слово, вы поднимите синий флажок.

Логопед произносит слова: «лук», «картофель», «репа», «петрушка», «баклажан».

Логопед. Вы были внимательными и не допустили ошибок. А сейчас садитесь на стульчики. Будем отгадывать загадки об овощах.

6. Обучение отгадыванию загадок об овощах.[Развитие мышления.]

Дети садятся на стульчики. Логопед помещает на мольберт предметные картинки с изображениями моркови, капусты, лука.

Логопед. Назовите овощи, нарисованные на картинках.

Дети. Морковка, капуста, лук.

Логопед. Сейчас я буду загадывать вам загадки, а вы смотрите на картинки и думайте, о каком овоще я говорю.

Красный нос в землю врос,

А зеленый хвост снаружи.

Нам зеленый хвост не нужен.

Нужен только красный нос.

Дети. Это морковка.

Логопед. Как вы догадались? На что она похожа?

Дети. На красный нос.

Логопед. Правильно. Слушайте еще одну загадку.

Прежде чем его мы съели,

Все наплакаться успели.

Дети. Это лук.

Логопед. Как вы догадались? Почему от лука плачут?

Дети. Он щиплет глаза.

Логопед. Верно. Какие вы молодцы! Слушайте последнюю загадку.

Что за скрип?

Что за хруст?

Это что еще за куст?

Как же быть без хруста,

Если я...

Дети. ...Капуста.

Логопед. Правильно? А как догадались?

Дети. Капуста хрустит.

Логопед. Правильно! Молодцы!

7. Общая артикуляционная гимнастика.[Развитие артикуляционной моторики.]

Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает выполнить уже знакомое им упражнение «Улыбка — трубочка», используя игровые персонажи — знакомые по предыдущим занятиям игрушки.

8. Окончание занятия.[Оценка работы детей.] Логопед просит детей вспомнить, о чем они говорили на занятии, что им было интересно делать, после этого оценивает деятельность каждого ребенка. Если речевые возможности детей позволяют, можно привлечь их к оценке работы друг друга.