Педагогическая деятельность

Акт возвращения в себя, переход в состояние “для себя бытие”, для сознания обозначает осуществление некоторого сознательного синтеза, синтеза в себя инобытного содержания, инородного сознания. Если такого психосинтеза не происходит, то могут возникать особые невротические состояния “болезни сознания”. Для педагога важно владеть рефлектированной психотехникой контроля за изменениями сознания. Одна из таких психотехник (совокупность приемов психологических воздействий на человека и вызова психологических изменений) - техника по организации развития сознания - может быть описана по аналогии с мифологической нитью Ариадны, которая помогает Тезею выйти из лабиринта, т.е. “возвращает к себе”. Это техника организации перехода от сознания к самосознанию.

Успех воспитания и образования во многом зависит от эффективной педагогической деятельности - целостной системы социально- психологического взаимодействия педагога и воспитанника, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Мастерство педагога напрямую связано с соответствием его нравственно-психологических характеристик содержанию, структуре педагогической деятельности, с овладением приемами, техникой общения.

Педагогическая деятельность является составной частью деятельности человека и полностью соответствует ее структуре.

В структуре педагогической деятельности выделяется несколько ее видов: диагностическая, ориентационно-прогностическая, организаторская, информационно-объяснительная, аналитико-оценочная, коммуникативная.

От реализации на практике этих видов педагогической деятельности, от овладения техникой общения, зависит индивидуальный стиль общения педагога (авторитарный, демократический, либеральный).

Успех педагогического общения в целом зависит от многих объективных и субъективных факторов, требует постоянного самосовершенствования, саморазвития педагога, повышения психолого-педагогической культуры. Психологически высокоразвитый человек отличается выраженной потребностью в общении, богатым содержанием, многими целями и широким набором средств общения, что требуется не только в профессиональной деятельности школьных педагогов, но и для любого руководителя, общающегося с людьми в любой сфере производственной деятельности.

Структура деятельности человека

ЦЕЛЬ (идеальная Действия и

модель результата) операции

МОТИВ (побуждает СРЕДСТВА

и направляет) (идеальные и

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ материальные)

ПРЕДМЕТ

ПОТРЕБНОСТЬ Результат, удов-

(побуждает летворяющий

деятельность) потребность

Мастерство, успех педагогической деятельности во многом зависит от соответствия нравственно-психологических характеристик педагога содержанию, структуре педагогической деятельности, овладению им приёмам, техникой общения.

В структуре педагогической деятельности выделяется несколько её видов: диагностическая - связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности; ориентационно-прогностическая - включает в себя умение определять линию воспитания, его конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать её результаты; организаторская – выражается в умении распределять силы учащихся, мобилизовать их для выполнения практических задач; информационно-объяснительная - предполагает, что учитель является для учащихся важнейшим источником научной, мировоззренческой, нравственно-эстетической информации (знаний); аналитико-оценочная деятельность - установление обратной связи, а на её основе - корректировка учебно-воспитателльного процесса, использование передового педагогического опыта, творчество в нестандартных ситуациях; коммуникативная - это искусство и техника общения с воспитанниками.

Педагогическая деятельность во многом зависит от личных характеристик педагога. "К педагогическому делу надо призывать, как к делу морскому, медицинскому или тому подобным, не тех, которые стремятся только обеспечить себе жизнь, а тех, которые чувствуют к этому делу и к науке сознательное призвание и предчувствуют в нём своё удовлетворение, понимая общую народную надобность" (Д.И. Менделеев).

Всякая профессиональная деятельность требует от человека определенных данных. Профессиональная пригодность - это необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и моральных, социальных качеств, которые требуются для приобретения определённых рабочих функций и успешной деятельности.

Профессиональная пригодность к педагогической деятельности предполагает наличие физического здоровья, хороших речевых данных, уравновешенности нервной системы, склонности к работе с детьми, коммуникабельность, общительность, тактичность, наблюдательность, развитое воображение, организаторские способности, способности к саморазвитию и самосовершенствованию - далеко не полный перечень нравственно-психологических качеств педагога.

Среди требований к педагогу можно выделить главные и второстепенные, а такжеустойчивые, присущие воспитателям всех эпох, времён и народов и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа социально-экономического развития, на котором находится сегодня общество.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является: уважение к личности ребёнка, способности к педагогической деятельности; наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект; высокий уровень культуры и нравственности; профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания. Без любого перечисленного фактора успешная педагогическая работа невозможна.

При этом необходимо помнить, что все эти свойства являются не врождёнными, а приобретаемыми. Дополнительным, но относительно стабильным требованием к педагогу является общительность.

Общительность - психологическая готовность человека к организаторско-коммуникативной деятельности. Для педагога, как и для любого руководителя, работающего в тесном контакте с людьми, общительность - не только социально-психологическое, но и профессиональное качество. Структура общительности многослойна и её надо рассматривать в единстве трёх компонентов:

1 - потребностей в общении;

2 - высокого эмоционального тонуса;

3 – стабильных коммуникативных навыков и умений.

В совокупности эти качества составляют индивидуальность педагога, в силу чего каждый учитель - это уникальная, своеобразная личность.

Для того, чтобы успешно справиться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные (педагогические) способности. К последним можно отнести способность строить обучение с учётом индивидуальности учащихся, определяя оптимальные средства и эффективные методы обучения, формируя нужную мотивацию к учению, находя нужный стиль общения, являясь примером для подражания.

Особое значение имеют коммуникативные способности, среди которых:

- познание человека человеком - включает оценку человека человеком, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нём; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека, умение "читать" позы, жесты, мимику.

- познание человеком самого себя - предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей; оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей;

- умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.

Коммуникативные способности педагога поддаются развитию, например в результате участия в социально-психологических тренингах.

Значительные резервы развития профессиональных способностей к общению кроются в овладении невербальными формами общения. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно. Поэтому, несмотря на то, что люди взвешивают свои слова, возможна "утечка" информации, скрываемых чувств через мимику, жесты, интонацию, тембр голоса. Связанные с этим коммуникативные способности включают: умение вступать в контакт с незнакомыми людьми; умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты; умение вести себя так, чтобы быть правильно воспринятым и понятым другим человеком, дать ему возможность проявить свои интересы и чувства; умение извлекать из общения максимум пользы для себя.

Содержание и цели педагогического общенияявляются его относительно неизменными составляющими, вытекающими из специфики педагогической деятельности, однако каждый педагог реализует эти цели, проявляя своё мастерство по-своему, исходя из сложившегося индивидуального стиля педагогической деятельности.

Этот стиль проявляется: в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональность ...); в характере реакций на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов, средств общения; воспитания, обучения; в стиле педагогического общения; в манере поведения; в реагировании на поступки; в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; в применении средств психолого-педагогического воздействия и т.п.

Способы настройки человека на общение, его поведение в процессе общения характеризуют индивидуально выработанную технику общения. Так, вступая в общение надо: определить свои интересы, соотнести их с интересами партнёров, оценить их как личностей, выбрать наиболее подходящие приёмы, средства обращения. Затем контролировать его ход и результаты. На начальном этапе общения его техника включает такие элементы как принятие определённого выражения лица, выбор начального тона и слов высказывания, выбор одежды, движений, жестов, привлекающих внимание партнёров по общению, действий, направленных на его настройку, на определённое восприятие сообщаемого.

В современной педагогической литературе существуют различные классификации стилей педагогического общения. Чаще всего вычленяется три основных разновидности: авторитарный стиль, демократический и либеральный. Здесь педагог проявляет себя как руководитель, лидер.

Авторитарный стиль характеризуется выраженной властностью, директивностью действий, единоначалием в принятии решений, систематическим контролем за действиями ведомых. Процесс общения оказывается жестко регламентированным, загнанным в формально-официальные рамки. Чётко различаются роли: педагог - воспитуемый, обучаемый. Идеал последних - дисциплинированный исполнитель.

Демократический стиль характеризуется словами "совместное творчество" и "дружеское расположение". Деятельностно-диалоговая схема этого общения ставит педагога и обучаемого в паритетное положение, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. В его основе лежит искренний интерес к личности партнёра по общению, к аудитории в целом, уважительное отношение к каждому, открытость контактам. Наиболее предпочтительны такие качества, как самостоятельность, инициативность, творческий подход к делу.

Либеральный стиль - это такая форма поведения лидера, педагога, в рамках которой он фактически уходит от своих обязанностей по руководству группой и ведёт себя не как лидер, а как рядовой член группы. Все вопросы внутригрупповой жизни в этом случае решаются коллективным мнением, которое в группе принимается как закон для всех. В данном случае лидерство номинально.

На практике самым удачным является не какой-то один стиль общения (у каждого имеются свои плюсы и минусы), а гибкий, или комбинированный стиль в зависимости от обстановки в коллективе или педагогической ситуации.

Успех педагогического общения зависит от многих объективных и субъективных факторов, требует постоянного самосовершенствования, саморазвития педагога. Дальнейшее развитие педагогического общения можно представить как постепенное накопление педагогом культуры общения на основе рефлексии, обратной связи и саморегуляции. Психологически высокоразвитый человек отличается выраженной потребностью в общении, богатым содержанием, многими целями и широким выбором средств общения, что требуется не только в профессиональной деятельности школьных педагогов, но и для любого руководителя, общающегося с людьми в любой сфере производственной деятельности.

"Успех любой организации во многом зависит от способностей отдельных работников этой организации сообща трудиться над достижением общей цели". Эта формула успеха, сформулированная одним из американских менеджеров, предполагает наличие у каждого современного работника глубоких психологических, педагогических знаний, навыков и умений. Здесь и знание протокола, этикета делового общения, умение выстроить свою стратегию в конфликтной ситуации, наметить основные направления сотрудничества, умение создать благоприятный морально-психологический климат в коллективе, понимание специфики управленческого труда и многое другое.

К этому можно добавить воспитывающее воздействие личного примера руководителя, коллективное мнение, традиции, обычаи, коллективно выраженные представления о хорошем труде, справедливой оплате, взаимопомощи, средства воспитания необходимые для успешной деятельности организации, для повышения мастерства делового общения.