Сверхсознание

Наш мозг запоминает все. Все, что мы за свою жизнь видим, слышим, воспринимаем. Более того, упоминавшийся уже чешский психоаналитик Станислав Гроф, ученый с мировым именем, книга которого «По ту сторону мозга» в широких научных кругах признана сенсационной, проведя исследования, пришел к выводу, что ребенок помнит себя в утробе матери, помнит весь процесс рождения и на основании этого формирует первые четыре матрицы памяти[7]. Сейчас физиологами доказано, что ребенка можно и нужно воспитывать с 4-5 месяцев беременности! К этому времени он слышит: работают слуховые каналы. Мозг сформирован в достаточной степени. Нервная система плода, с одной стороны, связана с нервной системой матери (мать воспринимает какую-то информацию, эмоционально на нее реагируя, ребенок тоже), с другой --- может работать индивидуально.

Это подтверждается следующим стихийным экспериментом. В Америке и в Англии знания о нервной системе не делаются секретом для населения. Много серьезной литературы легко доступно, в отличие, кстати, от наших прилавков, изобилующих, в основном, магией всех цветов, мистикой, шаманскими лечебниками и прочее. Поначитавшись, американцы – будущие папы и мамы – начали проявлять инициативу: ребенку в утробе матери давали слушать богатую обертонами музыку. И каков результат? В 7 месяцев дети начали ходить и говорить, к 9 месяцам - году они произносили очень сложные слова. Короче говоря, они были во всех отношениях более развитыми, нежели их «обычные» сверстники.

Мозг запоминает все. Однако только ничтожная часть информации попадает и обрабатывается сознанием.

– Где же все остальное?

Большая часть – в сверхсознании, связанном, как Вы уже, наверное, догадываетесь, с правым полушарием. Невозможно даже вообразить себе всю мощь сверхсознания.

Впрочем, скорость обработки информации человеческим мозгом измерена экспериментально [29, 30] и составляет 10³⁰⁰ бит в сутки. Эта невообразимая информационная мощь целостной психики человека определяется нейрональными механизмами сверхсознания (правого полушария), поскольку скорость обработки информации сознанием гораздо меньше. Она составляет по хорошо известным оценкам (например, [31]) приблизительно 10⁷ бит в сутки.

Обладая практически всем жизненным опытом человека, быстро и целостно воспринимая и обрабатывая информацию, сверхсознание способно решить практически любую задачу! И высказывания великих людей, приведенные в начале раздела – это примеры работы сверхсознания.

– Почему же сверхсознание не работает у обычных людей? Оно что, спит?

Оно работает, работает у всех и постоянно. Только результаты его деятельности доходят до сознания чрезвычайно редко. В основном, мы ориентируемся на рассудок, на слова. Нас же не учили использовать сверхсознание, мы не имеем такой практики, а потому, если можно так выразиться, просто скользим по поверхности, не проникая в сущность явлений.

При этом, конечно, даже думать не приходится о том, что мы сумеем ужиться с природой. Ориентируясь только на сознание, мы не сможем установить с ней контакт.

– Общие фразы. Нельзя ли конкретнее?

Пожалуйста. Вот мы что-то придумали, изобрели – и давай скорее это применять. Не прочувствовав, не постигнув (и, видимо, не желая постигать) глубины и многообразия тех воздействий, которые связаны с теми или иными нашими шагами, и которых мы не учитываем.( Помните бабочку Рэя Бредбери?) Наше сознание принципиально неспособно охватить все многообразие взаимосвязей в природе в силу различных психофизиологических ограничений.

– То есть, если мы воспринимаем окружающий мир только рассудком, сознанием, мы оцениваем его неправильно?

Да, неправильно. Прежде всего, поверхностно. Сиюминутно. Кратковременная память, тесно связанная с сознанием и лежащей в его основе деятельностью левого полушария, хранит информацию приблизительно 20 минут. Следующие 20 минут мы, что-то уже утратив, заняты чем-то еще. В то время как сверхсознание фиксирует все, с чем сталкивает нас жизнь, сразу, целиком и навсегда. В основе этого чудесного свойства сверхсознания – охватывать все взаимосвязи сразу – лежат симультанные, одновременные (параллельные, синергичные) механизмы правого полушария. И вот эта способность одновременно схватывать события внешнего мира во всей его многосвязности у современного человека, остается, к сожалению, невостребованной.

– А можно ли научиться использовать сверхсознание? Мне, обыкновенному человеку?

Но ведь есть люди, которые его используют. Они в этой жизни оказываются устойчивыми, не подчиняются слепо стереотипам, тогда как большинство находится под влиянием того, что происходит вокруг, под влиянием событий без глубокого их анализа.

– Почему?

Просто у этих людей каким-то образом сохранилась целостная психика. Несмотря на наше образование, ориентированное на развитие только сознания, несмотря на то, что кроме сознания, мы вообще не представляем, что есть что-то еще, что нужно развивать.

Несмотря на то, что стереотипы сознания стремятся подавить в психической деятельности человека все, что недоступно сознанию, рассудку, что непонятно, кажется лишенным логики, нарушая при этом целостную психику. Несмотря на все это, биологическая мощь сверхсознания сохранилась у части людей, и они остаются полноценными представителями своего биологического вида.

– Опять же, почему так получилось?

Кто знает! Может быть, стихия обстоятельств. Может быть, это те самые троечники, которые не выполняли наши задания, сохранив тем самым возможности своего мозга. Кому-то просто повезло, выпала такая жизненная траектория, которая способствовала развитию сверхсознания. А кто-то оказался достаточно устойчив, чтобы противостоять всем воздействиям.

– А можно ли рядовому обыкновенному человеку попытаться приобрести то, что он утерял или что глубоко внутри него спрятано, о чем он и не подозревает? То есть, возможно ли стать тем самым целостным человеком с целостным сознанием?

Природа все-таки заботится, чтобы человек сохранился как биологический вид. Ведь есть такая тенденция развития человека, три стадии в его жизни: детство, зрелость и мудрость. То есть с возрастом, по мере накопления информации есть тенденция к тому, чтобы все в большей степени реализовывались природные возможности человека. Мудрость – это и есть проявление сверхсознания в человеческой деятельности. С возрастом человек все более следует всему тому опыту, который схвачен могучим аппаратом сверхсознания, дарованным ему природой.

– Но ведь характер и жизнь любого общества определяет, скажем так, массовый средний человек, человек в зрелом возрасте. Влияние сверхсознания на его деятельность невелико – годы мудрости еще впереди. Следовательно, человечество практически не использует сверхсознание. А это значит, что перспектив у него нет никаких. Потому что вы сами говорили, что без сверхсознания мы не сможем правильно воспринимать и оценивать окружающий мир и жить в согласии с Природой.

То, что большинство людей в своей жизни широко используют левое полушарие и очень мало правое, еще не значит, что и все человечество в глобальном историческом процессе и взаимодействии с Природой не использует сверхсознание. Это как раз тот случай, когда все решает не большинство, а меньшинство.

Что делает обыкновенный человек, когда оказывается в сложной ситуации и не знает, как действовать? Он оглядывается вокруг и смотрит, что делают другие. И находит человека, который успешно справился с проблемой, находясь в подобном положении.

Такие опыты были проведены специально. На деловых играх предпринимателей. А еще раньше – на военно-спортивной игре «Зарница». Помните, была такая в свое время? Так вот, на этой игре велись наблюдения за поведением участников с одновременной регистрацией с помощью соответствующих приборов моментов «озарения». Оказалось, что от 7 до 12 % людей принимают решения самостоятельно, ни на кого не оглядываясь. Как только возникает необходимость действовать, они действуют по собственному побуждению, по собственному пониманию ситуации. Вернее сказать, по ее мгновенному сверхсознательному постижению. Другие (и таких большинство) смотрят, на кого опереться, с кого взять пример в своих действиях. И те, и другие спасаются в трудные моменты жизни. Первые, обладая целостной психикой, умеют опираться, даже не осознавая этого, на то, что в них самих накоплено, систематизировано, проанализировано, закреплено жизнью. На тот жизненный опыт, на ту совокупность моделей внешнего мира, которую они накопили за свою жизнь и которую связало воедино их сверхсознание. Эти люди способны действовать в самых нестандартных ситуациях, причем очень быстро. А остальные спасаются тем, что подражают. То есть тоже, хоть и на другом уровне, опираются на сверхсознание. Пусть не свое, но все же.

– Они подражают тем, кто действует сам, и вы говорите, что это хорошо?

Это великое дело! Потому что если некоторая критическая масса, эти десять, двенадцать или там еще сколько-то процентов людей найдут приемлемое для биологического вида Homo Sapiens поведение, то остальные за ними последуют. Если кто-то научится жить в мире с Природой, развиваться вместе с ней, не подталкивая ее к катастрофе, а помогая ей, способствуя ее устойчивости, то другие научатся этому путем подражания. Должна возникнуть какая-то «критическая масса» людей, их критическое количество.

– А что все-таки значит, жить в мире с природой?

Ну, начинать нужно с элементарных вещей, вроде того, что не следует кидаться на лесную поляну с красивыми цветами и превращать эту красоту в охапки. Или, если увидел какое-то красивое насекомое, то не хватать его скорее в банку, а полюбоваться на него, и оставить его жить там дальше.

«Think globaly, act localy» («Думай глобально, действуй локально») – эти слова стали на Западе поговоркой. То есть, действуя даже локально, здесь и сейчас, думай глобально: в масштабах страны, континента, Мирового океана, планеты. Оценивай, как отзовется на твои действия природа, каким бумерангом они к тебе вернутся. А действуй как можно более локально, не задень чего-нибудь лишнего, не нарушь связь времен, не повреди нити сложнейших взаимосвязей в природе.

Сознание и речь обеспечили очень гибкое, разностороннее и успешное (в смысле борьбы за существование) взаимодействие людей. И вот совместные действия людей стали затрагивать глобальные природные циклы. Меняется масштабность целей взаимодействия. Раньше мы на охоту вместе выходили, на мамонта. А сейчас вопрос стоит о том, как ликвидировать или хотя бы ограничить многочисленные негативные последствия нашей деятельности: озоновые дыры, загрязнение рек, озер, Мирового Океана и т.д. Вот такие проблемы возникают сейчас. Как выжить вообще?

И тут важно ответить на вопрос, который Вы задали. Что значит жить в мире с природой? А это означает, что нужно понимать всю пирамиду живого. От сине-зеленых водорослей, которые существуют почти все время, сколько существует жизнь на Земле, дожили до нашего времени, процветают и создают нам кислород атмосферы, дают нам всем возможность жить, и до вершины, до сложнейшего, что есть на Земле – человека. В этой пирамиде живого абсолютно все взаимосвязано, все слои этой пирамиды выполняют свои функции. И это надо понимать каждому.

– Рассудком?

Да, понимать без участия рассудка, сознания невозможно. Рассудок играет ведущую роль при осознании проблемы. Основной же объем работы по ее решению осуществляется интуицией, за пределами сознания, сверхсознательно. Все те нейрональные модели, которые человек накопил за свою жизнь, весь его собственный опыт, все это вдруг выдает решение каким-то таинственным способом. Природа тут сама действует. Человек не знает многого о том, как природа живет в нем самом. Вдруг что-то подсказывает способ действия или идею решения какой-то проблемы. Человек ощущает в себе озарение, он знает, что решил проблему, а затем приходят слова, и начинается работа сознания по приведению явившейся идеи в форму, пригодную для сообщения ее другим. Таким образом работают, в частности, ученые. И хотя основную работу проделало сверхсознание, на бумаге или в действиях человека вроде бы все логично, все доступно человеческому сознанию. Создается иллюзия непрерывной работы рассудка, логического мышления в процессе познания.

Хотя сознание играет, конечно, важную роль, потому что именно оно готовит первичную информацию. Иногда избыточную и отчасти ложную, искаженную какой-то политикой. Здесь политика имеется в виду не в узком смысле, а в смысле учета нюансов взаимоотношений между людьми. Надо, например, учесть чьи-то интересы, учесть, что кто-то подумает, а что кого-то травмирует и т.д. Все это мы постоянно учитываем и все это оставляет следы на том, что мы говорим или пишем. Словом, «мысль изреченная есть ложь».

Все это поступает через мозолистое тело в правое полушарие, в наше сверхсознание, а там оно сопоставляется с нашим жизненным опытом и так аккуратно отбирается, фильтруется, что остается только то, что в чистейшем виде соответствует истине.

– Итак, понимать природу – это понимать колоссальную сложность взаимоотношений в этой системе.

Да, и поэтому биология, география, экология становятся для нас не просто учебными предметами, а источниками жизненно важного знания. И нам необходимо развить у себя и у наших детей и внуков живой интерес ко всему циклу наук о природе. Это все имеет теперь прямое отношение к выживанию, к нашей жизни.

– К выживанию человечества?

Да, именно к выживанию человечества! Вот поэтому важно понимать и разъяснять роль, место и функции сознания и сверхсознания в образовании.

Вот в сентябре 1995 г. в Новосибирске проходил конгресс ЮНЕСКО «Наука и образование на пороге третьего тысячелетия». Из докладов на конгрессе было ясно, что ученые, хотя и не могут найти ответов на вопрос, как именно можно разбудить дремлющие могучие природные силы человеческого мозга, но понимают, что такие ответы надо искать. Почти каждый докладчик считал своим долгом говорить о новой парадигме в образовании, о необходимости развивать не только логическое мышление, но и интуицию. По-разному говорили, но суть была одна.

– То есть наука понимает остроту этой проблемы.

Да, понимает. А вот как это сделать практически? Сегодня наука еще не поставила эти вопросы как цели конкретных исследований. Есть отдельные ученые, такие, например, как Павел Васильевич Симонов[8], которые рассматривают феномен сверхсознания как объект широких мультидисциплинарных научных исследований [27].

– Но ведь говорят, что правильно поставить проблему – значит наполовину ее решить.

Верно, и радует то, что сейчас в мире, и у нас в России в особенности, есть уже немало людей, которые крайнюю остроту этой проблемы прекрасно чувствуют. И ищут, а кто-то и находит пути к решению. В частности, в системе образования.

Структуры мозга, ответственные за недоступные сознанию глубины человеческой психики, развивались в течение всего событийного времени и зафиксировали то, что происходило с самим человеком за время его индивидуального существования, а также много из того, что происходило с предшествующими поколениями и с теми существами, от которых человек произошел. Все это у человека в его нейрональных структурах собрано воедино в сверхсознание. Это как бы сама природа в нем. Сверхсознание – это представительство природы в человеке. И природа то и дело напоминает о себе. Она, видя, что человек попадает в какую-то очень сложную, нестандартную ситуацию (обычно человек обходится или думает, что обходится рассудком) подключается, берет управление действиями человека на себя и помогает ему. При этом появляется неожиданная подсказка. В сложнейший момент жизни человека вдруг ему выдается какое-то решение, какой-то совет, слова вдруг какие-то всплывают, которые решают все и которые ему в голову прийти не могут. Природа здесь выручает его как-то независимо от всех его рассудочных знаний, как бы говоря ему тихим голосом. И этот тихий голос природы проникает через мозолистое тело от правого полушария к левому и проявляется в той или иной форме. В форме ли озарения ученого, в форме ли мудрого решения какой-то жизненной проблемы. У человека вдруг возникает некая идея, которая разом все ставит на свои места. Как будто что-то пришло ему свыше. И подсказка эта, повторюсь, звучит неожиданно, причем в острые, очень запоминающиеся моменты, и воспринимается как помощь, знак, спасение, пришедшее от высших сил. Все это, кстати, является основой для возникновения религиозного чувства.

– Встает естественный вопрос: а можно ли обойтись без этого чувства? Можно ли обратиться к собственному сверхсознанию и попросить у него совета или подсказки?

Тут возникает очень большое сомнение. Похоже, что в одну сторону, слева направо, сверхсознание постоянно взаимодействует с сознанием. Оно получает информацию не только непосредственно из органов чувств. Через мозолистое тело от левого полушария к правому беспрерывно течет ручеек осознанной информации, над переработкой которого уже потрудилось сознание. И сверхсознание накапливает все это, сопоставляет, оценивает и формирует наш жизненный опыт.

– А в другую сторону?

Именно в этом все и дело. В другую сторону, от правого полушария к левому, информация, обработанная сверхсознанием, поступает только самопроизвольно, спонтанно, когда вдруг наша глубинная природа понимает, что ее носитель попал в беду или во всяком случае в трудное положение. А вот если бы я сам захотел по своей воле обратиться в эти высшие сферы, не получится. При любом уровне моих знаний об устройстве мозга, о его нейрональных и прочих структурах и функциях – не получится. Те спасительные решения, идеи, озарения, постижения, которые возникли в сверхсознании, а затем приняли осознаваемую форму, человек воспринимает, как пришедшее от чего-то Высшего, находящегося вне его. К этому Высшему он и обращается в трудный момент с мольбой или молитвой.

– Возвращаясь к нашей основной теме… Получается, что нынешняя система образования находится в сильном противоречии с тем, что предопределено природой.

Безусловно. Кроме того, даже сейчас, когда происходит глубокое осмысление огромного объема накопленных знаний о функциональной асимметрии мозга, о механизмах и функциях левого и правого полушарий, начинают выдвигать такого рода идеи: делить людей на тех, у кого доминирует правое полушарие, и тех, у кого доминирует левое. И одних обучать так, а других этак. Опираясь на то, что у них сильнее. Чем не иллюстрация поверхностного понимания природы! Это же принципиально неверно! Образование должно всеми возможными путями развивать у человека в первую очередь то полушарие, которое субдоминантно. Не то, которое доминирует, а то, которое подчинено.

– Для равновесия?

Да. О другом полушарии беспокоиться особо не надо. Оно доминирует, и оно подстроится без проблем. Главная забота преподавателя состоит в том, чтобы преимущественно развивать у человека то, что у него развито слабее. Это путь к формированию целостной психики. Во-вторых, преподавателю безусловно необходимо вносить элемент творчества в учебу. Творчество – это всегда акт целостной психики, включающий сознание и сверхсознание. Когда человека приучат к решению проблем, это становится у него потребностью. Потому что, как оказалось, у человека есть склонность к непрерывному творческому мышлению: решил одну задачу, ему нужно следующую, следующую. Самый благоприятный вариант, когда у него есть некая большая проблема, и сам он все время генерирует новые задачи для решения. И решает их. Это идеальный вариант.

– Заканчивая разговор о сверхсознании, зададим последний вопрос. Почему все-таки природа не предусмотрела вмешательство сознания в работу сверхсознания?

Неосознаваемость начальных этапов всякого творчества является защитой рождающихся гипотез и замыслов от консерватизма сознания, от чрезмерного давления очевидности непосредственных наблюдений, от догматизма прочно усвоенных норм. Если сознание постоянно будет стоять цензором над сверхсознанием, бракуя практически любую идею на начальном этапе, последнее, пожалуй, и не придумает ничего путного. За сознанием остаются функции формулировки проблемы, ее постановки, а также вторичный отбор порождаемых сверхсознанием решений, сперва путем их логической оценки, а затем в горниле экспериментальной, производственной и общественной практики.

И последнее. Мы тут с Вами говорили: «массовый средний человек», «типичный человек», «обыкновенный человек», «великие люди» и т.п. Приводили примеры, как сверхсознание работает у последних и задавались вопросом, почему оно «молчит» у остальных. Наконец, Вы хотели выяснить, существует ли какой-нибудь приемчик, с помощью которого можно было бы при необходимости самому подключать сверхсознание к решению насущных задач.

– Да, а вы всячески увиливали. Хотя я уверен, какие-то «рецепты» все - равно есть. Ведь использовал же сверхсознание в своей работе К.С. Станиславский. И учил делать это своих учеников. И небезуспешно, судя по книге одной из его учениц К.Е. Антаровой «Две жизни» – художественному произведению, целиком и полностью посвященному сверхсознанию.

Физик, академик А.Б. Мигдал тоже использовал сверхсознание в нужные ему периоды работы. Правда, гуманной его методику не назовешь. Мигдал, работая над задачей, без сна и пищи, в течение нескольких дней доводил себя до полного истощения и изнеможения и, фактически балансируя между жизнью и смертью, получал от сверхсознания решение проблемы. Потом неделю-другую отдыхал, выздоравливал – и выдавал очередную теорию.

Вот, пожалуйста, способ включения сверхзсознания: работа, работа и еще раз работа. Именно работа, упорный заинтересованный труд, а не видимость, ибо сверхсознание всегда работает на удовлетворение потребности, устойчиво доминирующей среди всех мотивов человека в данный момент.

Сверхсознание оперирует опытом, накопленным сознанием и частично сохраненным в подсознании. Поэтому оно не может породить идею, совершенно свободную от этого опыта. В голове первобытного человека, насколько бы гениальным он ни был, не могла родиться теория относительности или теория эволюции. Гений, конечно, нередко опережает свое время, но дистанция опережения исторически ограничена. Гипотеза, приведшая к открытию периодического закона, не могла родиться у человека, не обладавшего обширными знаниями в области химии. Но и сам по себе такой запас знаний не гарантирует рождение гипотезы. Необходимо огромнейшее желание решить задачу, фантастическая работоспособность и трудолюбие.

В цитируемой выше статье П.В. Симонов пишет: «Анализ биографий семидесяти знаменитых композиторов показал, что продуктивному творчеству предшествует период усердной учебы. Никто из них не создал ни одного выдающегося произведения ранее, чем после десяти лет овладения мастерством. Смешны и наивны надежды дилетанта в любой области творчества оказаться автором «безумной идеи», прокладывающей новые пути развития науки или искусства».

Таким образом, важно, чтобы в определенные моменты бескорыстная потребность познания истины, правды, овладевала всем существом человека. Именно в такие моменты эта потребность может включить механизмы сверхсознания, что приведет к результатам, не достижимым путем чисто рациональных построений.

Эмоции

– Сознание вооружено речью, математическими формулами и символами, художественными образами. А как сверхсознание сообщает нам о результатах своей деятельности? На каком языке «говорит» оно?

Представьте, Вы долго бились над какой-то проблемой и вдруг – решение найдено. Что Вы чувствуете? Радость, облегчение, возбуждение, счастье --- кто как. Это зависит от самого человека и значимости задачи. Одним словом, прорыв сверхсознания сопровождается переживаниями, эмоциями. Это и есть тот язык, на котором «говорит» сверхсознание. Один из его языков.

П.В. Симонов дает следующее определение эмоций. Эмоция есть отражение мозгом человека и высших животных какой-либо актуальной потребности и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую субъект оценивает, непроизвольно и зачастую неосознанно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, прогностически необходимых для достижения цели, с информацией, поступившей в данный момент.

Таким образом, эмоции тесно связаны с вероятностью достижения цели. Если вероятность большая, Вы испытываете положительные эмоции, если же надежды на успех мало – отрицательные. Отрицательные эмоции агрессивны по отношению к мозгу. Возникая часто, они ослабляют механизмы защиты, что приводит, во-первых, к снижению порога их возникновения и, во-вторых, к захвату все больших территорий мозга для их формирования. Увеличение площади «эмоционального» мозга, по словам Н.П. Бехтеревой, «…буквально блокирует возможность выполнять обычные интегративные мыслительные задачи… Теряется интегративно уравновешенное состояние мозга… Постепенно подавляются все сложные процессы, связанные с мышлением. Творческие способности мозга уменьшаются [32].

В подобной ситуации возможно возникновение патологической реакции мозга на продолжительное стрессовое воздействие, которая может развиваться в двух направлениях. Одно может привести к перевозбужденному состоянию, другое – эмоциональному ступору, эмоциональной тупости. Как мы уже говорили, самым распространенным источником отрицательных эмоций в процессе обучения является фактор несоответствия предлагаемой учащемуся учебной деятельности функциональным возможностям его мозга. Стремясь выйти из этого состояния, ученик вынужден использовать механическую память и репродуктивные способы действий, которые приносят хоть какой-то временный успех, но которые не способствуют развитию мышления и даже замедляют его.

Вероятно, для того, чтобы наиболее полно реализовать возможности мозга, нужно знать имеющийся уровень их развития и создавать условия, чтобы он работал в диапазоне этих возможностей. При этом поддерживать эмоциональный баланс, эмоциональное равновесие, исключая преобладание отрицательных эмоций над положительными. Весь процесс обучения для ученика должен быть непрерывным движением от успеха к успеху, укрепляющим его уверенность в себе и способность преодолеть все большие препятствия на пути к достижению цели. Преподаватель должен быть не только режиссером умственной деятельности ученика, но и режиссером его эмоционального состояния. Тем более, что мышление и эмоции, как полагают нейрофизиологи, не являются раздельными процессами.

Посудите сами, если человек размышляет, у него возникает ощущение удовлетворенности или неудовлетворенности, радости или огорчения от решения какой-то проблемы. То есть мысль, переработка информации всегда оценивается эмоциональной системой. Она и нужна для того, чтобы оценивать перерабатываемую информацию! Ведь эмоциональная система – это оценочная система, которая, грубо говоря, сравнивает поступающую информацию с собственным хранящимся в памяти опытом. Но сравнение – это мышление, переработка – это мышление, значит, можно сказать, что эмоции, сопровождающие эту переработку, и сравнение неразрывно связаны и с тем, и с другим. То есть с мышлением. Есть мышление – есть эмоции, нет мышления… О каких эмоциях может идти речь, если информация не перерабатывается, не осмысливается! Мозг, конечно, способен эту информацию воспринимать, ибо она существует как объективная реальность. Но куда будут отправлены результаты такого восприятия? В сознание? А зачем они там нужны?

Значит, когда ученик не осмысливает материал, эмоции отсутствуют. Следовательно, эта информация хотя и будет зафиксирована в памяти ученика, но она не будет контролироваться сознанием. А если еще эта информация и деформированная вследствие того, что ученик не осмыслил ее или понял и воспринял неправильно, от нее вообще никакого толку не будет. Она не найдет отклика в мозгу, являясь лишним грузом.

Следовательно, нужно, чтобы учащиеся осмысливали материал, а не просто запоминали его. Нужно, чтобы они в связи с этим эмоционально на него реагировали.

– Получается, что память памяти рознь и что эмоции тесно связаны не только с процессами восприятия и переработки информации, но и с процессами запоминания, с памятью человека.

Совершенно верно. Впрочем, о памяти разговор особый. Отметим только, что обсуждение эмоций как таковых, причин и необходимости их возникновения далеко не закончено. Так как эмоции являются постоянным спутником творческого мышления, к вопросам, связанным с ними, мы будем еще неоднократно возвращаться.

Память

Мозг человека обладает колоссальной информационной емкостью, которую, по мнению некоторых нейрофизиологов, мы используем не более чем на 5-7%. В одной нервной клетке, нейроне головного мозга, содержится, кроме молекул ДНК и РНК, более 300 тысяч различных видов молекул белков, в структуре которых может быть закодирована биологически важная информация, объем которой трудно представить. Только в небольшой части (!) одной молекулы ДНК может быть вмещена информация, получаемая человеком в течение всей его жизни.

В опытах шведского биохимика Х. Хидена установлено, что раздражение нервной клетки увеличивает в ней содержание РНК, оставляя биохимический след [39]. В связи с чем клетка приобретает способность резонировать на повторное действие знакомых раздражителей. РНК очень изменчиво: количество возможных ее изменений измеряется числом 10¹⁵-10²⁰. Это значит, что и эта молекула способна хранить невероятное количество информационных кодов. Не исключено также, что именно молекулы белков в процессе их превращений обеспечивают на молекулярном уровне такие психические функции мозга, как память, мышление, эмоции, внимание и т.д. Пусть даже часть взаимосвязанных нервных клеток головного мозга, общее количество которых более 10¹², ответственна за сохранение информации, достигающей сферы сознания человека, и то возможности такой памяти должны быть безграничными.

Почему же всегда есть школьники и студенты, которые плохо учатся, с великим трудом усваивают материал? Под натиском армии таких учеников рухнула не одна педагогическая идея. Перед ней порой бессильными оказываются опыт и мастерство учителя. Мы меняем программы, переставляем, сокращаем, добавляем, вводим новые концепции обязательного, необязательного, дифференцированного, интегрированного образования. А результат один: неприятные воспоминания у одних, любовь – у других, равнодушие –у третьих. К школе, к техникуму, к вузу, к целому периоду жизни.

Не менее важна другая удивительная способность мозга – анализировать, систематизировать информацию, синтезировать новые понятия. Благодаря наличию мозговых механизмов, обеспечивающих процессы мышления, мозг получает доступ к информации, непосредственно не воспринимаемой нашими органами чувств. Эти способности определили все наши знания от мира элементарных частиц до бесконечности Вселенной.

Мозг, совершеннейший механизм, обладающий беспредельными возможностями, помещен в несовершенную телесную оболочку, обеспечивающую контакт с окружающей средой и его жизнедеятельность. Благодаря этому контакту, мозг отбирает, перерабатывает жизненно важную информацию, хранит и при необходимости использует. Способность нашего мозга фиксировать, хранить и использовать информацию специалисты называют нейрологической (нервной) памятью. Память – основа индивидуального опыта человека, позволяющего приспосабливаться к меняющимся условиям жизни. Она – фундамент, на котором строится вся психическая деятельность. Именно с памятью, необычайно сложной по своим механизмам и проявлениям, связаны многое проблемы образования.

Выше были приведены результаты проверки способности учащихся к воспроизведению основных понятий по материалу, изученному год назад. Напомню, что по разным предметам естественного цикла при использовании объяснительно-иллюстративного метода обучения (в его разных вариантах) воспроизводится в основном 20 % информации. Подобная проверка проводилась и среди студентов томских вузов по ряду специальных предметов. Итоги опроса были еще более скромными. Даже при учете нестабильности памяти, ее зависимости от состояния организма, возрастных факторов и т.д., напрашивается вывод: эти результаты явно связаны с несовершенством общей технологии обучения и системой оценки знаний учащихся.

Действительно, почему же у хорошего учителя дети, старательно работающие на уроке, через год способны воспроизвести только 20 % изученной информации? Случайно ли этот результат в точности соответствует кривой забывания, полученной немецким психологом Г. Эббингхаузом [39]? Почему ученик, единожды прочитавший интересную для него книгу, способен воспроизвести ее содержание через год-два, через большой промежуток времени, а рассказать один параграф учебника, да еще объясненный накануне учителем и неоднократно прочитанный дома, не может? Конечно, можно организовать учебный процесс так, что ученики будут получать хорошие оценки, а потом описать «куда исчезли тройки». Но что будет при этом с памятью и мышлением учащихся?

Вернемся к памяти, мозговые механизмы которой обеспечивают обработку и хранение информации, приобретаемой человеком в процессе индивидуального развития. Есть генетическая память. Есть иммунная память, тоже организованная на молекулярном уровне. Она хранит способы борьбы с вредоносным воздействием извне. Наконец, есть нейрологическая, или нервная память, о которой мы и будем говорить.

Ряд исследователей (И.С. Бриатишвили, Е.А. Громова и др.) делят нервную память на условно-рефлекторную, эмоциональную, словесно-логическую и образную. Можно дифференцировать память на механическую (без осмысления), зрительную, слуховую и т.д., подчеркивая тем самым некоторую специфичность проявления памяти у человека. Зрительная память, например, была прекрасно развита у русского живописца-передвижника Исаака Левитана, слуховая – у австрийского композитора Вольфганга Амадея Моцарта. И тем не менее, при всем различии проявлений памяти, ее механизмы, вероятно, едины.

По современным представлениям, образование следа памяти (энграммы) есть ряд взаимосвязанных последовательных и параллельных внутримозговых процессов, высоко интегрированное явление, в котором принимают участие различные корковые и подкорковые образования мозга.

Информация о реальных образах и происходящих событиях, достигая наших органов чувств, вызывает возбуждение соответствующих рецепторных элементов, где преобразуется в электрические импульсы, в параметрах которых кодируется ее содержание. В таком виде информационные сигналы достигают так называемой проекционной зоны коры, подвергаясь на своем пути первичному анализу и переработке. Это процесс формирования следа (энграммы) внешних воздействий, протекающий после исчезновения реального раздражителя, называют сенсорной памятью. Длительность сохранения следов в сенсорной памяти составляет 0.1-0.5 секунд. Объем этой памяти практически неограничен. На ней основано слитное восприятие изображений, например, в кино и телевидении.

Следующий этап процесса формирования энграммы памяти ряд исследователей (И.С. Беритов, Дж. Экклс и др.) представляют как реверберационный. Основанием этой идеи явились классические анатомические данные Лоренто де Но о наличии в тканях мозга замкнутых нейронных цепочек. Суть идеи заключается в том, что информационные импульсы, достигнув корковых зон мозга, попадают в нейронные «ловушки» – замкнутые нейронные цепи, где возникает их циркуляция (реверберация). Нервные клетки контактируют друг с другом при помощи отростков (аксонов, дендритов). Один передает импульс, другой принимает. Место контакта аксона и дендрита называется синаптической щелью, синапсом. У крупных нейронов от 4 до 20 тысяч синапсов. Поступление импульсов в нервный отросток провоцирует выброс особого химического вещества – медиатора. Он достигает отростка соседней клетки и взаимодействует с расположенным на ее мембране рецептором. Здесь вновь рождается импульс, который движется к следующему синапсу и т.д. Существование около трех десятков типов медиаторов и их воздействие на перестройку обменных процессов в синапсах создают новые условия для распределения информационных импульсов по разным нейронным цепям. Иными словами, осуществляется сортировка, переработка, оценка кодированной информации. Такой нейродинамический процесс, связанный с переработкой информации, получил название кратковременной памяти.

– Той самой, которая используется, чтобы запомнить, например, номер телефона, по которому нужно позвонить только раз? Почему при этом мы мысленно или вслух его несколько раз повторяем?

Когда одна и та же информация повторяется неоднократно, циркуляция импульсов возникает вновь и вновь. В результате в нейронах происходят специфические изменения, выражающиеся в активации генетического аппарата клетки и синтезе специфических белковых молекул, что приводит к изменению в мемранах нейронов и межнейронных связей. Интересно, что подобный же результат наблюдается в случае подкрепления информационных импульсов эмоциональными.

– А чем это объясняется?

Американские исследователи, М. Мишкин и Т. Эппенцеллер, работая с мозгом обезьяны, а он очень похож на человеческий, обнаружили особый нейромедиатор, который назвали опиантом (точнее, эндогенным опиантом [33]), потому что химическая структура этого нейромедиатора оказалась основой аналогичных химических соединений, осуществляющих наркотическое воздействие. То есть мозг сам вырабатывает наркотик. И очень сильный[9]. Этот нейромедиатор, этот наркотик вырабатывается при эмоциональной реакции человека на поступивший информационный стимул. Если происходит выброс этого химического вещества, то мгновенно производится перестройка межклеточных связей или даже молекулярной структуры. То есть происходит мгновенное одномоментное запоминание информации. Вот почему эмоционально окрашенная деятельность человека или информация, вызывающая эмоциональную реакцию, очень хорошо запоминается.

Если Вам наступили в трамвае на больную ногу, да еще и обругали по-всякому, Вы это надолго запомните. У Вас возникнет обида, негативное эмоциональное состояние, Вы придете домой расстроенным, долго будете об этом думать… Вот в этот момент и выделяется вещество, позволяющее с первого момента предъявления фиксировать информацию.

Итак, на этом этапе следовые процессы переходят в устойчивую структуру, называемую долговременной памятью.

– А в чем ее отличие от кратковременной?

В момент фиксации энграммы ключевую роль играют молекулярные процессы на клеточном и субклеточном уровнях [34]. По мнению Г.А. Вартаняна и М.И. Лохова [7], «долговременная память – некоторая новая внутримозговая структура, матрица, представляющая из себя изменения в мембранах нейронов и межнейронных связях, в которых отображаются в переработанном виде сенсорные энграммы, являющиеся результатом сложных сцеплений следовых образов внешнего мира». Таким образом, сенсорная и кратковременная память – это нейродинамические процессы, а долговременная память, вне момента ее образования и извлечения из нее информации, – структура с многоуровневым пространственным распределением, охватывающим оба полушария мозга.

То есть долговременная память – уже видоизмененная структура мозга. Это вновь образовавшиеся связи между нейронами, измененная молекулярная структура нервных клеток. Измененный мозг. Это «отпечаток информации» на физиологии мозга на молекулярном уровне.

– Кратковременная, долговременная память. Это отдельные нервные клетки? Или группы клеток?

Ни то и ни другое. Наша память организована по полисистемному принципу. Н.П. Бехтерева на основании многочисленных исследований мозга человека приходит к заключению, что «хотя существуют зоны мозга, имеющие тесную связь с процессами памяти, данные записей физиологических показателей мозга и его электрической стимуляции свидетельствуют об организации по распределенному принципу… Создается впечатление не просто о системном характере организации памяти, а о множестве систем, обеспечивающих различные виды и различные фазы для каждой памяти, имеющие общие для всех и различные для каждой из них звенья» (цитируется по [35]).

– Таким образом, для лучшего запоминания сигнал должен либо повторяться (повторение – мать учения), либо сопровождаться эмоциональной окраской.

Да, там, где есть эмоции, есть одномоментное запоминание. И где работает первая сигнальная система, тоже одномоментное запоминание. Если же информация воспринимается только второй сигнальной системой при отсутствии эмоций, для запоминания нужно многократное повторение. А оно всегда связано с механической памятью. И даже здесь мы все делаем неправильно. Ряд исследователей, психоаналитиков говорят о том, что так, как готовят материал наши ученики, работать с механической памятью нельзя. Судите сами, картина-то примерно такая.

Папа или мама дома говорят: «Садись учи физику. Что задали на дом? Вот эти параграфы? Садись, учи, я проверю». Так, сын садится учить. Читает. В голову ничего не лезет. Раз прочитал, второй. Вроде все запомнил. Заходит отец: «Ну что, выучил? Давай книгу, рассказывай». Тот рассказывает, а этот следит. Тут пропустил, здесь замялся.

– Учи снова!

Опять начинает долбить. Все хуже, все труднее. А почему? Оказывается, с каждым таким повторным действием защитные механизмы мозга начинают все больше и больше отключать каналы памяти. То есть наступит момент, когда он будет сто раз читать и ни одного слова не воспримет. В этот момент все начинает чесаться, есть страшно хочется. Организм требует переключения деятельности. Некоторых в сон клонит. Некоторые советуют вздремнуть минут пять-десять, мозг отдохнет и можно опять этой идиотской процедурой заниматься.

А делать-то нужно по-другому. Надо внимательно прочитать, по возможности пытаясь думать над тем, что читаешь. По возможности. После этого закрыть книгу и мысленно пытаться повторить то, что ты прочитал. Сразу обнаружится провал. И причина этим провалам есть. Нейрофизиологическая причина, сейчас не будем вдаваться в подробности. Итак, есть провалы. Не надо читать снова, это бесполезно. Нужно через 2-2,5 часа взять эту книжку и прочитать повторно. И повторно мысленно попытаться воспроизвести. Будет лучше, провалов – меньше. Следующее повторение – на следующий день. Наконец, последнее – через трое суток. Все, в мозгу возникнут изменения, человек запомнит то, что нужно. А вот издеваться предложенным выше способом…

И мы ведь то же самое делаем. Поймали ученика, у которого двойка за четверть выходит. Именно поймали, он же в последние дни четверти в школу практически не ходит. Садим в кабинет: «Читай эти параграфы. Расскажешь, может быть, тройку поставлю». Сидит, читает. Вернее, делает вид, потому что в голову ему в этот момент, наверняка, ничего не лезет. Ладно, почитал.

– Рассказывай!

Начинаются муки адские.

– Читай еще.

Вот так помурыжат и себя, и ученика часок, потом: «Ладно, чтобы это было в последний раз. Тройку я тебе поставлю. Но если ты в следующей четверти опять не будешь учиться – точно два поставлю. Даже спрашивать не буду». Или другой вариант: «Ну вот, ты же можешь! Стоит только постараться! Ты же способный!» Первый-то грозный учитель, второй пытается вдохновить. А ученик в обоих случаях сидит и думает: «Отвяжись ты скорей! Ставь оценку!» А в следующей четверти все повторяется. Ну что это за учеба? И откуда они будут что-нибудь помнить?

– А какова связь или соответствие того или иного вида памяти и уровней психики: сознания, сверхсознания и подсознания?

Вернемся вновь к первому этапу формирования памяти. При достижении корковых зон мозга информационные сигналы подвергаются сортировке, выделению из них новой для организма информации, благодаря действию механизма внимания, ориентировочно - исследовательского безусловного рефлекса. Ненужная сенсорная информация «стирается» путем спонтанного разрушения приблизительно за 150 миллисекунд и заменяется новой. Информация, формирующая сферу сознания – вербальная (словесная) или вербализуемая – передается в кратковременную память. Время ее хранения определяется длительностью переработки информации: от миллисекунд до минут и часов. После чего она может быть либо переведена в долговременную память, либо утрачена.

Следы невербальной информации (образы и события окружающей среды) фиксируются в долговременной памяти, связанной со сверхсознанием, практически мгновенно по типу импринтинга (запечатления, одномоментного обучения), где могут храниться всю жизнь.

Переработка информации в кратковременной памяти представляет собой определенный интерес, ибо является основой формирования осознанных знаний в долговременной памяти. Выделенная механизмом внимания новая, поступившая в кратковременную память, информация сравнивается с извлеченной из долговременной памяти, анализируется, синтезируется, то есть включается механизм мышления. В результате из новой информации выделяется жизненно значимая, на основе которой строится программа осознанного поведения. Выделение жизненно значимой информации происходит при непременном участии системы подкрепления, представленной сложным эмоционально - мотивационным аппаратом. Иными словами, полноценный по точности и прочности переход информации в долговременную память происходит только в том случае, если в нем принимают участие подкорковые структуры мозга, «заведующие» эмоциями. Более того, формирование прочного устойчивого следа памяти без участия этих отделов мозга просто невозможно [36]. Вот почему чрезвычайно важным является эмоциональное состояние учащихся на наших занятиях. И изменение этого состояния при выполнении предлагаемой им учебной деятельности.

Напомним определение академика П.В. Симонова: «Эмоция есть отражение мозгом человека какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности (возможности) ее удовлетворения, которую субъект непроизвольно оценивает на основе врожденного или ранее приобретенного индивидуального опыта» [37]. В связи с этим можно сказать, что эмоции определяют не только процессы мышления, запоминания и извлечения из памяти информации, но и вид адаптационной реакции организма. Это наша преподавательская опора: мы не можем «заглянуть» в черепную коробку ученика, однако по эмоциям, им испытываемым, можно, во-первых, понять его психическое состояние и, во-вторых, корректировать свою и его деятельность в случае негативной эмоциональной динамики.

– Ну-у-у, закрутил. Нельзя ли попроще?

Запросто. Если настроение у ученика плохое, превалируют отрицательные эмоции, о формировании реакции тренировки, а тем более, реакции активации речи быть не может. Он будет невнимательно слушать, плохо запоминать, ибо мозг его не настроен на интеллектуальную работу. Поэтому и задание у него должно быть такое, чтобы повеселел человек. Но и тут единые рекомендации отсутствуют. Одному нужна простенькая задача, с которой он справится без особого труда, получит пятерку и станет чувствовать себя гораздо лучше…

– Ну да, как же, другой за эту пятерку весь урок работать будет, а этот – за пустяковый пример.

Вот-вот, нам всегда жалко эту пятерку. Мы ведь как привыкли: не работаешь – на тебе задачу «нерешабельную», и двойка. И кому от этого легче? Только не надо себя обманывать, ведь даже у Вас от этого настроение не улучшается. И это, кстати, хорошая иллюстрация в продолжение Вашего вопроса. Если эмоциональное состояние ученика не изменяется или изменяется в худшую сторону, что-то Вы делаете не так. Надо срочно остановиться! Вы тогда его лучше в покое оставьте. Согласно принципу «не навреди».

А чтобы знать, что делать, вспомним причины возникновения того или иного эмоционального состояния. Положительные эмоции возникают в ситуации избытка информации по сравнению с ранее существовавшим прогнозом, или в ситуации возрастания вероятности достижения цели. Отрицательные эмоции – реакция на дефицит информации или на падение упомянутой вероятности [38]. В свою очередь, в случае негативного эмоционального состояния все механизмы, ответственные за восприятие, переработку, фиксацию информации в долговременной памяти и извлечения ее, практически бездействуют.

– И чем это грозит?

Если при восприятии новой информации учащийся не может извлечь из долговременной памяти необходимую информацию, то рассчитывать на смысловую организацию материала при запоминании не приходится. В этой ситуации в лучшем случае происходит механическое запоминание материала, лишенное для ученика смысловой, логической связи между отдельными его частями. Материал фиксируется в его памяти в той последовательности и в том же виде, в каком предъявляется. Извлечь из долговременной памяти такую информацию в иной последовательности ученик не может, то есть не может использовать эти знания для организации дальнейших аналитических мыслительных процессов. Возникает хорошо знакомая преподавателю ситуация: ученик не может понять следующий материал, так как не понял предыдущий, хотя и запомнил его. Если к тому же эмоциональная реакция на поступившую информацию отсутствует, ибо она связана с мышлением, то ввод ее в долговременную память будет весьма затруднен. Только при многократном повторении в течение длительного времени возможен перевод информации в долговременную память, что резко снижает эффективность учебного процесса и порождает вредные перегрузки в работе учащихся.

Чаще всего информация в этом случае удерживается некоторое время в кратковременной памяти, а затем утрачивается. Но даже это происходит не всегда. Если учащийся не может сконцентрировать свое внимание на изучаемом материале, то его содержание не достигает даже кратковременной памяти. Недаром говорят, что внимание – резец памяти, и чем он острее, тем глубже следы. При этом неважно, что или кто является источником информации: книга или учитель.

– Но вы же сами критиковали дистанционное образование, говоря, что педагога не заменишь никакими, самыми распрекрасными пособиями.

Верно, потому что педагог должен быть не источником информации, а, как мы говорили, режиссером умственной деятельности учеников. Его главная обязанность – организовать учебный процесс так, чтобы наиболее эффективно работала память ученика совместно с мышлением, речью, эмоциями при высокой концентрации внимания.

Процессы памяти ответственны не только за усвоение (фиксацию) информации, ее сохранение, но и включают механизм воспроизведения (извлечения) информации. Благодаря этому механизму обеспечивается доступ к информации, хранящейся в долговременной памяти. Чем больший промежуток времени информация остается невостребованной, тем сложнее становится ее воспроизведение. Помнят хорошо то, чем пользуются. Поэтому учитель, строя учебный процесс, должен ставить перед учащимися учебные задачи так, чтобы они непрерывно, самостоятельно манипулировали как новой, так и всей ранее полученной информацией. Там, где возможно, учебную задачу надо формулировать так, чтобы на основании прежней информации путем смысловых, логических построений, ученик самостоятельно приходил к новым понятиям, ибо это естественный мозговой процесс. Тогда можно перейти от обучения репродуктивного к продуктивному, творческому.

– А возможно ли, что информация попадает в долговременную память, минуя сознание?

Конечно, возможно. Иначе М. Лекрон, известный психотерапевт, создатель первого в США национального центра по изучению и использованию гипноза, вряд ли бы сказал: «Человек помнит все вплоть до момента собственного появления на свет». Мы уже говорили, что наш мозг представляет собой сложнейшую биосистему для переработки и хранения информации, в которой эти процессы могут протекать осознанно (в сознании) и бессознательно (в сверхсознании и подсознании). И запоминание может происходить аналогичным образом.

Исследования, проведенные Б. Либет, Э.А. Костандовым, Ю.Л. Арзумановым и другими [39], позволили ориентировочно определить условия, при которых внешняя информация не достигает сознания, но тем не менее фиксируется в долговременной памяти. Это информация, во-первых, вызывающая нейронную активность в коре длительностью менее сотен миллисекунд, и во-вторых, вызывающая отрицательные эмоциональные переживания, повышающие порог ее восприятия, который способен перерасти в психологический барьер полного ее неприятия. Последнее, кстати, является довольно распространенной ситуацией, возникающей в существующих условиях обучения. Кроме того, по мере формирования и упрочнения автоматизированных навыков (типа вождения автомобиля) все большая часть информации, поступающей извне, не доходит до сознания, а обрабатывается на более низких уровнях нервной организации [39]. Таким образом, объем памяти, хранящей осознанную информацию, это лишь крошечная верхушка айсберга нашей памяти, большая часть которого скрыта от нас в глубинах бессознательного.

– И все же, можно ли говорить, что та или иная память связана с определенным уровнем психики?

Можно. Однако, судя по Вашему вопросу, Вы несколько потерялись в том объеме информации, которую я Вам сообщил.

– Честно говоря, да. Перегрузка произошла. Как у нынешних школьников и студентов.

Так, давайте попутно, раз уж Вы затронули этот вопрос. Все наши разговоры об информационной перегрузке детей не имеют под собой никакой почвы. На самом деле – это не информационная перегрузка. Человеческий мозг в состоянии за сутки воспринять и переработать колоссальное количество информации практически без напряжения. Это для него естественное состояние. Перегрузки (или то, что мы называем перегрузками) вызваны нарушением естественности процесса восприятия и переработки информации при обучении. Мы нарушаем естественный процесс, который сформировался эволюционно. В связи с этим возникает негативное эмоциональное напряжение, которое и проявляется как перегрузка. То есть причина не в том объеме информации, который мы предлагаем, а в характере ее подачи. Я хотел бы, чтобы Вы обратили на это внимание. Бессилие, которое порой испытывает ученик --- не может запомнить, идет на урок неподготовленный, в тревожном состоянии, так как его могут вызвать отвечать, у него нет настроения, охота учиться отпала – сказывается, и очень значительно, на здоровье ученика.

Это о так называемой перегрузке. Теперь вернемся к вопросу о связи памяти с уровнями психики. Итак, еще раз, ибо это очень важно.

Информация поступает в мозг. Часть этой информации, минуя все преграды и фильтры, существующие в центральной нервной системе, попадает сразу в долговременную память. Будем считать, что часть долговременной памяти связана со сверхсознанием.

– А почему часть?

Долговременная память – это вся информация, которую хранит мозг. А так как правое полушарие воспринимает любую информацию и быстрее, чем левое, перерабатывает ее и запоминает, эта зафиксированная именно правым полушарием часть и будет связана со сверхсознанием. Сверхсознанием, напомню, оперирующим колоссальным объемом информации, огромным многообразием многомерных образов. Причем, сразу. Не дискретно, не детально, а одномоментно.

– И эта часть будет большей?

Гораздо, несравнимо большей. Настолько, что мы незначительно погрешим против истины, если скажем, что практически вся долговременная память связана со сверхсознанием.

– Ладно, а дальше?

Дальше эта же информация поступает в фильтры, которые пропускают определенную ее долю в область сознания.

– Вы уже второй раз упоминаете фильтры. Что это такое?

Основных – три. Эмоциональный фильтр. При негативной реакции человека доступ любой информации начинает уменьшаться. Поступать будет только та, которая способна вывести человека из данного состояния. А если напряжение длительное или достаточно сильное, то информация вообще перестает поступать в сознание.

Фильтр ориентировочно - исследовательского безусловного рефлекса. Проще говоря, внимание. На чем внимание сконцентрировано, та информация и проходит в сознание. Это информация, обладающая новизной и жизненной значимостью. Ведь именно на такую информацию мы обращаем внимание.

Временной фильтр. При длительности сигнала менее 300 мс информация в сознание не поступает.

Таким образом, для поступления информации в сознание, для осознанного ее восприятия и переработки необходимо внимание, положительные эмоции и достаточная длительность. С сознанием связана в большей степени кратковременная память и часть долговременной.

– Меньшая часть, как я полагаю, нежели сверхсознательная?

Неизмеримо меньшая. Только та, которая «берет» информацию из кратковременной памяти. Последняя сама по себе невелика, да еще и часть поступившей в нее информации, плохо или вообще неосмысленной, утрачивается.

– А с подсознанием какая память связана?

В подсознании фиксируется и перерабатывается информация, которой не требуется осмысления. Или которую осмыслили, но в силу многократного повторения она тоже ушла в подсознание – возник навык. Или с негативной эмоциональной окраской, тоже вытесняется в подсознание. Человек старается вытеснить такую информацию из своего сознания, как бы забыть ее. Это нижний уровень переработки информации, нижний уровень памяти и мышления, играющий, тем не менее, в нашей жизни огромную роль.

Значит, с подсознанием связана опять же сравнительно малая часть долговременной памяти (навыки-то всю жизнь хранятся) и, главным образом, механическая.

– Но если наше обучение направлено, как мы говорили, на использование механической памяти, значит, мы ориентируемся даже не на сознание ученика (о сверхсознании и говорить нечего), а на подсознание?

Совершенно верно. И лучшее, что мы в таких условиях можем сделать – это сформировать определенные навыки. А утверждать, что мы развиваем мышление, вообще не имеем права. Только эпизодически, когда интуиция подсказывает нам правильный способ организации какого-то отдельного занятия. Оно потом запоминается на всю жизнь. Но это бывает так редко!

– Но чтобы развивать мышление, надо самому понимать, что это такое.