Теория Крейка-Локхарта.

способы кодирования информации:

а) зрительное,

б) акустико-артикуляционное,

в) семантическое.

Различаются по глубине. Долгое запоминание – результат глубокой переработки. Информация может перерабатываться сразу на нескольких уровнях. Эксперимент Крейка: опыт с отрицательным эффектом недавности. Заучивание 10 списков по 15 слов. Регистрация эффектов в каждом списке. Поочередное заучивание – обычный эффект недавности в каждом списке. По окончании – воспроизведение всего заученного материала. Элементы, запомненные ранее лучше, воспроизводятся хуже. Вывод: эти элементы не прошли глубокой переработки на всех уровнях. Блоки КП: 1) входной регистр и 2) буфер ответа. Глубокая переработка только в 2.

единицы хранения информации КП:

содержание ячейки – функция от глубины переработки информации. (1 + 2) = +/- 7. Прочность – результат продолжительности работы с информацией или временем ее циркуляции на каждом уровне. Норман, Во: повторение необходимо для удержания информации и является условием для передачи информации из КП в ДП. Виды повторений: 1) простое (копия), 2) разрабатывающее (Бернштейн: повторение без повторения).

Эксперимент Гандуса: предъявление слов с большим периодом (5 с). Фиксация действий испытуемого во время интервала. Результаты: повторение одного слова, слов из списка, повторение родственных слов. Вывод: прочность следа зависит от степени его разработки. Продуктивность заполнения связана с частотой повторения слова, с его включением в разные контексты.

Тулвинг: идея специфического кодирования материала. 2 - расширение контекста, более широкая циркуляция материала. (3) возможности извлечения информации. СР: автоматизированные высокоскоростные процессы переработки информации без участия сознания. Самая высокая вариативность времени хранения информации. Диапазон зависит от мнемической установки испытуемого, которая определяется характером задачи и отчета.

Зинченко, Смирнов: прочность следа зависит от места, которое занимает материал в структуре решаемой задачи. Любая деятельность имеет мнемическую направленность: а) произвольную, б) непроизвольную. (а) прочность следа – характер задачи, инструкции, способа отчета. (б) возникновение особой установки, интерес к субъекту. Как он принимает задачу, так складывается стратегия запоминания.

Вывод: решаемая задача формирует интенцию субъекта, которая определяет: 1) способ (глубина) переработки материала, 2) циркуляцию информации на уровнях (ширина).

Эксперимент Крейка-Тулвинга: запомнить 60 слов с помощью 3 типов вопросов: 1) как написано? 2) с чем рифмуется? 3) к чему относится? Эффективность воспроизведения зависит от характера вопросов (max – 3) и от контекста. Норман: переработка информации непрерывна. Отчет как прерывание этого процесса.

Эффекты:

1) недавности – результат прерывания,

2) содержание материала зависти от уровня как способа переработки, количество (продуктивность) – от глубины текущего уровня. 3) необходимость непрерывного внимания к материалу – идея центрального исполнителя, который следит за качеством переработки. Беддели: центральный исполнитель – основная часть КП. Может быть на любом уровне, но имеет ограниченную емкость, не может отслеживать все процессы сразу. Центральный диспетчер не выполняет работу автоматизированных уровней, может брать на себя содержательную часть работы, требующей активности испытуемого. Идея мета памяти – памяти второго порядка.

Индивидуальные особенности памяти

В ходе жизни и деятельности, в зависимости от особенности нервной системы, у человека складываются индивидуальные и типологические особенности памяти.

Во-первых, индивиду­альные особенности памяти связаны с особенностями личности. Даже люди с хорошей памятью запоминают не вес, а люди с пло­хой памятью не все забывают. Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. Во-вто­рых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Можно характеризовать память человека в зависи­мости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается:

быстротой запоминания,

прочностью сохране­ния,

точностью воспроизведения

так называемой готов­ностью памяти.

Но память может быть хорошей в одном отношении и пло­хой — в другом. Отдельные качества памяти могут сочетаться по-разному.

Наилучшим является сочетание быстрого запоминания с медленным забыванием.

Медленное запоминание сочетается с медленным забыва­нием.

Быстрое запоминание сочетается с быстрым забыванием.

Наиболее низкой продуктивностью отличается память, ха­рактеризующаяся медленным запоминанием и быстрым забыва­нием.

Типологические особенности памяти

С особенностями лично­сти, с особенностями деятельности человека связано преиму­щественное формирование одного из видов памяти. Так, у арти­стов хорошо развита эмоциональная память, у композиторов — слуховая, у художников — зрительная память, у философов — словесно-логическая. Преимущественное развитие образной или словесной памяти находится в связи с соотношением первой и второй сигнальных систем, с типологическими особенностями высшей нервной дея­тельности. Художественный тип отличается преимущественным развитием образной памяти, мыслительный тип — преобладанием словесной памяти. Развитие памяти зависит также от профессиональной дея­тельности человека, так как в деятельности психика не только проявляется, но и формируется: композитор или пианист лучше всего запоминает мелодии, художник — цвет предметов, матема­тик — типы задач, спортсмен — движения.

Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал,— зрительно, на слух или пользуясь движением. Некоторые люди, для того чтобы запомнить, нуждаются в зрительном восприятии того, что они запоминают. Это люди так называемого зрительного типа памяти. Другим для запоминания нужны слуховые образы. Данная категория людей обладает слуховым типом памяти. Кроме того, существуют люди, которые, для того чтобы запомнить, нуждаются в движениях и особенно в речевых движениях. Это люди, обладающие двигательным типом памяти(в частности, рече-двигательным).

Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как любой человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, — то разные виды памяти присущи всем людям и не составляют их индивидуальной особенности. В то же время тип памяти характеризует то, как мы запоминаем: зрительно, на слух или двигательно. Поэтому тип памяти представляет собой индивидуальную особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому человеку присущ какой-либо определенный тип памяти.

Принадлежность к тому или иному типу в значительной мере определяется практикой заучивания, т. е. тем, что именно приходится запоминать данному человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в значительной степени содействует рационализация умственной и практической работы человека: порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, исполь­зование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практи­ческой, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться от неэф­фективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны со специальными механизмами, защищающими мозг от лишней информации. Степень активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой мозга от ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т. е. обучение во сне. В состоянии сна некоторые механизмы, защищающие мозг от избыточной инфор­мации, выключаются, поэтому запоминание происходит быстрее.

Расстройства памяти

Память — одна из самых уязвимых способностей человека, ее многообразные нарушения весьма распространены. Индивидуальные параметры человеческой памяти отлича­ются очень большим диапазоном, поэтому понятие «нормальная память» достаточно расплывчато. Например, ваши воспо­минания вдруг становятся живее и резче, детальнее обычного, в них воспроизводятся самые мелкие подробности, вы и не подо­зревали, что все это «помните». В этом случае говорят о гипер­функции памяти, которая связана обычно с сильным возбужде­нием, лихорадочным волнением, приемом некоторых наркоти­ков или гипнотическим воздействием.

Нарушение эмоционального равновесия, чувства неуверен­ности и тревожности задают тематическую направленность ги­перфункции памяти, которая принимает в этих случаях форму навязчивых воспоминаний. Мы непреодолимо вспоминаем свои крайне неприятные или позор­ные поступки.

Гораздо чаще встречается ослабление функций памяти, час­тичная утрата способности сохранять или воспроизводить име­ющуюся информацию. К самым ранним проявлениям ухудше­ния памяти относится ослабление избирательной репродукции, затруднения в воспроизводстве необходимого в данный момент материала.

При амнезиивначале утрачиваются способности запоминать новую информацию, а затем последовательно сокращаются ин­формационные запасы памяти. В первую очередь забывается то, что было усвоено совсем недавно, т. е. новые данные и новые ассоциации, затем утрачиваются воспоминания о последних го­дах жизни. Зафиксированные в памяти события детства, юнос­ти сохраняются гораздо дольше.

Нарушение непосредственной памяти, или «корсаковский синдром», проявляется в том, что нарушена память на текущие события, человек забывает, что он только что сделал, сказал, увидел, поэтому накопление нового опыта и знаний становится невозможным, хотя прежние знания могут сохраняться.

Выделяют также нарушения опосредованной памяти, когда опосредованные способы запоминания, например рисунки, сим­волы, связанные с некоей информацией, не помогают, а затруд­няют работу памяти, т. е. подсказка не помогают в этом случае, а мешают.

Если при полноценном функционировании памяти наблю­дается «эффект Зейгарник»,т. е. незавершенные действия запо­минаются лучше, то при многих нарушениях памяти происхо­дит и нарушение мотивационных компонентов памяти, т. е. не­завершенные действия забываются.

Интересны факты обманов памяти, имеющих обычно фор­му крайне односторонней избирательности воспоминаний, лож­ных воспоминаний и искаженийпамяти. Обус­ловлены они обычно сильными желаниями, неудовлетворенны­ми потребностями и влечениями. Искажения памяти часто связаны с ослаблением способности различать свое и чужое, то, что человек переживал и действительности, и то, о чем он слышал или читал. При мно­гократном повторении таких воспоминаний происходит их пол­ная персонификация, т. е. человек совершенно естественно и орга­нично считает своими чужие мысли, идеи, которые он иногда сам и отвергал, вспоминает о деталях событий, в которых ни­когда не участвовал. Это показывает, насколько память тесно связана с воображением, фантазией и с тем, что иногда называ­ют психологической реальностью.

Оказалось, что большую роль в закреплении информации играют те же подкорковые области, которые ответственны за аффективную и мотивационную активацию психики.

Классификация видов памяти. Основные направления и результаты исследований.

Критерии:

1) предмет,

2) функция, как процесс решения задачи;

3) генез.

(1) предмет – содержание запоминаемого материала:

а) двигательная (моторная) память (бихевиоризм).

б) аффективная, эмоциональная (психоанализ, Рибо).

в) образная: образы по модальностям и когнитивные схемы. г) смысловая память (П. Жане: “память-рассказ”).

(2) А. Смирнов: любая деятельность сопровождается мнемической направленностью. Задача: а) цель и усилие по ее достижению - непроизвольные и произвольные процессы; б) средства – непосредственные и опосредованные процессы; в) роль в процессе переработки информации (когнитивная информация) – П. Я. Гальперин: функция внимания – контроль. Внимание – движение психического контроля, автоматизированный контроль.

(3) П. П. Блонский:виды памяти – уровни развития памяти в фило- и онтогенезе.

(1, 2) – разделить сложно. Последними исчезают двигательные автоматизмы, поскольку носят врожденный характер (Рибо). Двигательный опыт аффективно окрашен (Жане).

(-3, +2) – корсаковский синдром, современная психология: утрата памяти на недавние события.

(+3, -4) – А. Р. Лурия: феноменально развитая образная память затрудняет развитие и работу смысловой памяти (Шеришевский).

С. Л. Рубинштейн: критика классификации Блонского. Критерий психического процесса, осознаваемость (развитие). Уровни осознаваемости: 1) нет; 2) да. Все уровни памяти могут быть представлены в сознании.

А. Бергсон.

Первично для человека – память духа, являющаяся условием осуществления психических процессов. Память тела (материальная память) – вторична. Память духа сложно изучать, память тела – первична для исследователя.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В КОГНИТИВНОЙ ПСИ­ХОЛОГИИ.

Против бихевиористских представлений о человеке выступи­ла и когнитивная психология, которая как научная школа офор­милась в США в середине 60-х гг. Видным представителем ее яв­ляется У. Найссер.

Согласно основным идеям когнитивной психологии решаю­щую роль в поведении человека имеют знания. Поэтому главной ее задачей является исследование процессов приобретения, со­хранения и использования человеком своих знаний. Предмет ис­следования когнитивной психологии составляют познавательные процессы - восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Соответственно и сам человек в когнитивной психо­логии рассматривается как активный преобразователь информа­ции, аналогом которого в современной науке и технике является компьютер.

Когнитивная психология накопила уникальный и разнооб­разный фактический материал, который существенно дополняет и уточняет закономерности, выявленные ранее в психологии. В частности, был сделан вывод об уровневой организации познава­тельной деятельности по переработке, хранению и использова­нию информации. Когнитивная психология ввела в арсенал пси­хологической науки такие термины, как информация, переработ­ка, кодирование, подпрограмма, когнитивная карта и др. Однако предлагаемые ею объяснительные модели когнитивных процес­сов далеки от реальной жизни человека. «Изучение процессов переработки информации, - пишет теоретик когнитивной пси­хологии У. Найссер, - становится все более распространенным и престижным, однако оно пока еще не связано с такой теорией человеческой природы, которая могла бы найти себе примене­ние за пределами лаборатории».

Когнитивная психология фактически сводит сложный мир человека к его упрощенным моделям. Характерной в этом отно­шении является точка зрения одного из основоположников когнитивного направления в психологии Г. Саймона, согласно кото­рой «человек в качестве поведенческой системы так же прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося во времени поведения отражает в основном сложность окружающей среды».

В переводе на русский язык термин "когнитивный" означает "познавательный". Когнитивная психология - это психология познавательных процессов (ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления).

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ РЕБЕНКА.

Для оценки развития памяти является качественный анализ его способов запоминания и припоминания. Эти процессы не сразу оформляются как самостоятельные и целенаправленные формы деятельности памяти. С начала развивается припоминание, внутри которого складываются различные действия воспоминания. Если ребенок применяет какие – либо приемы, стараясь лучше запомнить увиденное и услышанное, то это говорит о хорошем интеллектуальном потенциале развития его памяти и благоприятно сказывается на результатах запоминания. Развивая мышление ребенка и его способности пользоваться различными приемами запоминания, можно значительно улучшить продуктивную память.

Тест «Узнавание фигур « (тест Берштейна). Ребенку предъявляют для запоминания таблицу, где нарисованы 9 геометрических фигур – эталонов.

Тест «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» ( Методика З.М.Истоминой). ребенку поочередно показывают 25 картинок с изображением знакомых предметов, животных растений. Время предъявления каждой картинки 3 сек. Сразу после показа всех картинок ребенка просят вспомнить, что он видел.

Тест «Палочковый тест» Гольдщтейна – Ширера (5 – 6 лет). Выявление объема зрительного запоминания, конструктивных умений.

Тест «20 слов» (методика М.Г.Бархатовой). оценка развития приемов запоминания. Для запоминания предлагается ряд из 20 слов ( 10 конкретных и 10 абстрактных, имеющих одинаковое число слогов.

Тест «Пиктограммы» (методика Л.В.Занкова). проверка ассоциативного зрительно – словесного запоминания.

Внимание, как и память, и воображение, являются сквозным психическим процессом, который участвует в деятельности любого психического процесса и влияет на его продуктивность. Развитые способности внимания у детей – необходимая основа их хорошей обучаемости в школе. Эта особенность складывается из умения длительно и сосредоточенно, не отвлекаясь работать над заданием, удерживать его на нужном уровне, держать в поле своего зрения всю необходимую рабочую информацию, уметь контролировать соблюдение всех условий выполнения какого – либо учебного задания.

Тест переплетенных линий (модификация теста Рея).

Цифровая таблица Шульте. Школьникам предлагаются по очереди 4 таблицы. На них расположены в случайном порядке числа от 1 до 25. ребенку необходимо отыскивать на таблице числа в порядке возрастания от 1 до 25 и указывать на них карандашом.

Тест «Корректурная проба». Проверка способностей распределения внимания.

Когнитивистская ориентация и развитие ее идей в психологии социального познания.

Очень разнородное направление. Общее у всех – стремление объяснить социальное поведение при помощи описания преимущественно познавательных процессов, характерных для человека. Обращение к психической деятельности.

Общая линия: впечатления индивида о мире организуются в некоторые связные интерпретации, в результате чего образуются различные идеи, верования, ожидания, аттитюды, которые выступают регуляторами социального поведения. Теоретические источники: гештальтпсихология (вариант «психологии сознания», оттуда заимствованы идеи: идея образа, целостность (новый взгляд Дж.Брунера), идея изоморфизма, идея имманентной динамики гештальта (перегруппировка), идея господства хороших фигур (баланс), идея ассимиляции и контраста (этническая группа)) и теория поля К.Левина (разработка понятия мотив, положения теории поля: идея взаимодействия индивида и окружения (среды), идея валентности (куда притягивает туда и идет), «гуманистические аспекты».)

Когнитивный аппарат: когнитивная организация – (взаимодействие между когнитивными элементами, которая имеет аффективные, мотивационные, установочные, поведенческие и когнитивные следствия), «стимул» и «ответ» (процесс организации когнитивной структуры под воздействием стимула), «значение» (извлекается из класса объектов, с которыми группируется), «понятийная рамка» (поведение, осуществляющееся на основе постоянного сравнения).