Многообразие форм, методов и премов воспитания.

Формы воспитания различают по признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

В.И. Смирнов формы организации воспитательной работы рассматривает в виде массовых, групповых и индивидуальных.

Л.И. Маленкова описала картотеку форм воспитания (воспитательной работы) по видам деятельности:

1. Познавательная деятельность:

- устный журнал;

- смотр знаний;

- викторина «Что? Где? Когда?»;

- вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

- неделя школьной науки;

- классный час «Занимательные люди науки»;

- день гения;

- интеллектуальный марафон;

- интеллектуальный бой.

2. Ценностно-ориентированная деятельность:

- встречи в литературной гостиной;

- встречи в музыкальной гостиной;

- встречи в театральной гостиной;

- юбилейные творческие вечера;

- посещение музеев;

- классный час на морально-этическую тему;

- дискуссионные игры типа «Дебаты», «Разброс мнений»;

- экскурсии;

- поисковая работа;

- дискуссии и т. д.

3. Трудовая деятельность:

- дежурство по школе;

- оборудование спортплощадок;

- работа по восстановлению памятников;

- защита профессий;

- турнир умельцев;

- выставка технического творчества;

- неделя ремёсел и т. д.

4. Общественно-полезная деятельность:

- школа актива;

- сбор лекарственных трав;

- акции милосердия и благотворительности;

- митинг;

- акции солидарности;

- вахта памяти и т. д.

5. Художественно-творческая деятельность:

- новогодний бал;

- осенний бал;

- вечер художественной самодеятельности;

- этический театр;

- вечер авторской песни;

- литературный альманах;

- диспут;

- посещение театра;

- посещение выставки;

- посещение музеев;

- фестивали;

- презентации;

- конкурсы талантов и т. д.

6. Физкультурно-спортивная деятельность:

- день здоровья;

- туристический слёт;

- турпоход;

- «Весёлые старты»;

- журнал «Спортивный калейдоскоп»;

- беседа на тему «Спорт в моей жизни»;

- турнир рыцарей;

- дискуссии «Спорт и интеллект», «Экстремальные виды спорта»;

- школа здорового образа жизни;

- спартакиады;

- олимпиады;

- марафоны;

- встречи с выдающимися спортсменами;

- спортивные викторины и т. д.

7. Деятельность свободного общения:

- вечер авторской песни;

- концерт;

- вечер поэзии;

- психологические игры;

- тренинги общения учащихся и их родителей;

- «разговор при свечах»;

- самопрезентация и самопредставление;

- конкурсы;

- интерактивные игры по проблеме «Общение» и т. д.

Методы воспитания

П.И. Пидкасистный методы воспитания рассматривает как педагогическую проекцию объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.

В.В. Воронов под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленной на решение задач воспитания.

И.Ф. Харламов методы воспитания описывает как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения его корректировки и совершенствования.

По мнению И.П. Подласого, метод воспитания - это пути достижения заданной цели воспитания.

Методы воспитания являются главными средствами, которые обеспечивают решение воспитательных задач

Под методами воспитания М.И. Рожков, Я.В. Байбородова понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Цель воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Метод определяют как систему приемов для достижения поставленной цели.

Под приемом понимается единичное воздействие. Метод воспитания рассматривают и как систему приемов и средств, используемых для достижения цели.

Средства – совокупность приемов.

Из выше перечисленного метод воспитания следует определять как средства воспитания, приемы воспитания, форму взаимодействия.

Средства воспитания делятся на четыре вида:

- предметные (книга, музыка и т. д.);

- личностные (положительный пример);

- словесные (слово, научение);

- профессиональные (общение, деятельность).

В повседневной практике воспитателю постоянно приходится корректировать поведение учащихся, развивать личностные качества, черты характера.

Воспитатель использует в работе различные приемы (педагогические оформленные действия, изменяющие взгляды, мотивы, поведения воспитуемого).

В школьной практике по мнению Л.И. Маленковой, применяют в настоящее время следующие приемы:

- авансированное доверие (подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности);

- компромисс (нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и уважения личности);

- опора на положительное в человеке;

- оставление наедине с собой (не обсуждать и не давать оценки поступку);

- ситуация успеха (стимулирование дальнейшей деятельности воспитанника);

- намек (косвенное воздействие);

- коррекция позиций (тактичное изменение мнений воспитанников).

Приемы воспитания (Ю.С. Тюнников)

- ролевая маска (вхождение воспитанника в роль);

- непрерывная эстафета мнений;

- самостимулирование;

- импровизация на свободную тему;

- инструктирование;

- распределение ролей;

- обмен ролями (функциями);

- мизансцена (активизация общения и изменение его характера);

- коррекция позиций (тактичное изменение мнений).

Классификация методов воспитания (И.С. Марченко)

- проблемно-ситуативные методы;

- объяснительно-репродуктивные методы;

- методы стимулирования;

- методы приучения, упражнения;

- методы руководства;

- методы самовоспитания;

- методы торможения;

- методы предложения.

Классификация методов воспитания способствует эффективному использованию, помогает понять их назначение и характерные признаки.

Вопросы для самоконтроля:

1. Соотношения обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.

2. Раскрыть сущность понятия «метод», «средство», «прием».

3. Охарактеризоватьь единство использования методов, средств, приемов воспитания.

4. Решение педагогических задач с учетом выбора методов воспитания, обоснованием их применения, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.