Многообразие форм, методов и премов воспитания.
Формы воспитания различают по признакам:
- по целевой направленности;
- по позиции участников воспитательного процесса;
- по объективным воспитательным возможностям.
В.И. Смирнов формы организации воспитательной работы рассматривает в виде массовых, групповых и индивидуальных.
Л.И. Маленкова описала картотеку форм воспитания (воспитательной работы) по видам деятельности:
1. Познавательная деятельность:
- устный журнал;
- смотр знаний;
- викторина «Что? Где? Когда?»;
- вечер разгаданных и неразгаданных тайн;
- неделя школьной науки;
- классный час «Занимательные люди науки»;
- день гения;
- интеллектуальный марафон;
- интеллектуальный бой.
2. Ценностно-ориентированная деятельность:
- встречи в литературной гостиной;
- встречи в музыкальной гостиной;
- встречи в театральной гостиной;
- юбилейные творческие вечера;
- посещение музеев;
- классный час на морально-этическую тему;
- дискуссионные игры типа «Дебаты», «Разброс мнений»;
- экскурсии;
- поисковая работа;
- дискуссии и т. д.
3. Трудовая деятельность:
- дежурство по школе;
- оборудование спортплощадок;
- работа по восстановлению памятников;
- защита профессий;
- турнир умельцев;
- выставка технического творчества;
- неделя ремёсел и т. д.
4. Общественно-полезная деятельность:
- школа актива;
- сбор лекарственных трав;
- акции милосердия и благотворительности;
- митинг;
- акции солидарности;
- вахта памяти и т. д.
5. Художественно-творческая деятельность:
- новогодний бал;
- осенний бал;
- вечер художественной самодеятельности;
- этический театр;
- вечер авторской песни;
- литературный альманах;
- диспут;
- посещение театра;
- посещение выставки;
- посещение музеев;
- фестивали;
- презентации;
- конкурсы талантов и т. д.
6. Физкультурно-спортивная деятельность:
- день здоровья;
- туристический слёт;
- турпоход;
- «Весёлые старты»;
- журнал «Спортивный калейдоскоп»;
- беседа на тему «Спорт в моей жизни»;
- турнир рыцарей;
- дискуссии «Спорт и интеллект», «Экстремальные виды спорта»;
- школа здорового образа жизни;
- спартакиады;
- олимпиады;
- марафоны;
- встречи с выдающимися спортсменами;
- спортивные викторины и т. д.
7. Деятельность свободного общения:
- вечер авторской песни;
- концерт;
- вечер поэзии;
- психологические игры;
- тренинги общения учащихся и их родителей;
- «разговор при свечах»;
- самопрезентация и самопредставление;
- конкурсы;
- интерактивные игры по проблеме «Общение» и т. д.
Методы воспитания
П.И. Пидкасистный методы воспитания рассматривает как педагогическую проекцию объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.
В.В. Воронов под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленной на решение задач воспитания.
И.Ф. Харламов методы воспитания описывает как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения его корректировки и совершенствования.
По мнению И.П. Подласого, метод воспитания - это пути достижения заданной цели воспитания.
Методы воспитания являются главными средствами, которые обеспечивают решение воспитательных задач
Под методами воспитания М.И. Рожков, Я.В. Байбородова понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Цель воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Метод определяют как систему приемов для достижения поставленной цели.
Под приемом понимается единичное воздействие. Метод воспитания рассматривают и как систему приемов и средств, используемых для достижения цели.
Средства – совокупность приемов.
Из выше перечисленного метод воспитания следует определять как средства воспитания, приемы воспитания, форму взаимодействия.
Средства воспитания делятся на четыре вида:
- предметные (книга, музыка и т. д.);
- личностные (положительный пример);
- словесные (слово, научение);
- профессиональные (общение, деятельность).
В повседневной практике воспитателю постоянно приходится корректировать поведение учащихся, развивать личностные качества, черты характера.
Воспитатель использует в работе различные приемы (педагогические оформленные действия, изменяющие взгляды, мотивы, поведения воспитуемого).
В школьной практике по мнению Л.И. Маленковой, применяют в настоящее время следующие приемы:
- авансированное доверие (подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности);
- компромисс (нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и уважения личности);
- опора на положительное в человеке;
- оставление наедине с собой (не обсуждать и не давать оценки поступку);
- ситуация успеха (стимулирование дальнейшей деятельности воспитанника);
- намек (косвенное воздействие);
- коррекция позиций (тактичное изменение мнений воспитанников).
Приемы воспитания (Ю.С. Тюнников)
- ролевая маска (вхождение воспитанника в роль);
- непрерывная эстафета мнений;
- самостимулирование;
- импровизация на свободную тему;
- инструктирование;
- распределение ролей;
- обмен ролями (функциями);
- мизансцена (активизация общения и изменение его характера);
- коррекция позиций (тактичное изменение мнений).
Классификация методов воспитания (И.С. Марченко)
- проблемно-ситуативные методы;
- объяснительно-репродуктивные методы;
- методы стимулирования;
- методы приучения, упражнения;
- методы руководства;
- методы самовоспитания;
- методы торможения;
- методы предложения.
Классификация методов воспитания способствует эффективному использованию, помогает понять их назначение и характерные признаки.
Вопросы для самоконтроля:
1. Соотношения обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
2. Раскрыть сущность понятия «метод», «средство», «прием».
3. Охарактеризоватьь единство использования методов, средств, приемов воспитания.
4. Решение педагогических задач с учетом выбора методов воспитания, обоснованием их применения, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Дата добавления: 2015-06-05; просмотров: 2479;