ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В США

Аннотация

There are five major historical premises of the emergence counseling psychology in the United States. Institute of Counselling Psychology by their appearance is required by the United States of America. In studies of the majority of authors, during the formation of counseling psychology in the United States affects the long time span of six decades. There are five major historical premises of the emergence counseling psychology in the United States.

Поскольку считается, что институт консультативной психологии своим появлением обязан Соединенным Штатам Америки, первым делом напомним основные вехи ее развитие и особенности функционирования на современном этапе именно в этой стране.

В исследованиях большинства авторов, период становления консультативной психологии в США затрагивает временной промежуток длиною в шесть десятилетий. При этом выделяют пять основных исторических предпосылок возникновения консультативной психологии в США:

1. Работа Фрэнка Парсонса «Выбор профессии» (1909 г.) и развитие профессионально-ориенти­рованных услуг. В наши дни специалисты считают, что Парсонс положил начало не только профессиональному консультированию, но и психологическому консультированию в целом.

2. Движение «гигиены психического здоровья», основанное Клиффордом Бирсом – бывшим пациентом психиатрической больницы, опубликовавшим после госпитализации в 1908 г. книгу «Разум, нашедший себя».

3. Развитие психометрии и изучение индивидуальных различий.

4. Появление консультирования и психотерапии с немедицинским и не психоаналитическим подходом, а основанных на классических работах Карла Роджерса. Собственно, считается, что идеи К. Роджерса и оформили стратегию психологического консультирования в США. Его идеи самоактуализации и ответственности за происходящее являются краеугольным камнем психологического консультирования и в наши дни.

5. Социальное и экономическое развитие в США во время и после Второй мировой войны.

Собственно, считается, что вышеперечисленные факторы и обеспечили становление психологической службы в США. В дополнение к вышесказанному добавим, что развитию психологического консультирования в значительной степени способствовала секуляризация американского общества. Для немалой доли населения, клерикальные потребности и услуги постепенно заменялись терапией, которая рассматривалась в качестве нового средства для определения жизненных ценностей; или как средства заполнения экзистенциального вакуума, образовавшегося в условиях нового потребительского общества; также способа найти ответы на различного типа экзистенциальные вопросы.

В 1937 г. появилась Американская Ассоциация Практической психологии («AAAP»), которая включала в себя 4 секции: клиническую, консультативную, образовательную, производственную.

На первом месте была клиническая, а потом, как ее именовали, «personnel psychology». Немногим позже, прилагательное «personnel» было заменено на «counseling».

В августе 1951 года в рамках Американской Психологической Ассоциации (APA) на Северо-западной конференции официально утвердилась профессиональная специализация «консультативная психология» (counseling psychology) и профессия «психолог-консультант» (counseling psychologist). Американская Психологическая Ассоциация изменила наименование секции «Консультирование и руководство» («Counseling and Guidance», которое использовалось также непсихологами) на «Консультативная психология» (Couseling Psychology).

Кроме того, были конкретизированы роль и функции психолога-консультанта.

Передавая вкратце содержание необходимо сказать, что профессиональной целью психолога-консультанта провозглашалось содействие психологическому развитию личности. Сфера его работы включала: учреждения бизнеса и промышленности, больницы, общественные организации, реабилитационные центры и т.д.

Важно отметить, что одной из главных причин выделения консультативной психологии в отдельную отрасль была необходимость отличать консультирование от клинической психологии, ориентированной на психотерапию и лечение психопатологий. Пользуясь одной теоретической базой, консультативную психологию как бы включали в поле клинической.

Исследователи указывают, что психологическое консультирование имеет долгую историю выделения себя в самостоятельную отрасль, укрепления статуса и отстаивания своей идентичности. И даже, несмотря на это, в наши дни многие считают его производным от клинической психологии.

На сегодняшний день, психологическое консультирование в США охватывает широкий круг решаемых им проблем. На каждый конкретный круг проблем находится соответствующий специалист.

В последнее время в США так же стала популярной специализация «life coach» (тренер по жизни), что по сути своей отображает содержание работы специалиста, занимающегося вопросами личностного роста, достижения целей и т.д.

Исследователи выделяют так же ряд «слабых сторон» современной консультативной психологии в США. Прежде всего, это этноцентричность. Следует подчеркнуть интересный факт: американские университеты не стремятся получать, к примеру, европейские профессиональные журналы и, в равной степени, не стремятся публиковаться в них.

Предполагаемой причиной есть их владение лишь английским языком, в то время, как их зарубежные коллеги считаются мультилингвами. На первый взгляд, профессиональный этноцентризм психологов-консультантов в США не кажется проблемой. Но проблема видится, если учесть тот факт, что население США создано эмиграцией. Культурное разнообразие исторически было отличительной чертой Американского континента. При этом, не следует забывать, что процесс эмиграции продолжается до сих пор.

Например, по данным переписи населения в 2001 году, в Северной Америке за период с 1990 по 2000 гг. население азиатского, мексиканского и тихоокеанского островного происхождения возросло на 50 %. Если взять, к примеру, отдельные штаты и города, то в Майами большинство населения представлено испаноязычными жителями, более 55 % населения Детройта, Вашингтона и округа Колумбия составляют люди афроамериканского происхождения, а почти каждый третий житель Сан-Франциско – азиат.

Таким образом, США видится как страна, в которой живут практически все народы мира, которые в ходе истории ассимилировались в одну американскую нацию. И хоть многолетняя история и спродуцировала образ «коренного американца», многие из них до сих пор являются носителями собственных культурных традиций и менталитета.

Далее, кроме традиционной помощи в адаптации иммигрантам, сугубо американской особенностью системы психологического консультирования выступает активная поддержка категории населения именуемой GLBTQ-movement: gay / lesbian / bisexual / transgendered / questioning (собирательный темин, охватывающий людей с нарушениями гендерной идентичности – гомосексуальностью, бисексуальностью и трансгендерностью). Дело в том, что в США, как известно, сравнительно большое число людей принадлежит к этой группе, как и довольно много социальных кампаний в их поддержку.

Тенденция американских специалистов «сглаживать» проблемы, относя их к разряду особенностей, наблюдается и в области психической патологии. Дело в том, что в США, ввиду политики равноправия, некорректным есть указывать на психическое расстройство, даже если оно в действительности имеет место быть.

Среди задач, которые ставит себе на перспективу Американская Психологическая Ассоциация одной из первоочередных является развитие международного сотрудничества. Резолюция американской психологической ассоциации гласит о том, что американская консультативная психология в ближайшее время должна интегрироваться во все международные учреждения, будь то бизнес структуры, промышленность, образование или правительство.

А это, в свою очередь, порождает вопрос о том, насколько применимы американские консультативные теории в обществах, основанных на иных мировоззренческих принципах. Как уже упоминалось выше, американская консультативная психология критиковалась за ее этноцентризм. В наше же время существует движение передовых психологов по всему миру, которые пытаются строить свою консультативную работу с учетом философских и религиозных основ, мировоззрения, ценностных ориентаций конкретной этнической группы. Насколько реальной есть задача построить универсальную консультативную парадигму пока остается вопросом. В прочем, как и то, в какой степени всепоглощающая западная модель применима в работе с клиентами, принадлежащими к незападным культурам и наоборот.

Современная система психологического консультирования в США построена исходя из актуальных социальных и политических идей и направлена на удовлетворение потребностей и запросов современного американского общества. Ее способность идти в ногу со временем и отвечать на любые социальные запросы делает ее незаменимой с одной стороны и влечет за собой ряд проблем, с другой.

Качалова Алевтина Васильевна,

к.псх.н., доцент кафедры ССПиП АГПА (г. Армавир)

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА КАК БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

Аннотация

The communicative culture of the teacher represents set of personal qualities and the properties which are showing in types and forms of the organization of interaction with pupils at different levels of development of a creative power and abilities of the teacher.

Efficiency of development of communicative personal qualities as basic component of communicative culture of future teachers in educational space of higher education institution, its contents and dynamism are provided with the accounting of stages and structural components of the structurally functional model developed by us.

Актуальность теоретического обсуждения и экспериментального изучения условий и способов развития коммуникативной культуры будущих педагогов в образовательном пространстве вуза обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, гуманизация образовательной среды связана с качественно новыми функциями, которые реализует педагог в общении со студентами, а точнее с его умениями взаимодействовать с учащимися и управлять их деятельностью. Решение этих задач требует от педагога высокого уровня развития коммуникативной культуры.

Во-вторых, гуманистические тенденции в образовании несут идею ценности человека самого по себе, ценности его духовного внутреннего мира. Процесс обучения в вузе ставит в качестве одной из важнейших задач развитие у студентов коммуникативных личностных качеств как базового компонента коммуникативной культуры, включающей в себя психологическую культуру, которая представляет собой подлинную культуру убеждений, переживаний, представлений и влияний.

В-третьих, на современном этапе развития высшего образования широкое распространение получили идеи стимулирования активности и познавательной деятельности студентов, взаимодействия с ними в рамках субъект-субъектного подхода, очеловечивания и гармонизации личности каждого студента, поощрения стремлений к самореализации.

Проблема культуры общения в образовании имеет давнюю историю и нашла отражение в ра­ботах Г.И. Бабий, Н.В. Бордовской, Н.С. Глуханюк, Б.Ф. Ломова, Н.Н. Обозовой, К.Д. Ушинского, Е.Н. Шиянова и др. Вопросам развития коммуникативной культуры педагога посвящены работы Т.Н. Волковой, В.С. Грехнева, И.И. Зарецкой, В.А. Кан-Калика, И.А. Колесниковой, М.И. Лукьяновой, Л.М. Митиной, И.В. Михалец, А.В. Мудрика, М.Г. Рудь, и др.

Психологические подходы к трактовке понятия коммуникативной культуры разработаны Б.Г. Ананьевым, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, В.В. Семикиным, Ю.А. Шерковиным и др.

В современных исследованиях изучение коммуникативной деятельности субъектов педагогического процесса показывает, что в настоящее время коммуникативные личностные качества как базовый компонент коммуникативной культуры большинства педагогов недостаточно развиты, что препятствует максимально возможному раскрытию потенциала студентов, разностороннему, гармоничному развитию их личности, повышению эффективности учебной деятельности. Следовательно, проблема повышения уровня коммуникативной культуры будущего педагога в условиях современного образовательного пространства является актуальной.

Проблема развития коммуникативной культуры студентов освещается в работах психологов Я.Т. Жакуповой, С.В. Знаменской и педагоговГ.Н. Артемьевой, Е.С. Асмаковец, Л.А. Аухадеевой, И.Л. Береговой, И.П. Кравченко, Н.О. Митровой, В.П. Сморчковой и др. В исследованиях подробно описаны психолого-педагогическим условия, способствующие реализации коммуникативного потенциала образовательного пространства.

Мало изученными остаются вопросы, связанные с исследованием компонентов коммуникативной культуры. Недостаточный уровень развития базового компонента коммуникативной культуры выпускников педагогических вузов приводит к значительным затруднениям в последующей педагогической деятельности, к трудностям в профессиональной адаптации, в общении с учащимися, препятствует самореализации педагога и учащихся, а также достижению воспитательных целей учебного процесса [1].

Таким образом, во-первых, необходимо повысить качество профессиональной подготовки будущих педагогов, подбор средств диагностики коммуникативных личностных качеств, методов и технологий развития компонентов коммуникативной культуры студентов в период их обучения в вузе. Во-вторых, теоретические и практические разработки, посвященные изучению и развитию компонентов коммуникативной культуры студентов, являются недостаточно исследованными в психологии высшей школы.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить ряд противоречий, обусловливающих актуальность разработки поставленной проблемы:

- между возрастающими требованиями к уровню развития коммуникативной культуры выпускника вуза и реальным уровнем выраженности коммуникативных личностных качеств, являющихся ее базовым компонентом;

- между необходимостью исследования компонентов коммуникативной культуры студента и степенью их изученности;

- между имеющимися теоретическими положениями, определяющими условия развития коммуникативной культуры и недостаточным применением психолого-педагогических методик ее диагностики и целенаправленного развития компонентов коммуникативной культуры студента в образовательном пространстве вуза;

- между необходимостью совершенствования образовательного пространства вуза и недостаточной разработкой средств диагностики компонентов коммуникативной культуры студентов в период профессиональной подготовки.

Данные противоречия определили цель исследования, которая состоит в выявлении структурных компонентов коммуникативной культуры педагогов, проектировании и теоретико-методологическом обосновании структурно-функциональной модели развития коммуникативных личностных качеств студентов.

Процесс развития коммуникативной культуры студентов педагогических специальностей на этапе вузовской подготовки будет эффективным, если коммуникативная культура будет рассматриваться как сложное интегральное психологическое образование, характеризующееся многоплановостью и многоуровневостью, а основным показателем ее развития будет рассматриваться уровень выраженности коммуникативных личностных качеств педагога в профессиональной деятельности и уровень владения основными коммуникативными функциями и умениями.

Коммуникативная культура, как совокупность профессиональных ценностей, проявляется в степени выраженности коммуникативных личностных качеств педагога.

Коммуникативные личностные качества (эмпатия, рефлексия, направленность на взаимодействие, самопринятие, эмоциональная гибкость, духовность, социальный интеллект) определяют уровень владения коммуникативными функциями и умениями.

Коммуникативные личностные качестваимеют следующие уровниразвития: низкий (неосознанный, репродуктивный), средний (продуктивно-репродуктивный), высокий (творческий, свободный, профессиональный).

Научно обоснованная структурно-функциональная модель развития коммуникативных личностных качеств студентов педагогических специальностей обеспечит повышение уровня владения коммуникативными функциями и умениями, если учитывать все ее компоненты: личностный, мотивационный, когнитивный, технологический [2].

Теоретико-методологическую основу исследования определили:

- основные положения гуманистической психологии и личностноразвивающего обучения (А. Маслоу, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, А.Б. Орлов, С.Л. Братченко, И.А. Зимняя, Б.Д. Парыгин, В.А. Петровский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- концептуальные положения теории деятельности (А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Е.Н. Волкова, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, У.В. Ульенкова и др.);

- концепции педагогического взаимодействия (С.Л. Братченко, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- теория психологической службы образования (А.А. Бодалев, И.В. Дубровина, В.И. Слободчиков, Т.И. Чиркова и др.);

- основные положения психолого-педагогических базисов общения (Г.М. Андреева, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, Е.В. Руденский, В.В. Семикин, Н.Е. Щуркова, В.В. Рыжов и др.);

- основные положения компетентностного подхода в системе высшего образования (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Т.М. Сорокина, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.);

- основные положения системного подхода (В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, А.И. Ракитин, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- положения о психологической сущности профессионально-педагогической деятельности и формировании личности будущего педагога (Е.А. Климов, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

При разработке теоретических основ исследования мы опирались на труды ведущих специалистов в области психологии и педагогики высшей школы (С.А. Гапонова, И.А. Зимняя, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.).

Итак, коммуникативная культура педагога представляет собой совокупность личностных качеств и свойств, проявляющихся в типах и формах организации взаимодействия с учащимися на разных уровнях развития творческих сил и способностей педагога.

Коммуникативная культура педагога – это сложное интегративное психологическое образование, которое характеризуется многоплановостью и многоуровневостью; основным показателем ее развития у педагога является уровень развития коммуникативных личностных качеств, выражающих эмоционально-ценностное отношение к процессу общения.

Эффективность процесса развития коммуникативных личностных качеств как базового компонента коммуникативной культуры будущих педагогов в образовательном пространстве вуза, его содержание и динамичность обеспечиваются учетом этапов и структурных компонентов разработанной нами структурно-функциональной модели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Никулина М.А. Управление в образовательных учреждениях СПО. – М., 2011.

2. Сабанин В.П. Коммуникативная культура педагога. – СПб., 2009.

Качалова Алевтина Васильевна,

к.псх.н., доцент кафедры ССПиП АГПА (г. Армавир)

Твелова Ирина Александровна,

к.псх.н., доцент кафедры ССПиП АГПА (г. Армавир)

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ

УСПЕШНОСТИ ПРИЕМНОГО РОДИТЕЛЬСТВА

Аннотация

The family as a social and psychological phenomenon endures original crisis, and one of their manifestations of this crisis growth of such social phenomenon as the orphanhood, remaining one of the most acute and painful issues of modern Russia is.

Transfer of the child to a new family isn't painless and puts a set of questions. The numerous researches which have shown staging of adaptation of the child in a family, families to the child, and also the revealed most problem points of this process (V.N. Oslon, 2006), specifics of identification of the adopted child in a new family (E.A. Lupekina, 2007) are conducted.

Practical realization of function of the parent, estimated by means of three parameters can be criterion of a successful reception roditelstvo: the effective solution of the problems rising at adaptation of the child in a family throughout 2 years, identification of the child with a family and aspiration of the child to belong to a family.

Determinants of a successful roditelstvo are the own experience of education of the own children and reception of new children in a family when own children grew up.

Семья как социально-психологический феномен переживает подлинный кризис, и одним их проявлений этого кризиса является рост такого социального явления как сиротство, остающегося одной из наиболее острых и болезненных проблем современной России.

Согласно данным, представленным в Государственном докладе «О положении детей в Российской Федерации» (2013), в стране около 800 тыс. официально зарегистрированных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Это количество составляет 2,5 % от численности всего детского населения в возрасте 0 до 17 лет, в некоторых регионах число таких детей достигает 15-20 % (Л.И. Зелинская, 2013). Большинство из этих детей-сирот – социальные сироты, имеющие родителей.

Система социальной адаптации таких детей в нашей стране в основном была представлена домами ребенка, детскими домами, социальными приютами, интернатами. Большинством отечественных и зарубежных исследователей эта модель воспитания детей-сирот признана неадекватной потребностям развития ребенка (И.В. Дубровина, 1990; В.К. Зарецкий и др., 2002; Дж. Боулби, 2006; М.Ю. Лобанова и др., 2007). До сих пор не существует лучших условий для воспитания ребенка, чем те, которые создаются в любых вариантах семей (М. Мид, 1988; И.В. Дубровина, 1990; К.А. Абульханова-Славская, 1991; Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, 1993; Д. Гомьен и др., 1998; М.В. Осорина, 2004; Э.Г. Эйдемиллер и др., 2005; С. Биркхойзер-Оэри, 2006; Е.Г. Силяева и др., 2008; В.Н. Дружинин, 2008).

Перевод ребенка в новую семью не является безболезненным и ставит множество вопросов. Проведены многочисленные исследования, показавшие этапность адаптации ребенка в семье, семьи к ребенку, а также выявившие наиболее проблемные точки этого процесса (В.Н. Ослон, 2006), специфику идентификации приемного ребенка в новой семье (Е.А. Лупекина, 2007).

Проблема приемного родительства рассматривается в контексте социально-психологического подхода, опирающегося на социальную детерминацию психического склада личности, социальную мотивацию поведения родителей и реализацию родительства в конкретных общественно-историче­ских и социально-психологических условиях, что предопределяет значимость проблемы в структуре социально-психологического знания (Б.Д. Парыгин, 2003). Исследование приемного родительства выступает в качестве одного из аспектов разработки проблем психологии взаимовлияния, общения, социализации, конфликтов и духовно-нравственного содержания человеческих взаимоотношений. До сих пор отсутствуют теоретически обоснованные и практически подтвержденные данные относительно социально-психологических детерминант успешного приемного родительства, то есть такого родительства, которое ведет к принятию ребенка и идентификации его с членами приемной семьи. Все это предопределило теоретическую и практическую актуальность и значимость данного исследования.

Существуют социально-психологические детерминанты успешного приемного родительства, обусловленные формированием родительства на протяжении жизни человека и требованиями, предъявляемыми к эффективным лидерам малых групп [1].

Кроме этого:

· существуют различия между успешными и неуспешными приемными родителями, вытекающие из феномена общности приемной семьи как малой группы и формировании родительства в течение всей жизни человека, которые выражаются в том, что люди, имеющие опыт воспитания родных детей и вырастившие их, эффективнее воспитывают проблемных приемных детей;

· успешные приемные родители отличаются от неуспешных личностными характеристиками, которые способствуют эффективным взаимосвязям и взаимоотношениям в приемной семье как малой группе: открытостью, гибкостью установок, терпимостью, откровенностью, потребностью в принадлежности к группе, самоконтролем, спокойным отношением к неудачам, предшествующим опытом воспитания родных детей, лидерскими качествами и отношением к родительству как механизму самореализации;

· успешные и неуспешные приемные родители используют разные стратегии влияния на детей, в том числе разные системы наказания и поощрения, которые берут начало от стратегий поведения родителей приемных родителей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения субъектно-деятель­ностного подхода, разрабатываемого в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского, Б.Ф. Ломова, А.Л. Журавлева, и основные принципы методологии психологии: принцип отражения, принцип детерминации, принцип единства сознания и деятельности, принцип дополнительности.

Концептуальными основаниями используемого подхода явились: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского (1984, 1991, 1999), согласно которой развитие ребенка предопределяется социальной ситуацией (Л.С. Выготский, 1983; Й. Лангмайер, З. Матейчек, 1984; М.К. Бардышевская, 1995; А.Г. Асмолов, 1996); теория Дж. Боулби (1991, 2006), описывающая условия формирования привязанности между ребенком и взрослым; теоретические представления о роли семьи в социализации ребенка (Ч.Х. Кули; А.А. Люблинская, 1965; М.И. Лисина, 1986, 1997; Л.Ф. Обухова, 1995, 1996; В.С. Мухина, 1999; Д.Б. Эльконин, 1971, 1997), теория социального научения А. Бандура (2000), работы по теории отношений и малых групп (В.Н. Мясищев, 1970, Б.Д. Парыгин, 2003; А.А. Бодалев, 2007, А.Л. Журавлев, 2008).

Критерием успешного приемного родительства может быть практическая реализация функции родителя, оцененная с помощью трех параметров: эффективное решение проблем, встающих при адаптации ребенка в семью на протяжении 2-х лет, идентификация ребенка с семьей и стремление ребенка принадлежать семье.

Детерминантами успешного родительства являются собственный опыт воспитания родных детей и прием новых детей в семью, когда собственные дети выросли.

Детерминантами успешного приемного родительства являются личностные характеристики приемных родителей, которые способствуют формированию эффективных взаимосвязей и взаимоотношений в приемной семье как малой группе: открытость, гибкость установок, терпимость, откровенность, потребность в принадлежности к группе, самоконтроль, спокойное отношение к неудачам, предшествующий опыт успешного воспитания родных детей, лидерские качества. Таким родителям свойственны эмоциональная стабильность и сниженная агрессивность. Успешное родительство предполагает отношение к собственному родительству как механизму самореализации.

Методы наказания и поощрения в приемных семьях обусловлены методами наказания и поощрения в семьях, где воспитывались приемные родители. Успешные родители используют и поощрение, и наказание для управления конфликтной ситуацией, то есть коррекции деструктивного поведения ребенка и поддержания конструктивного. Успешные приемные родители имеют более гибкую систему наказания и поощрения детей по сравнению с неуспешными, они готовы принимать протестное поведение ребенка и щедро поощрять его. При наказании они склонны сочувствовать детям. Они критичны к своим действиям и готовы менять методы воспитания.

Факторы, влияющие на формирование родительства, организованы иерархически и представлены на уровне общества, родительской семьи, собственной семьи, конкретной личности родителя. Родительство развивается в человеке с момента его рождения (А.Н. Кочетков, 1988; Б. Ливехуд, 1994; Н.И. Олифирович и др., 2008), когда он запечатлевает образ собственных родителей и идентифицирует себя с ними, а затем на практике проверяет свои возможности, корректирует или не корректирует свои действия в качестве родителя и собственные представления о себе как родителе (Bowlby J., 1980).

Именно поэтому при формировании новой семьи родительство как единая для супругов конструкция является неустойчивой структурой, поскольку родители должны привести в соответствие два часто существенно различающихся взгляда на этот феномен, что может сопровождаться периоди­ческими конфликтами и изменением пока подвижной структуры родительства (Б. Ливехуд, 1994; П. Котли, 2004; М.Ю. Лобанова и др., 2007).

Это приведение в соответствие двух разных систем потребует от каждого супруга стремление разрешить конфликтную ситуацию, а не отказываться от решения. Эффективным будет такой вид родительства, при котором каждый из родителей готов к встрече с конфликтом и готов разрешать его таким образом, чтобы результатом стала сплоченная семья (А.Л. Журавлев, 1993; Ф.Е. Василюк, 1995; Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова, 1998; Р. Бэрон и др., 2003; Э. Аронсон и др., 2004; Г.М. Андре­ева, 2008). Это родители передают и своим детям (А. Адлер, 1997; А.К. Зайцев, 2001; С.К. Нартова-Бочавер и др., 2002; Э. Аронсон, 2004).

Однако уже развитая форма родительства характеризуется устойчивостью и стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве (Р.В. Овчарова, 2005). На этом этапе родительство включает в себя родительские ценности, установки и ожидания, родительское отношение, родительские чувства, родительские позиции, родительскую ответственность, стиль семейного воспитания. Каждый из этих компонентов реализуется в конкретном поведении, в котором и происходит их взаимодействие [2].

Таким образом, родительство – социально-психологический феномен, который не может быть проанализирован вне индивидуально-личностного и социального аспектов.

Проблемы приемных семей объясняются особенностью социума, в котором формируется семья, специфическими особенностями детей, принимаемых в семью после проживания в детском доме и, наконец, характером самого родительства в данной семье.

Проблема подбора приемных родителей остается одной из самых острых, необходимость срочного решения которых определяется нуждами практики (С.А. Воскобойникова, 1986; А.А. Виноградова, 1992). Нередко приемные родители отказываются от ребенка, что вызывает дополнительную травму у маленького человека (А.С. Дубровина, 1990; Е.А. Стребелева, 1998), вынужденного многократно адаптироваться к принципиально различным условиям проживания в его родном доме, в детском доме, приемной семье, вновь в детском доме, а затем еще много раз в разных семьях (Н.Г. Каджуни, 1990; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 1990; Л.Н. Захарова, 1991). Все это требует описания социально-психологических детерминант успешного приемного родительства. При этом успешной может считаться не беспроблемная адаптация (которая невозможна в силу особенностей детей, проживающих вне семьи), а такая, при которой взаимодействие между ее членами приведет к общности ценностных ориентаций, мотивов, социальных установок и целей её членов. Подобное наиболее эффективно в рамках зрелого родительства, когда семья прошла уже сквозь конфликты, обусловленные ростом собственного ребенка, а потому и будет в большей мере толерантно относиться к ребенку проблемному.

Априори считается, что полная семья лучше неполной, зарегистрированный брак лучше незарегистрированного, семья – лучше, чем одиночный воспитатель, а чем выше доход и больше площадь, тем более благоприятные условия для воспитания у кандидата в приемные родители. Более того, нет ограничений по количеству детей, которых можно отдавать в семьи, поэтому есть приемные семьи, мало чем отличающиеся по числу детей на одного взрослого от небольших детских домов. При этом отсутствуют научно обоснованные методы прогноза успешности конкретных кандидатов в качестве приемных родителей (Н.В. Пилипко, 2007; М.Ю. Лобанова и др., 2007).

В имеющихся исследованиях используются разные методы, но отсутствует научная обоснованность применения именно этого набора диагностических методик. А потому и противоречивы данные о том, какое поведение взрослых обусловливает эффективность адаптации ребенка в приемную семью (Е.А. Савина, 2003).

Наиболее трудный период адаптации ребенка в приемную семью составляет 2 года. Этот процесс взаимной адаптации проходит через серию конфликтов, разрешение которых способствует формированию семьи как единого целого. Это позволило нам предположить, что основанием для определения успешного родительства является проживание ребенка в приемной семье не менее двух лет при сохранении у родителей желания иметь его членом семьи, их взгляд на проблемы взаимной адаптации как разрешаемые, а также идентификация ребенка с приемной семьей.

Существует множество параметров, влияющих на успешность приемной семьи, что требует уменьшения числа контролируемых переменных. Невозможность использования в качестве контрольной группы биологических родителей требует особого подбора групп для выявления успешных родителей. Очевидно, что часть детей, прежде всего тех, кто никогда не был в семье, с большим трудом могут адаптироваться в приемную семью. Следовательно, может возникнуть ситуация при которой неуспешными родителями могут оказаться те, кто в силу случайных обстоятельств получил более тяжелых детей. Это предполагает необходимость сравнения детей успешных и неуспешных родителей для исключения подобной возможности.

Есть еще одно обстоятельство, которое может затруднить анализ успешного родительства. Опять же в силу случайных причин в исследуемой выборке могут оказаться родители, существенно отличающиеся по какому-то параметру от среднестатистических родителей. В силу этого соображения, мы предположили необходимость создания контрольной группы кровных родителей, но ограничится только теми, кто имел проблемных детей и обращался в этой связи к психологу.

Для исключения фактора влияния особенности культуры, в которой проживает семья, было принято решение исследовать приемных родителей, проживающих в сельской местности, поскольку в современных городах, в отличие от села, в настоящее время наблюдается значительное многообразие как вероисповеданий, так и ценностных представлений, что может повлиять на результат. Более того, жители сельской местности более однородны по социальному статусу в отличие от родителей городских, где различие в экономическом статусе возможно в десятки раз.

Мы говорили о том, что родительство включает в себя и материнство и отцовство. Объективно невозможно привлечь обоих родителей приемной семьи, имеющей большое хозяйство, которое нельзя оставить без присмотра. Это означает, что обследовать возможно только одного из них, чаще всего мать, которая приезжает с детьми. Однако обзор литературы однозначно свидетельствует о том, что успешная семья возможна лишь в том случае, если оба родителя имеют одинаковое представление о родительстве. Это означает, что в обследовании необходимо учитывать обоюдное решение родителей принять ребенка и исключить тех испытуемых, которые говорят о разногласии в семье относительно методов воспитания.

Приемная семья находится под бдительным контролем не только органов опеки, но и соседей и всего ее окружения. Это создает условия, в которых семья стремится защитить свою целостность для проникновения взгляда извне. Это означает, что многие методики, представляющие собой вопросники, могут не работать в этих условиях, поскольку родители будут давать социально ожидаемые ответы. Следовательно, наиболее эффективными для прогноза успешности могут оказаться проективные методики, в которых задачи будут относиться либо к прошлому, либо к будущему и в максимальной степени будут отодвинуты от сиюминутной реальности обследования.

Согласно авторскому подходу, эффективность успешного родительства будет обеспечена зрелым родительством (то есть наличием опыта воспитания собственных детей до взрослого состояния), личностных качеств родителей как успешных лидеров малой группы, предопределяющих стремление разрешать конфликтные ситуации, а также эффективными методами влияния, проявляющихся в гибкой системе поощрения и наказания детей.

Рис. 1. Авторская модель понимания социально-психологических детерминант