Особенности методики. Технологическая схема учебного процесса по В

Технологическая схема учебного процесса по В. Ф. Шаталову представлена на рис. 9.

Рис. 9- Технологическая схема системы Шаталова

Главной заслугой В. Ф. Шаталова является разработка системы учебной дея­тельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую актив­ность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стерео­типа деятельности учащихся.

Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал. Рабо­та с опорными сигналами имеет четкие этапы и сопровождается еще целым ря­дом приемов и принципиальных методических решений.

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью, ТСО); повторное объяснение по красочному плакату - опорному конспекту; краткое обозрение по плакату; индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам конспекта.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + по­мощь родителей.

Памятка учащемуся: вспомни объяснение учителя, используя конспект;

прочти заданный материал по книге; сопоставь прочитанное с конспектом; рас­скажи материал учебника с помощью конспекта (кодирование - декодирование);

запомни наизусть конспект как опору рассказа; воспроизведи письменно конс­пект и сравни с образцом.

3. Первое повторение — фронтальный контроль усвоения конс­пекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти; учитель проверяет ра­боты по мере поступления; одновременно идет «тихий» и магнитофонный опрос;

после письменной работы — громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта - необходимый этап внешнеречевой деятельности при усвоении (П. А. Гальперин) происходит во вре­мя различных видов опроса.

5. Второе повторение - обобщение и систематизация: уроки взаи­моконтроля; публикация списков зачетных вопросов заранее; подготовка; ис­пользование всех видов контроля (у доски, тихого, письменного и др. ); взаимо­опрос и взаимопомощь; игровые элементы (состязания команд, разгадка ребусов и т. д. ).

Контроль, оценка. В. Ф. Шаталов решил проблему глобального поэтапно­го контроля ЗУН учащихся. Применяются сочетание постоянного внешнего кон­троля с самоконтролем и самооценкой, поэтапный контроль каждого, посильность требований, открытые перспективы для исправления, гласность результа­тов, отсутствие двойки, снятие страха перед низкой оценкой.

Формы контроля: письменный по опорным конспектам, самостоятельные ра­боты, устный громкий опрос, тихий опрос, магнитофонный, парный взаимокон­троль, групповой взаимоконтроль, домашний контроль, самооценка.

Каждая оценка, получаемая учеником, заносится на открытый для обозрения лист учета знаний. Он представляет как бы послужной список ученика, а оценки приобретают значение положительной зашифрованной характеристики. Публикация такой характеристики играет огромную воспита­тельную роль. Очень важным обстоятельством в этой характеристике является то, чтокаждый ученик в любое время может исправить любую оцен­ку на более высокую. В этом состоит принцип открытых перспектив. Каждая оценка, считает Шаталов, должна быть прежде всего стимулом, который обяза­тельно должен вызывать положительную реакцию ученика. Двойки вызывают отрицательные эмоции, конфликт с учителем, с предметом. Шаталовисключа­ет эти конфликтные ситуации.

Шлейф методических приемов (педагогических микроэлементов) вклю­чает: полетное повторение, релейные контрольные работы, десантный метод, метод цепочки, «купание» в задачах, поиск ошибок в книгах, решение задач на листоч­ках, решение задач по выбору (плашки), решение в 4 руки, урок опытов, удар «по мозгам», решение снизу вверх, поощрение подсказки, урок открытых мыс­лей, шестой балл, творческий конспект, скороговорки, приемы снятия напряже­ния (музыка, свет, паузы и т. п. ) и др.

Система Шаталова по своему содержанию является дидактической. Но при должном уровне организации деятельности учащихся по принципу «от работы к

поведению, а не от поведения к работе» она дает эффективные воспитательные результаты:

- каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывает­ся трудолюбие, воля;

- возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях;

- формируются ответственность, честность, товарищество. Примечание. Общепедагогическая технология В. Ф. Шаталова реализована в предметных техно­логиях В. М. Шеймана (физика), Ю. С. Меженко (русский язык), А. Г. Гайштута (математика), С. Д. Шев­ченко (история) и др.

Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с пла­нируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации (рис. 10).

1. Основной канал - движение содержания, передача информации от источ­ника (учителя) к приемнику (ученику) (ее предъявление ученикам, управление учеб­но—познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).

Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляе­мых источников информации — книг, ТСО, компьютера и самостоятельного ее восприятия учеником (процесс самоуправления).

Рис. 10. Структура технологического процесса обучения 74

2. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического дви­жения обучающей информации.

3- Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной ин­формации).

Рассмотрение структуры технологического процесса показывает, что повы­шение его эффективности можно получить за счет:

- оптимальной структуры содержания учебной информации, предъявляемой ученику;

- эффективного управления и организации познавательной деятельности де­тей;

- использования возможностей индивидуальных самоуправляемых процессов усвоения информации учеником;

- организации эффективного контроля за усвоением информации (обратной связи).

Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным про­цессом, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.