ПРАКТИКУМ

Вы проработали главу «Методы обучения» Задумайтесь над сле­дующими вопросами и ответьте:

— В чем суть комплексного подхода в определении методов обу­чения?

— Как изменяется роль методов обучения, различающихся по источникам знаний, в новых условиях работы начальной школы?

— От чего зависит выбор методов обучения?

— Каково соотношение методов и методических приемов? Ответы на эти вопросы помогут вам обобщить свои знания по дан­ной и проблеме и применить их для решения методических задач.

1. Специфика содержания начального природоведения, состав знаний, умений и навыков обуславливают методы обучения имен­но по источникам знаний. На примере любой темы¹ докажите спра­ведливость этого утверждения или его ошибочность.

2. На уроке «Земля — шар» учительница познакомила детей с формой и величиной нашей планеты. Рассказала, каким образом люди «добывали» эти знания о Земле. Какие науки определили со­держание и методы работы на уроке?

Выявите взаимосвязи между этими науками. Свой ответ аргумен­тируйте.

3. Каждый метод имеет сложную структуру, обусловлен целями и содержанием предмета, а также характером познавательной дея­тельности учащихся. Исходя из этого положения, дополните схему (по И. В. Душиной):

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

J Взаимосвязанная деятельность

учителя <————————т—————————>• учащихся
I цели образования I

Эта деятельность проявляется в использовании:

J I Т 1_

Объясните правомерность дополнений.

4. Объясните суждение «Методы обучения — важный и довольно сложный компонент учебного процесса». Рассуждайте и доказывайте.

5. Докажите, что «...конструктивный подход к выбору методов обу­чения требует от учителя знания различных классификаций методов».

6. Классификация методов по источникам знаний включает три группы — словесные, наглядные и практические. В чем особенность каждой группы? Каковы возможности их эффективного использо­вания? Результаты размышлений запишите в таблицу.

В случае затруднения обратитесь к главе «Методы обучения» в данном пособии.

7. Все методы в практике реализуются через приемы. Сравните следующие определения методических приемов:

«Методические приемы — это элементы (составные части) того или иного метода, применяемые с целью усиления дидактических возможностей основного метода» (В. М. Пакулова).

«Методические приемы — это разнообразные сочетания обучаю­щих средств, форм устного изложения учебного материала, логичес­ких путей и приемов познания, а также видов и форм учебной дея­тельности школьников» (Понурова Г. Я.).

Третье определение методических приемов найдите в главе «Ме­тоды обучения».

Выявите сходство и различие этих определений. Какое из них, на ваш взгляд, более глубоко раскрывает сущность понятия? Свой ответ обоснуйте.

8. В методической литературе подчеркивается, что методические приемы — это сфера творчества учителя, его мастерство и интуи­ция. Число приемов велико, сочетаются они по-разному на каждом уроке и у каждого учителя. Вы согласны с этим утверждением? Объясните свою позицию.

Приведите примеры методических приемов в составе какого-либо метода.

9. На уроке «Природа тундры» знакомство с новым материалом может быть организовано различно:

а) учитель рассказывает о природе тундры, демонстрирует таб­лицу «Тундра летом» и гербарий — веточки карликовых березки и ивы, ягодные кустарнички (морошка, голубика);

б) демонстрируется диафильм «Природа тундры», каждый кадр обсуждается учащимися по заданиям учителя; кадры о растениях сопровождаются исследованием учащимися по гербарному мате­риалу.

Определите, какие методы и приемы использованы в каждом ва­рианте. Насколько грамотно, с точки зрения методики, использова­ны именно эти методы и их сочетания?

10. Проведите анализ содержания темы «Природа края»¹ и опре­делите ведущие методы ее изучения. Выводы запищите в таблицу.

¹ Программы и класс обучения — по выбору студентов.

11. Продумайте, какие методы и приемы следует использовать на экскурсии «Формы поверхности. Почва». Аргументируйте вывод.

12. Важнейшим источником знаний об окружающем мире являют­ся наблюдения. Еще А. Я. Герд писал о том, что «Все реальные знания приобретены человечеством путем наблюдений, сравнений и опытов при помощи постепенно расширяющихся выводов и обобщений»¹.

Какова психологическая структура наблюдений, какие компонен­ты она включает?

13. Виды наблюдений, используемых в начальном естествозна­нии, разнообразны. Их классифицируют по различным принципам. Заполните таблицу.

Объясните цель каждого вида наблюдений.

14. Разработайте проблемные ситуации, которые можно исполь­зовать с младшими школьниками при анализе наблюдений весен­них изменений в природе, обсудите их на занятии.

15. В пособии для учителя² приводится план зимней экскурсии в природу. Определите дидактическую задачу и место наблюдений за деревьями и кустарниками на этой экскурсии. Дайте оценку та­кого, например, плана наблюдений:

1) название дерева;

2) признаки, по которым определили, какое это дерево;

3) общий облик дерева зимой (сравнить с его обликом осенью);

4) изменились или нет по сравнению с осенью ствол и ветви;

5) наличие листьев на дереве (вспомнить, что произошло с ли­стьями);

6) наличие плодов на дереве; каковы их форма, окраска, осо­бенности расположения на ветвях; сравнить с плодами дру­гих растений зимой.

16. Знакомство детей со свойствами снега и льда можно органи­зовать различно:

а) учитель демонстрирует снег и лед; сам называет их свойства, привлекая жизненный опыт детей;

б) дети под руководством учителя исследуют снег и лед и сами

¹ Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. — СПб., 1883. — С. 8.

² Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. Наблюдения и опыты на уроках природоведения. М., 1988..- С. 24.

выявляют их свойства, сравнивая с имеющимися своими представ­лениями.

Какие методы и приемы используются в том и другом случаях?

Насколько целесообразно их использование при изучении дан­ной темы? Какой из этих двух путей более эффективен?

Докажите свою точку зрения.

17. Объясните, почему М. Н. Скаткин утверждал, что опыты дают возможность познакомить учащихся в доступной форме с закона­ми природы.

18. Подумайте, почему А. Я. Герд считал, что опыты необходимо использовать при изучении естествознания?

19. Для выявления скрытых свойств объектов природы в учебни­ках даются планы. Проанализируйте план проведения опыта в лю­бом учебнике и дайте ему оценку.

20. Для организации и проведения опытов в современных учеб­никах природоведения и естествознания даются планы работы. Проанализируйте планы проведения опытов¹:

а) с полезными ископаемыми;

б) с почвой.

Выясните, насколько полно в них отражены свойства объектов, какова методика применения планов; следует ли вносить в них ка­кие-либо дополнения и коррективы. Свой ответ аргументируйте.

21. К. П. Ягодовский утверждал, что опыты и наблюдения тесно связаны. В чем вы видите эту связь. Покажите это на конкретном примере.

22. На уроке были предложены задания:

а) определить, какое ископаемое пропускает воду быстрее: гли­на или песок?

б) выяснить, какие дорожки быстрее высохнут после дождя — глинистые или песчаные?

Какие методы нужно использовать для выполнения этих зада­ний? Обоснуйте свой ответ.

23. В методической литературе для учителя применяются как равнозначные два термина — опыт и эксперимент. Как вы счита­ете — это синонимы или разные понятия? Рассуждайте и доказы­вайте.

24. Разработайте и обоснуйте тематику опытов для внеурочной работы.

25. В настоящее время в методических пособиях для учителя и в статьях широко используется термин «моделирование». Объясни­те его содержание.

Учебник используется по выбору студентов.

26. А. А. Плешаков в рекомендациях для учителя¹ пишет о том, что в настоящее время нет единой оценки моделирования: одни методи­сты считают его методом, другие — методическим приемом.

А как считаете вы? Докажите свою позицию по этому вопросу.

27. В методической литературе нет единой классификации моде­лей. В. В. Давыдов и А. У. Варданян выделяют два вида моделей — материальные (реальные, вещественные) и идеальные (вообража­емые, мысленные).

Н. Г. Салмина выделяет три вида — вещественные (конкретно, реально существующие предметы), графические (используются гра­фические символы: точки, круги, прямые и т. д.) и символические (знаковые).

В чем сходство и чем различаются эти классификации?

Какие модели, по вашему мнению, наиболее часто используют­ся при изучении естествознания? Аргументируйте.

28. В учебниках А. А. Плешакова часто используются модели це­пей питания. Например: [осина | —»• [заяц] —»• |сова|.

К какому виду моделей вы отнесете эту модель? Аргументируй­те свой ответ.

29. Рассмотрите иллюстрацию в учебнике для III—IV классов А. А. Плешакова на с.118². Какой вид модели там представлен? Раскройте содержание модели и методику работы с ней.

30. Рассмотрите модель в учебнике для III—IV классов 3. А. Кле-пининой³ на с. 102. Какой вид модели изображен там? Почему мо­дель расположена после вывода? Какова методика работы с ней? Свой ответ обоснуйте.

31. Как вы считаете: запись состояния погоды текущего дня — это модель или нет? Запишите погоду текущего дня с помощью услов­ных обозначений и ответьте на вопрос.

32. Составьте модели, которые можно использовать при изучении вопроса «Вода в природе». Обсудите устройство и действие моде­лей на занятиях.

33. Какие задания для составления моделей дома можно предло­жить ученикам I, И, III и IV классов? Проанализируйте разработан­ные задания и дайте им оценку.

34. Приведите примеры моделирования по следующим направ­лениям:

а) достраивание схемы;

б) видоизменение схемы, ее переконструирование.

Раскройте методику работы со схемами.

35. В методической литературе утверждается, что работа с моде­лями помогает включить детей в активную умственную деятельность, способствует более глубокому и быстрому усвоению материала. На­сколько правомерно это утверждение? Рассуждайте и доказывайте.

В настоящее время в практике обучения естествознанию широ­ко используются элементы проблемного обучения.

Рассмотрите схему основных понятий проблемного обучения¹.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Проблемная ситуация

Проблемный вопрос Проблемное задание

Раскройте содержание каждого понятия и объясните соподчине­ние их в схеме.

36. Докажите, что для осуществления проблемного обучения учи­телю необходимо иметь систему проблемных заданий и вопросов. Приведите примеры.

37. Вы знаете, что проблемные ситуации могут быть нескольких видов².

Прочитайте приведенные здесь примеры и определите, какой вид ситуации реализован в каждом из них:

а) на уроке «Растения зимой» дети знакомятся с новым поняти­ем «почка». Что это за часть растения? Школьники знают, что у растений есть корень, стебель, листья, цветки, плоды и семена. А что же такое почка? Путем наблюдений учащиеся выясняют, что поч­ка — это неразвитый стебелек с листьями, что образование почек у лиственных деревьев и кустарников является приспособлением к неблагоприятном условиям зимы;

б) на уроке по теме «Термометр» проводится опыт: в три сосуда налита вода разной температуры — горячая (+50—55 °С), холодная (+5—6°С), комнатной температуры (около +20 °С). Двум ученикам предлагается опустить руку: одному — в первый, другому — в тре­тий сосуд, а потом эту же руку каждому учащемуся опустить во вто­рой сосуд и сказать, какая, по их ощущению, вода во втором сосу­де: холодная или теплая? Мнения учеников будут разные;

¹ Плешаков А. А. Преподавание природоведения в III классе четырехлетней началь­ной школы. — М.: Новая школа, 1994. — С. 26.

² Плешаков А. А. Природоведение. III—IV кл. — М.: Просвещение, 1997.

³ Клепинина 3. А. Природоведение. III—IV кл. — Смоленск: Ассоциация XXI век, 1996.

Схема разработана И. В. Душиной.

Ногорелова Н. А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения в сб.
оспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению». — М.: Просвеще­
ние, 1981. - с. 33-34. -ни

в) выявляя причины сезонных изменений в природе, учитель зада­ет вопрос: «Почему осенью становится холоднее?» Дети отвечают, что Солнце осенью поднимается не так высоко над горизонтом, как летом.

«Как доказать, что осеннее Солнце поднимается над горизонтом не так высоко, как летом?» — спрашивает учитель;

г) при знакомстве с полезными ископаемыми края учительница спросила детей: «Почему человек так ценит торф?» Ответ на него дети получили при выполнении опытов и наблюдений.

Если вы затрудняетесь в выполнении какого-либо из этих зада­ний, то обратитесь к соответствующей главе учебника. Свои отве­ты обоснуйте.

38. Обсудите подготовленные вами фрагменты уроков, содержа­щие проблемную ситуацию. При этом обратите особое внимание на обучение учащихся приемам решения проблем. Оцените эти приемы.

39. В статье Харитоновой Л. А.¹ приводятся примеры проблем­ных вопросов, заданий и задач. Вот некоторые из них:

а) известно, что почва, Солнце, осадки — объекты неживой природы. Какие из указанных объектов зависят друг от друга?

б) почему может быть, что у двух растущих рядом берез разная окраска листьев?

в) рассмотрите на рисунках капусту и лук в разрезе. Найди сход­ства и различия;

г) почему на лугу, где паслись козы, часто не цветут растения?

Определите, какой из примеров можно отнести к задаче, вопро^ су, заданию. Оцените их содержание. Ответы обоснуйте. Приведи­те свои примеры.

40. Подумайте, почему использование проблемных ситуаций на­зывают одним из условий формирования познавательного интере­са к природе?

41. Приведите примеры проблемных вопросов и задач из учебни­ков природоведения, естествознания².

42. В методике разработана следующая последовательность обу­чения решению проблем:

1 этап — выявление противоречий, заложенных в вопросе, задании;

2 этап — формулирование гипотезы;

3 этап — доказательство гипотезы или ее опровержение;

4 этап — обобщение, формулирование общего вывода. Как вы считаете, можно ли этот подход реализовать при обучении начальному естествознанию? В ответе объясните, почему так считаете.

¹ Харитонова Л. А. Проблемные ситуации на уроках природоведения. Ж. «Начальная школа», N° 6, 1999.

² Учебник выбирается по усмотрению студентов.

Глава VI