Младших классов

Изучение наблюдаемых у заикающихся учащихся ком­муникативных затруднений позволило выделить особенно­сти формирования их личности, а также учебной и речевой деятельности. На преодоление этих неблагоприятных осо­бенностей как раз и должно быть направлено коррекцион-ное воздействие.

Учитывая эти данные, можно сделать вывод о том, что ос­нову преодоления заикания у детей младшего школьного воз­раста должна составить коррекция речевого общения, связан­ного с ведущей в данном возрасте учебной деятельностью.

Поскольку заикание с наибольшей интенсивностью про­является во время занятий в классе, основным содержани­ем коррекционного воздействия со стороны учителя-логопе­да должна быть организация специальных упражнений, моделирующих различные варианты дидактической комму­никации. Причем основу каждого коммуникативного уп­ражнения, его стержень должно составлять выполнение та­ких умственных действий, операций, которые являются ак­туальными для решения разнообразных учебных задач и активно используются учащимися в процессе учебной дея­тельности в классе.

Соответственно этому и вербализация производимых школьниками в ходе и по следам решения учебных задач действий (грамматических, математических и пр.) должна осуществляться с помощью тех языковых средств, которые используются в процессе занятий в классе. А так как эти упражнения — коммуникативные, то они должны представ­лять собой такие модели речевой деятельности, которые не­обходимы для осуществления процесса обучения, т. е. ди­дактической коммуникации.

Таким образом, содержание коррекционного обучения заикающихся учащихся младшего школьного возраста есть система коммуникативных упражнений, реализуемых в кон­тексте ведущей в данном возрасте деятельности, и тех язы­ковых средств, с помощью которых она осуществляется.

Рассмотрим более подробно все составляющие этой сис­темы.

Коммуникативные затруднения заикающихся детей име­ют сложную психофизиологическую характеристику. Она складывается из особенностей протекания психических про­цессов и специфики деятельности общения. Отсюда следу­ет, что для преодоления данной речевой аномалии должно быть организовано специальное обучение, предусматриваю­щее нормализацию коммуникативной деятельности заика­ющихся детей (т. е. преодоление специфических при заика­нии отклонений в реализации устного речевого общения) и тех психических процессов, которые играют ведущую роль в развитии коммуникативной функции.

Как уже отмечалось, нормализация коммуникативной деятельности заикающихся детей осуществляется посред­ством системы специальных упражнений, представляющих собой различные модели общения. Формирование навыков общения происходит в определенной последовательности. Эта последовательность соотносится с общей линией станов­ления коммуникативной функции речи.

Таким образом, в плане речевой деятельности главным объектом коррекционного воздействия являются основные аспекты коммуникативной функции речи — информаци-оннй и регулятивный. Иначе говоря, имеются в виду те фор­мы речи, из которых складывается деятельность общения.

Коррекция первого аспекта (информационного) сводится к упорядочению знаний, умений и навыков, необходимых для общения с целью обмена информацией. Коррекция второго аспекта (регулятивного) представляет собой организацию ус­воения навыков общения, необходимых для дифференциро­ванного воздействия на других людей и саморегуляции.

Анализ результатов экспериментального обучения пока­зывает, что весь процесс восполнения пробелов в формиро­вании коммуникативной деятельности детей целесообразно распределить на три этапа.

Рассмотрим каждый из этих этапов.

Первый этап. Основная коррекционная цель первого этана состоит в выработке у заикающихся школьников уме­ния адекватно усваивать и передавать информацию в про­цессе межличностного общения. Иными словами, на этом этапе работы осуществляется уточнение (а порой и форми­рование) знаний, умений и навыков, необходимых для сво­бодного общения в рамках информационного аспекта ком­муникативной деятельности.

Осуществляемые заикающимися учащимися в пределах данного вида речевой деятельности речевые действия им относительно доступны. Поэтому на первый план выдвига­ется задача нормализации тех отклонений в сфере психофи­зиологических процессов, которые составляют первичную суть дефекта и проявляются в форме своеобразия речевой и учебной деятельности.

Второй этап. На этом этапе осуществляются фор­мирование и закрепление умений и навыков общения в рамках регулятивного аспекта коммуникативной деятель­ности (функция регуляции и дифференцированного воз­действия). Иначе говоря, на этом этапе отрабатываются на­выки свободного общения, необходимого для взаимодей­ствия с другими людьми и регуляции их деятельности. Данный вид речевой деятельности может быть реализо­ван лишь на достаточно высоком уровне общения. Поэто­му здесь имеет место взаимодействие (сведение) информа­ционного и регулятивного аспектов коммуникативной де­ятельности.

Третий этап. На данном этапе происходит закрепле­ние навыков свободного общения с целью обмена информа­цией, дифференцированного воздействия на других людей и саморегуляции. Иначе говоря, на этом этапе осуществля­ется окончательная отработка умений и навыков, необходи­мых для активного использования полученных знаний в целях адекватного взаимодействия с другими людьми в про­цессе выполнения различных видов деятельности в разно­образных жизненных ситуациях,

Успешно реализовать все задачи коррекционного воздей­ствия можно лишь при учете ряда принципиальных орга­низационных моментов.

Прежде всего необходимо всемерно активизировать сами методы (приемы) коррекционной работы. Исходным при этом является положение, согласно которому приобретение заика­ющимися детьми знаний, умений и навыков общения возмож­но только при их соответствующей активной деятельности.

Традиционно в структуре логопедических занятий веду­щая роль отводится логопеду. Причем это касается не столько количественной (удельный вес высказываний учи­теля-логопеда в ходе занятий постепенно понижается), сколько качественной стороны, ибо практически не только в начале, но и на завершающих этапах коррекционного обу­чения высказывания детей (при всей самостоятельности их построения) являются, по сути, ответной реакцией на сти­мулирующее воздействие логопеда; как правило, в процессе общения их высказывания не играют активной роли.

Предлагаемая система коррекционного воздействия пост­роена на иной основе. Основополагающим здесь является личностно-ролевой подход к коррекционному обучению. Реализовать такой подход можно только в процессе совмест­ной коррекционно-учебной деятельности.

Важнейший элемент личностно-ролевого подхода — об­щение заикающихся детей с учителем-логопедом и между собой.

Перечисленные моменты позволяют считать этот подход наиболее адекватным коррекции заикания, т.е. дефекта речи, суть которого проявляется в специфических затруднениях в процессе устного общения и своеобразных личностных реак­циях. Современными исследованиями в области психологии обучения показано, что именно в процессе коллективных форм учебной деятельности возникает ряд важных личност­ных качеств — ответственность перед другими и саморегуля­ция. Установлено также, что природу этих качеств составля­ет формирование у школьника «условно-динамической пози­ции» (Д.Б. Эльконин), под которой понимается умение оце­нивать себя, свою деятельность с разных позиций — в зависи­мости от места и функции в совместной работе. При этом отме­чается, что формирование такой позиции является психоло­гическим новообразованием, имеющим фундаментальное зна­чение для социально-нравственного развития личности. Ины­ми словами, в ходе коллективной деятельности происходит активное овладение учащимися различными формами соци­ального взаимодействия и общения. Все это делает очевидным большие возможности подобного подхода в преодолении заи­кания у детей, так как именно в упомянутых условиях воз­можна максимальная реализация основных коррекционных задач, к которым относятся восполнение пробелов в деятель­ности общения и нормализация психических процессов.

В ходе организованного на этой основе коррекционного обучения открываются большие возможности для целена­правленного формирования у заикающихся детей таких нравственных качеств, как сознание долга и ответственно­сти перед коллективом; доброжелательность, чуткость, чувство собственного достоинства; честность, принципи­альность и др.

Одним из основных аспектов воздействия учителя-лого­педа является формирование у учащихся активной позиции в процессе выполнения учебной деятельности и общения с окружающими (учителем-логопедом, детьми).

Общеизвестно, какое большое значение придается корри­гирующему воздействию на личность заикающегося в лю­бых системах устранения данного дефекта. Традиционно общепринятым методом такого воздействия является пси­хотерапия (рациональная, суггестивная и ее модификация), т. е. воздействие словом.

Между тем современными психологическими исследова­ниями доказано, что перевоспитание личности, а именно такая задача выдвигается в процессе коррективной работы с заикающимися детьми, всегда реализуется только через изменение деятельности субъекта и не может осуществлять­ся посредством воздействий чисто вербального характера (А.Г. Асмолов). Формирующие воздействия учителя-логопе­да на личность заикающегося ученика неразрывно связаны с развитием у детей направленности на самостоятельное осу­ществление учебной и коммуникативной деятельности. При­чем в качестве реальной модели здесь выступает учебная де­ятельность, которая, по мнению Д.Б. Эльконина, есть про­цесс постепенной передачи выполнения отдельных элемен­тов этой деятельности самому ученику для самостоятельно­го осуществления без помощи учителя. Формирование этой направленности осуществляется главным образом посредством включения заикающихся детей в разные формы совме­стной деятельности.

Организация на логопедических занятиях содержатель­ного сотрудничества помогает развитию умения проявлять самостоятельность и согласовывать свою работу с другими участниками совместной деятельности. В процессе совмест­ной деятельности происходит формирование у заикающих­ся детей активной позиции в коллективе и активной роли в коммуникативном процессе.

Как уже отмечалось, с наибольшей интенсивностью заи­кание у школьников проявляется в условиях учебной дея­тельности, при продуцировании связных высказываний, предназначенных для обмена значениями и для выражения обоснованных и доказательных суждений. Поэтому на лого­педических занятиях возникает необходимость осуществлять целенаправленную работу и по формированию умений и на­выков свободного пользования связной контекстной речью.

Формирование умений, необходимых для свободного про­дуцирования связных высказываний, осуществляется на логопедических занятиях очень последовательно, с учетом нарастания сложности коммуникативной деятельности. Параллельно с усложнением коммуникативной деятельно­сти происходит последовательное усложнение предметной деятельности. Выполняемая детьми деятельность регулиру­ется логопедом с помощью вопросов, отражающих содержа­ние операций, на которые разбиваются производимые деть­ми действия. Постепенно предлагаемые детям вопросы (все в той же ситуации совместной деятельности детей) услож­няются. Они начинают отражать не только отдельные опе­рации, но и весь комплекс производимых детьми действий. Соответственно этому постепенно усложняется и содержа­ние продуцируемых детьми связных высказываний. Это — итоги выполнения собственных учебных заданий, проверки выполнения учебных заданий другими детьми, различного рода объяснения, доказательства, выводы, планирование предстоящей деятельности.

Приемы коррекционного воздействия, формирующего у заикающихся детей активную позицию в коррекционном про­цессе и активную роль в общении, могут быть реализованы лишь в определенных условиях. Такие условия возникают только при групповых формах логопедических занятий. Продуктивность этой формы занятий особенно четко выри­совывается в связи с реализацией обозначенного выше со­держания коррекционного обучения.

В самом деле, только в коллективе (группе) возможна организация различных видов совместной деятельности де­тей, которая, в свою очередь, является необходимым усло­вием воспитания активной позиции заикающегося ребенка в коррекционном процессе и восполнения пробелов в разви­тии регулятивного аспекта коммуникативной функции речи (функции воздействия на других людей и регуляции их дея­тельности). Только в группе можно организовать высокую коммуникативную активность детей. В процессе организуе­мой логопедом совместной деятельности у детей формиру­ются навыки регуляции собственного поведения и речи.

Человеческое общение носит характер ролевого взаимодей­ствия. Поэтому освоение заикающимися детьми различных внутригрупповых ролей происходит наиболее успешно в кол­лективе. Исполнение межличностных и внутригрупповых ролей (т. е. освоение набора данных, составляющих модель поведения и характеристику речевой деятельности роли) при­водит к тому, что заикающиеся оказываются хорошо подго­товленными к деятельности общения, которая становится ведущей в подростковом возрасте. Кроме того, поскольку, как уже отмечалось, коммуникативная деятельность заикающих­ся детей подвержена действию самых различных ситуатив­ных факторов, именно в группе (коллективе) возможно со­здать условия для обучения детей адекватному поведению в меняющихся условиях. С этой целью в совместную деятель­ность детей вводятся различные средства, меняющие условия вербальной коммуникации. Постепенно путем систематичен кого использования на логопедических занятиях разнообраз­ных средств, изменяющих условия деятельности общения, у заикающихся детей вырабатываются навыки адекватного восприятия каждой конкретной ситуации общения (разных ее факторов) и управления своим поведением и высказыва­ниями. Формируемые в этих условиях умения и навыки парт­нерства оказываются наиболее прочными.

Таким образом, именно в группе создаются наиболее оп­тимальные условия для воплощения на практике коррекционных приемов, адекватных сути имеющегося у ребенка ре­чевого дефекта. Иными словами, групповые логопедические занятия представляют собой сплав коррекционных воздей­ствий, ориентирующих и изменяющих личность заикающе­гося ребенка. Естественно при этом, что продуктивное ис­пользование коллективных форм логопедической работы возможно лишь при наличии строгой индивидуализации коррекционного воздействия с учетом всех особенностей коммуникативных затруднений и личностных качеств каж­дого заикающегося ребенка.

Поскольку коммуникативные затруднения заикающих­ся детей неразрывно связаны с определенными особеннос­тями психических процессов, на логопедических занятиях предусматривается специальная работа, направленная на преодоление имеющихся отклонений.

Речь идет об использовании специфических приемов кор-рекционно-воспитательного воздействия, с помощью кото­рых формируются те черты произвольной деятельности, ко­торые необходимы для нормального протекания речевой коммуникации. В связи с этим в процессе занятий логопед использует такие виды заданий, выполнение которых спо­собствует нормализации деятельности общения; одновре­менно происходит развитие у детей устойчивости внимания и деятельности в целом, наблюдательности, умения прове­рять результаты работы (своей и товарищей), способности быстро переключаться с одного вида деятельности на дру­гой, организованности.

Цели коррекционно-воспитательной работы остаются не­изменными на протяжении всего периода специального обу­чения. Форма коррекционных заданий и используемый при этом материал подчинены задаче нормализации коммуни­кативной деятельности ребенка.

Формирование этих свойств осуществляется на протяже­нии всего периода обучения. На первых порах эти свойства формируются в процессе совместной деятельности заикаю­щихся детей с учителем-логопедом. Действия учителя пред­ставляют собой своеобразную модель организованной дея­тельности. Он демонстрирует образцы наблюдательности, устойчивости внимания, способности к переключению, са­моконтроля при решении той или иной учебной задачи. Одно из действенных средств, активно используемых на первой ступени коррекционного обучения, — оценивающие выска­зывания логопеда, сопровождающие вначале совместную, а затем все более самостоятельную деятельность.

Постепенно, по мере усвоения заикающимися детьми не­которых образцов деятельности и возрастания их общей организованности, все более действенным средством коррек­ционного воздействия становятся высказывания логопеда, организующие и направляющие учебную работу детей. Эти высказывания, составляющие систему вопросов и инструк­ций, целенаправленно стимулируют познавательную и ком­муникативную активность детей.

Целям коррекции служит также и сама форма коррекци-онных заданий. В процессе логопедических занятий исполь­зуются такие виды учебных заданий, выполнение которых служит нормализации коммуникативной деятельности за­икающихся учащихся и одновременно способствует разви­тию устойчивости внимания, быстрой ориентировки в зада­нии, умения проверять процесс и результаты собственной работы и работы своих товарищей, организованности и са­мостоятельности. Иными словами, логопедические задания облекаются в такую форму, которая, в свою очередь, стано­вится средством коррекции определенных свойств деятель­ности. Таким образом, и здесь логопедическая работа тесно увязывается с ведущей учебной деятельностью возраста. По­мимо этого, в ходе коррекционного обучения осуществляет­ся также упорядочение учебной деятельности детей и преж­де всего тех ее компонентов, уровень сформированности которых находится в определенной зависимости от состоя­ния психофизиологических процессов. А это значит, что на логопедических занятиях специально отрабатываются, а в ряде случаев и формируются различные виды ориентиров­ки (умение выделять основные стороны в изучаемом пред­мете, понимать учебную задачу, намечать предполагаемый результат и на этой основе строить план своей деятельнос­ти), а также разные формы самоконтроля и самооценки. Опыт экспериментального обучения свидетельствует о том, что в холе логопедических занятий во всей полноте решает­ся также и задача закрепления способов активной работы с учебным материалом (умение видеть общие закономерности, отражать их в условно-графической форме и т. п.). Иначе говоря, практически в ходе коррекционных занятий осуще­ствляется упорядочение всех компонентов учебной деятель­ности в их взаимной связи. Таковы основные направления данного аспекта коррекционного воздействия.

Рассматриваемый аспект коррекционного воздействия ориентирован на дальнюю перспективу — формирование способности управлять своим поведением, собственными действиями и поступками, которые обычно тесно связаны с наиболее актуальными потребностями.

Установлено, что саморегуляция поведения непосред­ственно связана с процессом общения. Принято считать, что общение вызывает потребность в саморегуляции.

Доказано, что формирование потребности в саморегуля­ции поведения всегда опосредуется уровнем общего разви­тия личности и проходит в своем развитии ряд последова­тельных стадий. Так, у дошкольника элементарные прояв­ления саморегуляции возникают в связи с потребностью в положительном эмоциональном контакте со взрослыми, а у младшего школьника — на почве потребностей, обусловлен­ных новой для него ролью ученика школы.

Содержание и форма проведения логопедических занятий предусматривают восполнение пробелов в навыках общения. Вместе с тем на этих занятиях происходит формирование оп­ределенных свойств и черт личности, в частности способнос­ти произвольно управлять своим поведением. Следует отме­тить, что формирование саморегуляции не только сложный, но и длительный процесс. Его эффективность определяется уровнем развития основных форм психической деятельно­сти, на основе которых учащиеся оказываются в состоянии быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности. На этой основе происходит формирование речевой и учебной деятельности, которая, как было показано выше, носит у заикающихся печать известно­го своеобразия. Поэтому в условиях логопедических занятий задача развития у заикающихся детей саморегуляции реша­ется постепенно и последовательно средствами разносторон­ней коррекционно-воспитательной работы.

Уже отмечалось, что коммуникативные затруднения особен­но резко проявляются у заикающихся учащихся в ситуации учебной деятельности в классе. Состояние эмоциональной напряженности обусловлено не только такими объективны­ми факторами, как публичность речи, направленность вни­мания аудитории на говорящего и т. п., но и характерными для заикающихся детей затруднениями в связи с необходи­мостью использовать языковые средства.

Учитывая это обстоятельство, на логопедических заняти­ях предусматривается социальная работа по актуализации языковых средств и прежде всего учебных терминов. Она органически вплетается в каждое коррекционное задание. Поскольку реализация данной системы осуществляется в контексте учебной деятельности, отбор используемых на логопедических занятиях языковых средств предопределен современной программой начального этапа обучения. Это прежде всего слова-термины, обозначающие фундаменталь­ные понятия в системе грамматических и математических знаний и наиболее часто употребляемые в процессе учебной деятельности в классе: корень слова, однокоренные слова, окончание, приставка, суффикс, повествовательные, вопро­сительные, восклицательные предложения, сумма, раз­ность, произведение, математические знаки :, —, =, геомет­рические фигуры: квадрат, треугольник, круг, трапеция, прямоугольник; числа, цифры и т. п.; модели различных синтаксических конструкций.

Итак, мы рассмотрели все составляющие коррекционно-го обучения заикающихся учащихся младшего школьного возраста в условиях логопедического пункта при общеобра­зовательной школе.