Ознакомление с предложением

Работа над предложением начинается с выделения предложений из речи. Для этого можно использовать короткий (в три-четыре предложения) рассказ по картинке, который составляется воспитателем (мы опираемся на принцип построения занятия, разработанного Р. И. Жуковской и Л. А. Пеньевской). Например, рассказ по картинке, на которой изображены дети, играющие в мяч:

Воспитатель. Внимательно слушайте мой рассказ. Дети играют в мяч. Мальчик бросил мяч девочке. Девочка ловит мяч... О чем я сказала вначале? Про кого сказала?

Дети. Про детей.

Воспитатель. Что я сказала про детей?

Дети. Что они играют в мяч. (Ответы, конечно, могут быть другие, в том числе и повторение предложения.)

Воспитатель. Да, я сказала про' детей, что они играют в мяч... А потом что я сказала? Про кого я сказала?

Дети. Про мальчика.

Воспитатель. Что я сказала о мальчике?

Дети. Мальчик бросил мяч девочке.

Воспитатель. А потом что я сказала? О ком я сказала и что?

Дети. О девочке... Девочка ловит мяч.

Воспитатель. В моем коротком рассказе было три предложения. Первое предложение — «Дети играют в мяч», второе — «Мальчик бросил мяч девочке» и третье — «Девочка ловит мяч». Когда мы рассказываем о чем-нибудь, мы говорим предложениями.

Далее (это может делаться уже на другом занятии) детям предлагается самим составить короткий рассказ по какой-нибудь простой картине (Дети поливают цветы. Дети кормят рыбок в аквариуме. И т. п.). Рассказ составляет или один ребенок, или несколько детей по очереди. В первом случае педагог повторяет рассказ ребенка, делая небольшие паузы между предложениями, и спрашивает всех, какое было первое предложение, какое второе и т. д. Во втором случае, после того как названный воспитателем ребенок скажет первое предложение, воспитатель обращается к группе: «Первое предложение нашего короткого рассказа сказал Саша. А ты, Таня, продолжи рассказ. Какое будет у нас второе предложение?» Аналогично составляются еще одно-два предложения.

Вопросы, которые задает воспитатель (о ком, о чем говорится? Про кого, про что говорится? Что говорится?), характеризуют семантическую, смысловую сторону предложения как единицы речи. В предложении предмет не просто называется, о нем сообщается что-то такое, что неизвестно слушающему.

Воспитатель может дать такое задание: «Я придумала предложение про кошку. Оно начинается со слова кошка: «Кошка...» Какое предложение я придумала?»

Дети по вызову педагога произносят предложения («Кошка мяукает», «Кошка поймала мышку» и т. д.). Он останавливается па каком-нибудь из предложений и говорит, что было придумано как раз оно. Это делается уже после того, как предложения были произнесены несколькими детьми. Воспитатель выбирает наиболее интересное предложение или то, которое составлено не очень активным ребенком, чтобы поощрить его. Можно, конечно, поступить в по-другому. Выслушав несколько ответов, воспитатель говорит: «Нет, я придумала другое предложение» — и произносит его. Отвечавших детей педагог поощряет, отмечая, что они придумали много интересных предложений про кошку.

В иной форме это упражнение проводится (на этом же занятии или на другом) следующим образом. Воспитатель называет слово и предлагает кому-нибудь из детей придумать предложение (не произнося его вслух), начинающееся с этого слова (мальчик, девочка, лисичка и т. д.): «Придумай предложение, а мы постараемся узнать, какое оно».

Для того чтобы подчеркнуть осмысленность предложения, педагог дает такое задание: «Слушайте внимательно, сейчас я сказку предложение: «Белка грызет орешки». Про кого в нем говорится? Что говорится про белку?»

Далее воспитатель произносит набор слов и предлагает детям определить, предложение это или нет: «Слушайте еще... Бабушка, внучка, любит. Я сказала предложение? Правильно, это не предложение, это просто отдельные слова. Про кого здесь говорится? Чтобы получилось предложение, нужно произнести слова правильно. Саша, скажи предложение про бабушку. Правильно, ты сказал предложение: «Бабушка любит внучку». А теперь ты, Оля, скажи предложение про внучку. Да, правильное предложение: «Внучка любит бабушку».

Приведенные выше задания еще не знакомят детей со словесным составом предложения. Они подводят их к пониманию того что речь состоит из предложений, что о каждом предмете, явленна можно сказать предложение. Но прежде всего эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово предложение. Дошкольники пока еще усваивают значение этого слова практически, грамматическое определение им не дается.