Эмоционально-волевая готовность

Основные критерии эмоциональной готовности детей к школе

P Радостное ожидание начала обучения в школе.

P Достаточно тонкое развитие высших чувств.

P Сформированные эмоциональные свойства личности (умение сочувствовать, сопереживать).

P Уменьшение импульсивных реакций на возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание.

Основные критерии волевой готовности к школе

1. Сформированность волевого действия.

К 6 годам оформляются основные элементы волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия. Оценить результат своих действий. Но все эти компоненты волевого действия недостаточно развиты. Так, выделяемые цели не всегда достаточно устойчивы и осознанны; удерживание цели в значительной степени определяется трудностью задания, длительностью его выполнения, интересом ребёнка к нему.

Объёмные задания пугают ребёнка, подавляют его. Поэтому он теряет уверенность в себе, сомневается в возможности достижения положительного результата. Именно по этому лучше, давая ребёнку объёмное задание, членить его на численно и содержательно обозримые этапы с промежуточным контролем и напоминанием о способах действия и конечной цели. Это повышает общую целенаправленность действий. Формирует умение самостоятельно и последовательно контролировать себя.

Неудача в достижении цели может лишить ребёнка стимула; если же ему сопутствует успех, то он стремится довести работу до конца, преодолевая возникающие трудности. Успех закрепляет в нём мотивацию достижения. Именно поэтому все руководства по воспитанию дошкольника рекомендуют очень осторожно указывать ребёнку на неудачи и ошибки.

Условием психологической готовности к школе, связанным с волевым поведением, является и освоение ребёнком функции планирования собственной деятельности. в старшем дошкольном возрасте он умеет выделять уже этапы предстоящей деятельности, выстраивать их в систему (что сначала, что потом), удерживать конечную цель при выполнении промежуточных этапов и т.д. здесь огромная роль принадлежит речи, подчинению ребёнка сначала словесным инструкциям взрослого, а позже – собственным словесным требованиям.

2. Развитие возможности управлять своим поведением (произвольность поведения) является одним из существенных моментов. Образующих психологическую готовность к обучению в школе. В целом старшие дошкольники уже могут подчинять своё поведение наиболее значимому (часто – социально одобряемому) мотиву. Но если деятельность сложна и длительна, ребёнок помнит о цели только в присутствии организующего его поведения взрослого. Все учителя, работающие с 6-летками, знают, что дети начнут отвлекаться и перестанут выполнять такое задание, если взрослый выйдет из класса. Именно взрослый – организатор мотивации и волевого поведения ребёнка, определяющих целенаправленность.

Произвольность в поведении ребёнка проявляется и в преднамеренном заучивании стихотворения, в способности преодолевать непосредственное желание, отказаться от привлекательного занятия, игры ради выполнения поручения взрослого, общественного поручения (дежурство по классу или столовой и т.д.), оказание помощи маме, а также в способности преодолевать боязнь (войти в тёмную комнату, в кабинет стоматолога и т.д.), преодолеть боль, не заплакать при обиде, ушибе.

3. Элементом волевой готовности является соподчинение мотивов. Ситуации, в которых противопоставляются «хочу» и «надо», чрезвычайно трудны для ребёнка. Не всегда воли ребёнка достаточно, чтобы не последовать за непосредственным «хочу». Но при поддержке взрослого ребёнок легче следует более значимому мотиву, хотя регуляция поведения дошкольников – отступить, избежать, а не преодолевать.

Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание: активного отношения к препятствиям, мотивации достижения, не боязни трудностей, самостоятельного принятия решения, ориентация на принятие ответственности за свои действия и поступки.

4. Умение сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия.

1. Ориентироваться на заданную систему требований.

6. Внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

7. Самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

8. Обретение произвольности в общении.

9. Умение организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём.

10. Положительное отношение к целям деятельности, принятие их.

11. Стремление к достижению результата своей деятельности.

12. Развитие соответствующих волевых качеств (дисциплинированность, организованность, инициативность, решительность, настойчивость, самостоятельность).

Развитость волевых качеств поможет шестилеткам управлять своим поведением и в большой степени зависит от степени их восприимчивости к требованиям взрослого, от сформированности отношения к нему как носителю социальных норм поведения. Среди факторов, обусловливающих развитие этого рода восприимчивости, важное место занимает характер взаимоотношений ребёнка и взрослого, овладение детьми содержанием требований взрослого посредством «словесных инструкций, знаковых средств» (Л.С. Выготский).