Социально-психологическая готовность

Переход к школьному обучению предполагает психологическую готовность к взаимодействию с учителем. Умение учиться у взрослого определяется внеситуативно-личностным, контекстным общением. Причём ребёнок понимает позицию взрослого как учителя и условность его требований. Только такое отношение ко взрослому помогает ребёнку принять и успешно решить учебную задачу.

При внеситуативно-личностном общении ярко проявляется внимание ко взрослому, умение слушать и понимать его слова. Дети, хорошо владея вербальными средствами, сосредотачиваются на задаче, длительно удерживают её, не переключаясь на посторонние предметы и действия, следуют инструкции. К поощрениям и порицаниям взрослого относятся адекватно. Порицания побуждают их изменить решение, искать более правильный способ решения задачи. Поощрения придают уверенность.

Таким образом, ребёнок, достигший этой формы общения, усваивает особую позицию в отношении взрослого – позицию ученика, которая создаёт особо благоприятные условия для обучения в школе, где ему придётся воспринимать много новой информации, принимая её без возражения, как бы необычна она была. Именно в ходе личностного общения дети впервые приобретают такие интеллектуальные умения, как способность принимать и перерабатывать внеситуативную информацию, самим её отбирать и обрабатывать для обсуждения с другими людьми.

Социально-психологическая готовность к школе включает формирование у детей таких социально-психологических личностных качеств, которые помогли бы им войти в контакт с одноклассниками, учителями. Ребёнку необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других, подчинять при необходимости, отстаивать свою позицию, чувство товарищества – качества, которые обеспечили бы ему безболезненную адаптацию к новым социальным условиям.

Степень сформированности этих личностных качеств и умений в значительной степени зависит от эмоционального климата, который доминирует в группе детского сада, от характера сложившихся взаимоотношений ребёнка со сверстниками.

Исследования показали, что в дошкольной группе преобладающей является система личных, эмоциональных отношений, которые стихийно возникают в процессе игры и других видах деятельности. в старшем дошкольном возрасте уже чётко обнаруживаются элементы иных, деловых отношений, отношений «ответственной зависимости». Они складываются в процессе реализации в деятельности детей «правилосообразных» компонентов. Вместе с тем в дошкольном возрасте эти элементы ещё не выстраиваются в целостную систему, определяющую характер межличностных отношений.

Переход в школу связан и с изменением взаимоотношений со сверстниками, т.к. обучение носит коллективный характер. Это уже не игровые и не чисто дружеские отношения, а учебные, т.е. основанные на общей ответственности.

Приобретение учебной деятельностью в младшем школьном возрасте ведущей роли существенно изменяет ценностные ориентации, нравственные и деловые критерии, на основе которых проходило социально-психологическое ранжирование членов группы в дошкольном возрасте. Содержание нравственного образца меняется, и в связи с этим ряд факторов, которые в дошкольной группе определяли положение ребёнка в системе межличностных отношений, в школе либо не срабатывают, либо подвергаются существенной переоценке. На первый план выдвигаются новые факторы, связанные с учебной деятельностью и общественной работой. Появляются достаточно жёстко фиксированные оценочные эталоны, связанные с отметкой и успехом в учёбе («отличники», «троечники» и т.д.) и чётко обозначенные социальные роли.

Таким образом, изменение отношения к другим детям предполагает: возникновение делового общения с одноклассниками, умение взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия со сверстниками. Становится характерным кооперативно-соревновательное общение.