Психолого-педагогическое сопровождение подростков, занимающихся туризмом

Туризм, как никакой другой вид человеческой деятельности, приобщает занимающихся им к прекрасному в природе и обществе, наполняет жизнь духовным содержанием, делает ее красивее, богаче, помогает лучше познать окружающий мир. Для того чтобы подросток смог освоить требования, нормы, включиться в туристическую деятельность необходима эффективная организация психолого-педагогического сопровождения юных туристов.

Сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций: диагностик существующей проблемы; информация о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработке плана решения проблемы; оказание первичной помощи на этапе реализации плана решения.

Использование термина «сопровождение», по мнению А.П. Тряпициной продиктовано необходимостью акцентирования самостоятельности субъекта в принятии решения. Хотелось бы отметить, что введение термина «сопровождение» является оправданным: замена его классическим – помощь, поддержка или обеспечение не отражает сути явления. Речь идет не о любой форме помощи, а лишь о такой форме поддержке, в основе которой – сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития в процессе выбора. Не менее важно, что субъектом решения проблемы развития подростка, становится не только он сам, но и педагог. Однако, при этом мы определяем позицию сопровождения, как позицию «на стороне подростка» [Хрестоматия, Хабибулин, 2010, с. 132].

Под сопровождением в педагогике понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Обобщая сказанное о сопровождении, следует подчеркнуть, что сопровождение в образовании, направлено на преобразование неблагоприятных условий развития (внешних и внутренних). В логике социально-ориентационного подхода сопровождение рассматривается как взаимодействие, направленное на оказание помощи субъекту развития в решении проблем.

Совершенно очевидно, что сегодня в системе образования во весь рост встает проблема реализации психопрофилактических мероприятий, внедрения принципов дифференцированного обучения. Работа в системе дополнительного образования, если рассматривать ее как определенную модель деятельности, является одной из наиболее сложных, поскольку протекает внутри социальных систем.

Педагог должен четко определять программу не только своей деятельности, но и деятельности всех взаимодействующих с ним социокультурных систем, от которых он получает запрос. Вот почему в работе педагога дополнительного образования, наряду с диагностико- коррекционной, важное значение приобретает проектировочная функция, то есть предоставление программ развития для подростка, семьи и школы [Крутецкий, 2008, с. 119].

Однако здесь возникает довольно серьезная проблема: создание технологий требует соответствующего научного и методологического обеспечения, и решение этой задачи должно быть связано с осуществлением проектировочной функции системы дополнительного образования. В этом случае, психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как особый вид помощи ребенку, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса.

Сама идея психологического сопровождения как воплощения гуманистического и личностно-ориентированного подходов связана с реализацией права ребенка на полноценное развитие и, как следствие, с качественной модернизацией системы образования. Другими словами, в системе образования необходимо создавать условия для самореализации любого школьника, так как полноценное развитие личности является гарантом общественного благополучия [Лубышева, 2011, с. 115].

Сущностной характеристикой психологического сопровождения является создание условий для перехода личности полростка к процессу саморазвития. Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения педагог создает условия и оказывает необходимую и достаточную, поддержку школьнику для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться со своими жизненными трудностями.

Методологический анализ позволяет утверждать, что сопровождение – это особая форма осуществления пролонгированной социальной и психологической помощи, направленной на поиск скрытых ресурсов развития человека, семьи или организации и опору на собственные возможности.

В качестве основных характеристик психологического сопровождения выступают его процессуальность, пролонированность, недирективность, погруженность в реальную повседневную жизнь человека, особые отношения между участниками этого процесса.

Гуманистическая ценность процесса сопровождения состоит в ориентации службы сопровождения на развитие мотивационно- смысловой направленности школьников. Психологической базой для педагогического сопровождения, по А.Г. Асмолову, служат активно взаимосвязанные процессы «продолжения себя в другом»: развитие свойств личности, как «значимого другого» и создание внутренних условий для саморазвития. Основной тезис педагогического сопровождения: обучение выбору, создание ориентационного поля для саморазвития, укрепление внутреннего «Я» и целостности личности [Асмолов, 2008, с. 145].

Великий русский педагог К. Д. Ушинский называл природу прекрасным воспитателем молодого поколения. В природе человек встречается с проявлением ее могучих сил, с гармонией красок, с безграничным пространством лесов, полей, рек, озер, горных хребтов [Хрестоматия, Хабибулин, 2010, с. 149].

По мнению Л.А. Вяткан, в тренировочных и походных условиях воспитываются волевые качества: смелость и решительность, терпеливость; настойчивость, инициативность, дисциплинированность. Всестороннее воспитание волевых качеств должно входить в основное содержание подготовки туристов [Вяткан, 2012, с. 153].

Волевые качества, ставшие чертами личности подростка-туриста, определяют в комплексе важнейшее свойство «спортивного характера» - волю к победе на соревнованиях или к прохождению запланированного туристского маршрута, соединяющую в себе способность к предельной мобилизации и сосредоточению в экстремальных условиях, уверенность и общую психическую устойчивость, быстрое принятие решений.

В единстве с этим свойством воспитываются и такие черты характера, как дисциплинированность, обязательность, спортивное трудолюбие.

Как отмечает И.П. Волков, соблюдение дисциплины в группе позволяет целенаправленно и планомерно готовиться к достижению высоких спортивных результатов в туризме, создавать атмосферу радости и уверенности в своих силах на маршруте, чувствовать поддержку товарищей. Воспитание сознательной дисциплины у туристов имеет свою специфику, поскольку занятия туризмом носят добровольный характер [Волков, 2010 с. 113].

Походы совершаются, как правило, только во время отпуска или каникул, в основном на свои средства. Руководят подготовкой к походу, тренировками во многих случаях спортсмены, туристский и жизненный опыт которых незначительно превосходит опыт участников. Особенно важно понимание того, что дисциплина – это, прежде всего, подчинение интересам коллектива, борьба с собственными желаниями, вступающими в противоречие с нормами поведения в обществе.

По мнению И.В. Воронова, развивать волевые усилия подростков занимающихся туризмом следует постоянно. Для этого надо:

-постепенно повышать степень трудности тренировочных занятий;

-в ситуациях, моделирующих поход или соревнования по технике туризма, вызывать быстрые и энергичные волевые напряжения путем повышения интенсивности упражнений;

-создавать уверенность в выполнении любых заданий;

-максимально концентрировать внимание на заданиях, вырабатывающих способность к продолжительным волевым усилиям [Воронов, 2007, с. 216].

На туристском маршруте часто приходится встречаться с неожиданными трудностями или ситуациями (сложные участки подъема или спуска, пороги или водопады, лавиноопасные склоны, сложные метеорологические условия: пурга, гроза, сильный мороз или палящий зной; встречи с хищными животными; стихийные бедствия: землетрясение, наводнение, сель, извержение вулкана, сход лавины).

В каждой из подобных ситуаций туристы должны находить выход и обеспечить свою безопасность, для чего необходимо умение регулировать психические состояния, то есть знать приемы понижения уровня возбуждения с целью успокоения. К таким методам относятся:

1) Словесные самовоздействия для снижения психической напряженности: переключение мыслей и внимания на образы и явления, вызывающие положительные эмоциональные реакции,- воспоминания эпизодов предыдущих походов или восхождений, кинофильмов, литературы; изменение направления мыслей, или «отвлечение», «переключение».

2) Словесные воздействия на группу шуткой или рассказом о подобных случаях с положительным исходом.

3) Воздействие со стороны тренера или руководителя группы: внушающее действие тренера; словесная поддержка участников похода, одобрение во время прохождения сложных препятствий [Волков, 2010, с. 172].

В условиях подготовки команды (группы) к туристским походам особое значение придается психологической готовности участников. Туристская группа, длительное время, находясь на маршруте, решает все задачи жизнеобеспечения самостоятельно.

Туристов важно заранее приучать к трудностям, которые могут встретиться в походе (сложные метеорологические условия, естественные препятствия, тяжесть рюкзака), воспитывать способность быстро принимать решения в сложной обстановке, создавать психологическую устойчивость коллектива при неблагоприятных условиях.

Значительный эффект достигается при совместных тренировках участников группы, в походах выходного дня, при участии в соревнованиях по видам туризма. В создании хорошего психологического микроклимата в команде многое зависит от ее руководителя (тренера). На маршруте его решения становятся законом для участников, а их правильность и своевременность - залогом успешного и безаварийного прохождения маршрута [Гогунов, 2012, с. 113].

По мнению В.Р. Малкина личность тренера оказывает огромное влияние на воспитательный процесс. Наиболее важные положительные качества тренера:

- эмоциональная стабильность (отсутствие перепадов в настроении или умение скрыть их);

- целеустремленность в работе;

- оптимистическая реакция на трудности;

- последовательность в применении психологического стимулирования (подбадривание, похвала должны использоваться чаще, чем укор и возмущение);

- способность постоянно поддерживать высокое моральное состояние группы на маршруте и на тренировке;

- интеллигентность; способность настроить туристов на реализацию своих замыслов;

- умение не ронять авторитет ни при каких обстоятельствах;

- способность оказать помощь любой туристской группе, попавшей в аварийную ситуацию [Малкин, 2012, с. 61].

Постоянное фиксирование внимания туриста на его недостатках, опасностях предстоящей деятельности ведут к неуверенности, а через нее - к тревожности, нерешительности, боязни, потере инициативности. На тренере команды лежит ответственность за создание нравственного климата в коллективе.

Там, где тренер демонстрирует высокие профессиональные качества, смотрит далеко вперед в планомерной подготовке туристов, вникает в детали жизни своих учеников, постоянно работает с ними, уважительно и требовательно относится к ним, будет хороший психологический и нравственный климат. Формированием социально-психологического климата можно и нужно управлять.

Длительная подготовка участников туристских походов к работе в автономных условиях, подбор людей, совместная тренировка, схоженность группы, материально-техническое обеспечение, общие задачи членов коллектива являются основой успеха и результативности [Матвеев, 2008, с. 75].

Основные психические качества формируются и совершенствуются в процессе ежедневных тренировочных занятий, в активной соревновательной деятельности. Поэтому там, где процесс подготовки организован методически правильно, есть хорошая основа для совершенствования этих качеств. Специальные приемы и методы психологической подготовки в спортивном туризме специалисты в области психологии спорта рассматривают как важное и обязательное дополнение к объемным, интенсивным и рациональным физическим нагрузкам [Стамбулова, 2009, с. 183].

Важный раздел психологической подготовки – формирование и совершенствование свойств личности и психических состояний, которые позволяют адаптироваться к экстремальным условиям соревнований и успешно в них выступать.

Специалисты (Е.П. Ильин, Г.А. Лисенчук) полагают, что управлять психическими состояниями, как перед соревнованиями, так и на соревнованиях в сфере туризма, можно как подбором специальных упражнений в тренировочном процессе, так и использованием различных способов их саморегуляции (отключение и переключение, регуляция тонуса мышц, дыхательные упражнения, аутогенная тренировка) [Хрестоматия, Тарас, 2007, с. 238].

Большую роль в воспитании внутренней самоактуализации и самореализации занимающихся туризмом играет правильное стимулирование их к преодолению трудностей, как во время тренировок, так и в соревновании. Основными средствами стимулирования являются:

1. Воспитание интереса и любви к спорту и туризму, когда подросток, активно стремясь к достижению высоких результатов, проявляет готовность к максимальным напряжениям воли для преодоления многообразных трудностей, связанных с тренировкой и выполнением спортивных действий в условиях туристических соревнований.

2. Воспитание уверенности в своих силах и чувства ответственности. Уверенность в своих силах необходима для полноценных проявлений воли подростка, так как сомнение в своих силах и возможностях снижает его готовность к преодолению трудностей и может привести к отказу от выполнения доступных ему действий. Уверенность в своих силах воспитывается у подростков в результате многократной проверки в разных условиях своих возможностей и объективной их оценки. Сознание личной ответственности, так же как интерес и любовь к туризму, побуждает подростка к применению максимальных волевых усилий. Отсутствие сознания личной ответственности связано со снижением волевых усилий.

3. Широкое, применение в процессе тренировки соревновательного метода повышает эмоциональность упражнений, а вместе с тем, и интенсивность волевых усилий подростка. В наибольшей степени содействует активизации волевых усилий защита в соревновании не личных интересов самого подростка, а интересов коллектива.

4. Разъяснение подросткам целей и задач отдельных периодов тренировок, задач каждого тренировочного занятия и соревнования, смысла и значения каждого упражнения для повышения спортивного мастерства в туризме [Жаров, 2010, с. 311].

5. Высокая и неуклонная требовательность тренера, опирающаяся на строгий контроль за точным выполнением подростком данных ему заданий и качеством выполнения упражнений. Важнейшее значение при этом имеет авторитет тренера. Своевременное и справедливое применение тренером поощрений и порицаний, доброжелательная и направляющая критика недостатков, выражение тренером внимания и сочувствия подростку, заинтересованность в его достижениях – все это в значительной степени стимулирует подростка к высоким напряжениям воли при преодолении стоящих перед ним трудностей.

6. Наконец важным средством стимулирования является повседневный самоконтроль. Подросток всегда должен проверять и критически оценивать результаты своих действий [Жаров, 2010, с. 312].

Подводя итог всему выше сказанному, можно с уверенностью сказать, что туризм во всех его формах может принести подросткам: здоровье, умение безопасно жить в природной среде и обслуживать себя самостоятельно, знать, а, следовательно, и любить свой город и свою Родину, навыки по руководству коллективом, сотрудничеству с другими людьми и многому другому. Трудно найти другой вид занятий для детей, подростков и взрослых, где можно было бы получить такой комплекс знаний и умений, как при занятиях туризмом.