Программированное обучение. Под программированным обучением понимается система учебной работы с преимущественно опосредованным программым управлением познавательной деятельности

Под программированным обучением понимается система учебной работы с преимущественно опосредованным программым управлением познавательной деятельности учащихся.

Впервые программированное обучение в практику обучения было введено в 50-е годы XX века американским психологом Скиннером. В основу технологии программированного обучения он положил 2 требования:

1. уйти от контроля и перейти к самоконтролю;

2. перевести педагогическую систему на самообучение учащихся.

В основе данного вида обучения лежит программа, состоящая из различных алгоритмов. Скиннер разработал программы с использованием разветвленных и адаптивных алгоритмов.

Сущность линейной программы: учебный материал разбивается на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы, после усвоения каждой дозы школьник отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению. Если ответ правильный, следует очередная доза учебного материала, если нет – школьник опять возвращается к первоначальному материалу.

По разветвленной программе каждый школьник приходит к заданной цели различным путем в зависимости от своих индивидуальных особенностей, т.к. после каждой учебной порции в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос ученик переходит либо к следующей порции, либо на «боковые», вспомогательные ветви. Боковых ветвей может быть несколько, они содержат пояснения ошибок, восполняя пробелы в знаниях.

Адаптивные программы предусматривают возможность перехода на менее или более трудные ветви программы.

Основные принципы и достоинства ПО:

1. дозированность учебного материала;

2. активная самостоятельная работа школьников;

3. постоянный контроль усвоения;

4. индивидуализация темпа обучения.

– Какие условия в процессе ПО совершает учитель и ученик (см. таблицу)? Исходя из этого, выделим особенности ПО:

– учебный материал разделяется на порции;

– учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

– каждый шаг завершается контролем;

– каждый учащийся работает самостоятельно, в посильном для него темпе;

– результаты выполнения всех заданий фиксируется, о них знает и ученик, и учитель;

– педагог выступает и организатором, и консультантом при затруднениях.

Давайте проиллюстрируем ПО.

Выводы: многообразие видов обучения позволяет учителю в зависимости от цели обучения, специфики учебного материала оптимизировать усвоение знаний школьниками.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1. Сущность понятие "содержание образования".

2. Источники формирования содержания образования.

3. Содержание образования в современной школе.

4.Документы, определяющие содержание образования современной школы.

1. Сущность понятие "содержание образования».

Содержание образования — это система научных знаний, умений и навыков, мировоззренческих и нравственно-эстетических идеи, которыми необходимо овладеть в процессе обучения.

Источником содержания образования выступает социальный опыт человечества, закрепленный вматериальной и духовной культуре (наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности, формы общественного сознания, виды деятельности человека). Каждая эпоха наполняет культуру свойственным только ей содержанием, отвечающим потребностям и задачам общества. С выделением школы как самостоятельного общественного института содержание образования рассматривалось с точки зрения учебных предметов. Со временем увеличивалось число конкретных отраслей деятельности, воплощенных в учебных предметах (в рабовладельческом обществе — счет, письмо, чтение, затем в средние века — "семь свободных искусств" и т.д.). В XVII—ХУЩ веках, содержание образования включало элементы, общие для всех видов деятельности и стало определяться как система знаний, умений и навыков. В XIX веке широкую известность приобрели теории формального и материального образования, которые оказали большое влияние на содержание школьного образования. Сторонники формального образования (Д.Локк, И.Г.Песталоцци, И.Г.Гербарт и др.) важнейшей задачей образования считали развитие ума, способностей к анализу, синтезу, сравнению. По их мнению, лучшим средством развития мышления и интеллекта учащихся являются древние языки, античная история и литература, математика. Поэтому филологическая эрудиция должна стать базой общего образования, а гуманитарная классическая школа — основным типом среднего учебного заведения. Сторонники материального образования основывались на философии эмпиризма. Они напротив, считали, что источником знаний может быть только опыт, поэтому необходимо вооружить учащихся естественнонаучными знаниями. Основным критерием отбора содержания образования была степень его полезности для жизни.

Поэтому главными предметами в средней школе должны быть естественные науки и современные языки. Теории формального и материального образования на практике обусловили существование двух типов средней школы — классической и реальной,одна из которых давала классическое образование на греко-римской основе, другая современное естественнонаучное образование. Данные типы школ не были равноправны, последняя считалась "второсортной" и ее выпускники не имели права поступать на престижные факультеты университета, в то время как первая пользовалась монопольным правом подготовки учащихся к университету (см. табл. 6а). На протяжении столетия истинным образование считалось классическое образование, роль и значение реального образования в школьной практике умалялись. Лишь с середины XX века классическое образование приходит в упадок.

Таблица