Тема 1. Педагогика как наука. Предмет и важнейшие проблемы ее исследования.

План.

1. Возникновение и развитие педагогической деятельности и теории.

2. Выделение педагогики в особую отрасль знания. Основные направления в развитии педагогики к началу XX века.

3. Основные понятия, методология и методы педагогического исследования.

4. Предмет педагогики и проблемы исследования.

Литература.

1. Богусловский М. Актуальные проблемы современной педагогики в историческом освещении //Сов. пед-ка. – 1990. – № 7.

2. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб, 2000.

3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

4. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими отраслями научного знания //Сов. пед-ка. – 1990. – № 4.

5. Каменский, Локк, Песталоцци, Руссо. Педагогическое наследие. – М., 1989.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика – М., 1999.

7. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике //Сов. пед-ка. – 1990. – № 9.

8. Новое педагогическое мышление /Под ред. В.А.Петровского. – М., 1989.

9. Педагогика /Под ред.К.Б.Бабанского –М., 1988.

10. Педагогика /Сластенина, под ред. – М., 1997.

11. Подласый И.П. Педагогика. Уч. пособие. – М., 1996. Доп.

12. Харламов И.Ф. Педагоика. – М., 1996, 1997.

В этом году мне предстоит познакомить вас с курсом педагогики. Курс этот очень важен для будущего учителя, ибо без знания основ педагогической науки, технологии педагогического дела невозможно работать в школе. Моя задача – помочь вам разобраться в теоретических основах педагогики и тем самым подготовить к будущей практической деятельности. Задача эта очень сложная, ибо практически все учебные пособия морально устарели, в новых нет единства в определении понятий. Поэтому многое из того, что Вам придется читать, нужно будет переосмысливать. По каким учебникам Вам придется работать?

1. Возникновение педагогической деятельности как особой общественной функции относится к периоду родового строя, когда произошло разделение труда. Именно тогда появилась социальная функция воспитания. Род выделял опытного человека, который учил других работать, обучал важному делу, преподавал основы религии. Основная цель воспитателя – дать общине хорошего работника, выносливого, мужественного воина, сформировать у него умение побеждать или гибнуть, выносить все тяготы жизни. Именно этого требовала жизнь, и образование, и воспитание превратилось в объективную потребность общества, что и повлекло за собой возникновение функции общественного воспитателя , а затем дальнейшего развития – открытие специальных воспитательных учреждений, создание педагогических теорий.

Зарождение педагогической теории относится к V веку до н.э. Ее основателями считаются древнегреческие философы – Сократ, Аристотель, Платон, Демокрит. Именно в их трудах впервые начал употребляться термин «педагогика», который впоследствии закрепился в качестве названия науки о воспитании. Происхождение его просто: педагогами в Древней Греции называли рабов, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождая их в школу. Слово «педагогос» (пейда – ребенок, гогос – вести) обозначало «детовождение», «детоводитель». Впоследствии этим словом стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием.

Каковы же взгляды древнегреческих философов на педагогику.

Так, Сократ высшей добродетелью человека считал мудрость. Мудрость, в его понимании, это результат глубоких осознанных знаний. Задача педагога – дать эти знания своему воспитаннику. Однако это д.б. не готовые знания. Получить их воспитанник должен через сложную самостоятельную работу, через самопознание. Воспитатель – лишь направляет его, создает условия для успешной работы. (впоследствии этот метод получения знаний (обучения) получил название сократического, а ныне – эвристический).

Аристотель одним из первых попытался создать педагогическую систему. Основу его взглядов составляло положение о том, что мир человек познает через свой чувственный опыт. Задача воспитателя – помочь правильно осмыслить данный ему опыт. Аристотель выделяет три этапа в развитии ребенка:

1 – детство (до 7 лет). В этот период воспитатель должен много внимания уделять физическому воспитанию. А семья – семейному.

2 – период полового созревания (с 8 до 14 лет). В эти годы воспитание должно быть государственным. Именно в этом возрасте происходит становление личности ребенка. А для этого нужна хорошая система образования и воспитания и хорошие воспитатели.

3 – период окончательного становления гражданина (с 15 до 21 года). Это период реализации знаний, умений юных граждан их вхождение и утверждение в жизни.

Каждому из этих периодов Аристотель определяет свое содержание образования и воспитания.

Демокрит основой воспитания считает труд. Вот несколько его мыслей:

«Учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда»

«Должно приучать себя к добродетельным поступкам, а не к речам»

«Хорошими людьми становятся более от упражнения, чем от природы».И далее предостерегает Демокрит:

«Воспитание детей – рискованное дело. Ибо в случае удачи последнее приобретено ценой большого труда и заботы, в случае же неудачи горе несравнимо ни с каким другим».

Если Демокрит считал основой всего труд, то Платон полагал, что все человек берет от природы. После смерти душа человека отлетает, очищается и возвращается к вновь родившемуся.

2. Несмотря на интенсивное развитие воспитательной теории, педагогика вплоть до 17 века оставалась частью философии. И только в начале 17 века английский философ Френсис Бэкон издал свой трактат «О достоинстве и увеличении наук», где он пытался классифицировать науки и в числе самостоятельных выделил педагогику, под которой понимал «руководство чтением». Статус самостоятельной науки был закреплен трудами чешского ученого Яна Амоса Коменского. Его работы «Открытая дверь языков», «Материнская школа», «Открытая дверь предметов», «Великая дидактика» вносили огромный вклад в развитие педагогики.

По мысли Комеского, от всех пороков общество может избавиться через воспитание. А у истоков воспитания находится учитель. Что же он должен помнить?

«Следующий век будет таким, какие будут воспитаны для него будущие граждане»

«Учитель душа и сердце воспитания»

«Учителям вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под Солнцем»

Отсюда вытекают требования Коменского к учителю:

«Никто не может сделать людей мудрыми, кроме мудрого, никто – красноречивыми, кроме красноречивого, никто – нравственными и благочестивыми, исключая нравственного и благочестивого»

Требования к учителю:

1) призвание, любовь к своей профессии;

2) трудолюбие;

3) стремление к повышению своих знаний;

4) уметь преподносить знания ученику, уметь его воспитывать;

5) должен быть наделен высокими нравственными качествами, во всем служить примером для учеников.

«Хороший образец находит хорошего подражателя»

Большое внимание нравственному формированию личности уделял Джон Локк. Он считал, что пример учителя во многом определяет поведение учеников. В труде «Мысли о воспитании» он писал: «Его собственное поведение ни в коем случае не должно расходиться с его предписаниями…Дурные примеры, несомненно, действуют сильнее хороших правил и поэтому он должен всегда тщательно оберегать своего воспитанника от влияния дурных примеров».

Ж.-Ж. Руссо является создателем теории свободного воспитания. В своем романе-трактате «Эмиль, или о воспитании» он пишет о том, что человек рождается свободным, а между тем он везде в цепях. Он провозглашает темп детству. Нужно уважать ребенка, нельзя насиловать его природу. Нужно следовать за природой ребенка и умело направлять в нужное русло. В основе его теории лежит принцип природосообразности, но он переложится уже на природу ребенка. Еще один важный принцип Руссо: воспитание и обучение должны базироваться на интересе ребенка. Интерес должен побуждать ребенка к овладению знаниями.

Адольф Дистервег считал, что свое назначение школа может выполнить только тогда, когда в ней имеются хорошие учителя.

В его понимании учитель должен быть:

1) предан делу просвещения;

2) глубоко понимать и осознавать свой долг;

3) хорошо подготовлен.

В русской педагогической литературе впервые педагогику объявил наукой Н.И.Новиков в статье «О воспитании и наставлении детей. Для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия».

Огромен вклад в развитие педагогической науки К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.И.Водовозова, В.Стоюнина, В. Острогорского, Н.И. Порогова и других.

Ушинский считался по праву основателем научной педагогики в России. Он разработал проект подготовки учителей. Он считал, что нужно организовать специальные семинарии закрытого типа. Для этой семинарии должен быть тщательный отбор учащихся. С целью лучшего отбора необходимо открыть подготовительные классы, где учащиеся могли бы проявить себя, а уже затем держать экзамены в семинарию.

Ушинский: «Педагогика – первое и высшее из искусств, потому что она стремится к выражению совершенства не на полотне, не в мраморе, а в самой природе человека… Искусство воспитания – это искусство развития сознания и воли…»

К началу XX века в педагогике выразилось несколько направлений:

· христианская;

· семейная

· педагогика коллективного воспитания

· бихевибристская

· антропософская

· социальная

· диагностическая (педология)

· патологическая

· гуманистическая.

Краткий экскурс в историю педагогики позволяет сделать вывод о том, что объективная предпосылка возникновения педагогики как науки – потребность общества в образованных людях. Развитие общества – предпосылка для развития системы образования и воспитания..

3. Герменевтика педагогическая – это теория, способы толкования в области воспитания и образования человека.

Педагогика – это наука о воспитании человека на всех возрастных этапах развития. (Ушинский). Как любая наука педагогика имеет свою методологическую основу.

Методология – это общая стратегия исследования, общие способы достижения информации и построения педагогического знания.

Что же является методологической основой педагогики:

· Диалектический метод изучения социальных процессов в логике деятельности, общения, взаимодействия людей с окружающим миром;

· Системный анализ педагогических явлений и процессов в их целостном построении (от конечных целей до принятия частных решений), структурный подход в описании педагогических процессов;

· Ценностно-смысловой и личностно-временный подход к рассмотрению педагогических явлений.

Методы педагогического исследования – это способы получения и уточнения информации о них или иных педагогических объектах, явлениях, процессах, становления, развития личности. Методика представляет понятие конкретно научных методов, приемов, сборы наглядности и его анализа.

Технология. Впервые это понятие ввел американский педагог Брунос Киверс. Что же такое технология. Так, Битова определяет технологию как воспроизводимое ядро методики.

Мирошкина рассматривает технологию как алгоритмическую последовательность действий. Что важно учитывать, вырабатывая технологию:

цель условия действия инструментарий результат

Понятийный аппарат педагогики.