Целостный педагогический процесс

Понятие целостного педагогического процесса

Структура целостного педагогического процесса

Основные компоненты системы образования в российской и американской педагогике

Педагогический процесс- одна из коренных, основополагающих кате­горий педагогической науки.

Педагогический процесс есть целенаправленное, содержательно насы­щенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Он реально существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания,

творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей. Внуп этой системы возникают и действуют органически присущие ей пр» ципы-закономерности.

Педагогический процесс неразрывно связан со всеми другими оби ственными процессами (экономическим, политическим, нравственнь культурным и др.). Его сущность, содержание и направленность зави от состояния общественных процессов, реального взаимодействия ш изводительных сил и производственных отношений.

Главная особенность учебно-воспитательного процесса - целостноенеобходимость сохранения в нем всех важнейших составных частей. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе лостности составляет сущность педагогического процесса. Педагогический процесс - внутренне связанная совокупность мно процессов. В нем неразъединимо слиты процессы обучения, образо ния, воспитания, развития и формирования личности. Общность и единство педагогического процесса подчиняют все сосл ляющие его процессы единой цели. Сложные отношения внутри пе гогического процесса выражаются в:

единстве и самостоятельности процессов, его образующих; целостности и соподчиненное™ входящих в него процессов; наличии общего и сохранении специфического.

Педагогический процесс можно рассматривать как систему, то есть лое, представляющее собой единство закономерно расположенны находящихся во взаимной связи частей. Структура- это расположе: элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по понятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ни

Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержанием, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты.

Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс: педагоги; воспитуемые; условия воспитания.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач

педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности - до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу.

Деятелъностный компонент - взаимодействие педагогов и воспитуемых их сотрудничество, организация и управление процессом, без которых

не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литера­туре называется еще организационным или организационно-управленческим. Результативный компонент процесса отражает эффективность его про­текания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с постав­ленной целью.

Профессор И.П. Раченко в системе образования, сложившейся в нашей стране,выделяет следующие компоненты:

• цели и задачи, определяющие деятельность системы;
удержание обучения и воспитания;

• педагогические кадры, обеспечивающие реализацию целей и задач со­
держания обучения и воспитания; научные кадры, обеспечивающие научно обоснованное функциониро­вание системы;

· ученики;

· материально-техническое обеспечение;

· финансовое обеспечение системы и показателей ее эффективности;

• условия (психофизиологические, санитарно-гигиенические, эстетические и социальные); организация и управление.

Американский педагогФ.Г. Кумбс основными компонентами системыоб­разования считает:

• цели и первоочередные задачи, определяющие деятельность системы;

• учеников, обучение которых - основная задача системы;

• правление, осуществляющее координацию, руководство и оценку де­ятельности системы;

• структуру и распределение учебного времени и потоков учеников в соответствии с различными задачами;

• удержание - основное, что школьники должны получить от образования;

• преподавателей;

• учебные пособия: книги, классные доски, карты, фильмы, лаборатории и т. д.;

• помещения, необходимые для учебного процесса;

• технологию - все приемы и методы, используемые в обучении;

• контроль и оценку знаний: правила приема, оценка, экзамены, качество подготовки;

• исследовательскую работу для повышения знаний и усовершенствования системы;

• затраты показателей эффективности системы.

Закономерности педагогического процесса- это объективно существую­щие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлени­ями, отдельными сторонами данного процесса.

Закономерности показывают, что и как связано в педагогическом про­цессе, что и от чего в нем зависит.

В столь сложной, большой и динамической системе, как педагогичес­кий прогресс, проявляется множество разнообразных связей.

5 современной педагогике нет единой классификации закономерностей педагогического процесса.

Рассмотрим некоторые из существующих классификаций. И.П. Подласый:

связь воспитания и социальной системы: характер воспитания в конк­ретных исторических условиях определяется потребностями общества, экономики, национально-культурными особенностями.

Связь между обучением и воспитанием, обозначающая взаимозависимость
этих процессов, их разностороннее взаимовлияние, единство.

Связь воспитания и деятельности: воспитывать - значит включать ребенка в различные виды деятельности.

Связь воспитания и активности личности: воспитание осуществляется успешно, если его объект (ребенок) является одновременно и субъек­том, то есть обнаруживает активное поведение, проявляет собственную волю, самостоятельность, потребность в деятельности.

Связь воспитания и общения: воспитание всегда протекает во взаимодей­ствии людей - учителей, учеников и др.

спешность воспитания ребенка находится в прямой зависимости от интенсивности и богатства межличностных связей, закономерность динамики педагогического процесса - величина всех пос­ледующих достижений ученика зависит от его достижений на предыду­щих этапах.

Закономерность развития личности в педагогическом процессе - темпы и уровень развития личности зависят от: наследственности; воспитательной и учебной среды; включения в учебно-воспитательную деятельность; применяемых средств и способов педагогического влияния.

Закономерность управления учебно-воспитательным процессом - эффек­тивность педагогического воздействия зависит от: . интенсивности обратных связей между учениками и педагогами; . величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников.

Закономерность единства чувственного, логического и практики в педаго­гическом процессе - эффективность учебно-воспитательного процесса за­висит от:

интенсивности и качества чувственного восприятия;

логического осмысления воспринятого;

практического применения осмысленного.

Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (позна­вательной) деятельности - эффективность педагогического процесса обуславливается: качеством педагогической деятельности; качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

М. Коджаспирова:

Закономерности, обусловленные социальными условиями: зависимость вос­питания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономерности, обусловленные природой человека:

определяющая роль деятельности и общения в формировании
личности;

зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальны!
особенностей ребенка.

Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса. взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; взаимосвязь социальной группы и личности в учебно-воспитательном процессе; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания и целостном педагогическом процессе.

Принципы (закономерности) по Б.Т. Лихачеву:общественно-ценная целевая направленность учебно-воспитательного процесса; осуществление комплексного подхода, организации взаимодействия раз­личных видов детской деятельности; связь всей учебно-воспитательной работы с жизнью; целостное и гармоничное формирование личности в процессе обучения и воспитания, обучение и воспитание в коллективе; единство требовательности и уважения к детям; сочетание руководства жизнью детей с развитием их самодеятельности; эстетизация всей детской жизни; ведущая роль обучения и воспитания; сочетание в стимулировании познавательной, трудовой и иной деятель­ности школьников, активизации их нравственно-волевых сил с воз­буждением непосредственного интереса к делу; постоянное приведение методов и приемов деятельности в соответствие с целями учебно-воспитательной работы; сочетание и развитие у детей всех типов мышления, учет возрастных и индивидуальных особенностей; последовательность и систематичность; наглядность; доступность; прочность.