Педагогический процесс в юридическом образовательном учреждении

Педагогический процесс (его синонимы: образова­тельный, учебно-воспитательный) представляет со­бой специально организованную, управляемую, взаимообуслоатенную деятельность преподавате­лей и обучающихся, направленную на формиро­вание духовной, профессиональной и физически развитой л ичности вы­пускника образовательного учреждения и подготовку его квалифициро­ванным специалистом заданного образовател ьного уровня.

Его структура в своей основе схожа (см. гл. 2, 3) с классической структурой педагогической системы и процесса, но имеет и свою специфику (рис. 8.2).

Рис. 8.2. Структура педагогического процесса

(О — обучение. В — воспитание)

К особенностям юридико-педагогического образователь­ного процесса относятся:

а) сочетание широких образовательных и воспитательных целей с задачами профессиональной подготовки специалистов конкретной ква­лификации (профессии) в системе правоохранительной деятельности;

б) своеобразие объекта обучения: возрастные, социальные, педа­гогические, психологические, физиологические и другие особенности студентов, курсантов и слушателей по сравнению со школьниками;

в) особенности процесса обучения:

• сочетание теоретического обучения с практической направлен­ностью в подготовке специалистов;

• многообразие целевых форм и эффективных методов для обу­чения будущих специалистов;

• предоставление большей ответственности и самостоятельности обучающимся в овладении программным материалом за счет рас­ширения метода самостоятельной работы и выполнения творческих индивидуальных заданий;

• своеобразие проверки и оценки успеваемости обучающихся (преимущественное наличие двух видов контроля: рубежного и ито­гового);

г) особенности воспитательного процесса:

• своеобразие социальной среды: 18—21 год — молодежь (юно­шеский возраст), 22—35 лет — средний возраст (первый период); для каждой из этих категорий людей характерны свои притязания и различная общественная активность;

• потребность в использовании особых форм и методов профес­сионального воспитания, которые наилучшим образом воспринима­ются обучающимися;

• гибкое сочетание воспитательной роли коллектива на основе его самоуправления с дифференцированным, индивидуальным под­ходом к личности каждого воспитуемого;

• грамотное использование помощи и поддержки различных организаций и общественных формирований для повышения эф­фективности и качества воспитательной работы в учебных коллек­тивах и образовательном учреждении в целом;

• преобладание дедуктивного метода передачи информации над индуктивным.

Наряду с этим для вузов характерно обязательное сочетание учеб­но-воспитательной работы с учебно- и научно-исследовательской работами слушателей (УИРС и НИРС), способствующими разви­тию профессионального мышления у будущих специалистов с выс­шим образованием и формированию навыков исследовательской деятельности.