Педагогика в свойствах и механизмах права
Традиционно сила, «юридическая энергия» права связывается с его свойствами. Свойство — сторона предмета, явления, которая обусловливает его различие или общность с другими и обнаруживается при его отношении или соприкосновении с ними. Главным источником силы права справедливо признается интегративность его свойств, к основным из которых теория права традиционно относит собственно правовые, психологические и социальные. Однако, как отмечалось выше, право отнюдь не индифферентно по отношению к педагогической действительности. Соприкасаясь с ней, оно обнаруживает способность влиять на нее и само усиливается или ослабляется ее состоянием. Оно не просто регулирующим образом влияет на психику людей, но меняет их характеристики, влияющие на действенность права. Поэтому есть основания говорить о педагогическом свойстве правовых норм, системы законодательства и практики правоприменения.
Является ли педагогическое свойство четвертым свойством права, или частью комплексного социального, или спаренным компонентом третьего — «психолого-педагогического»[96] — вопрос дискуссионный. Но важно понять и признать, что педагогическое свойство права обнаруживается реально в поведении людей, в их понимании правовых норм, в правовой убежденности, в желании следовать нормам права, в умении и привычках следовать правовым предписаниям, в повышении их правовой осведомленности, правовой обученности, правовой и нравственной воспитанности и в определенной степени — образованности.
Педагогическое свойство правовых норм может повышать или снижать их действенность. Характер действий — положительный или отрицательный — и их степень определяются тем, каков педагогический потенциал данной правовой нормы, акта, требования.
Любой закон, нормативно-правовой акт, норма, любое положение в юридическом документе будут исполняться и что-то изменят к лучшему, если они не только рассматриваются как чисто правовое орудие, их нормативное значение, но и по своему содержанию и оформлению ориентированы на реализацию педагогической функции, на, как минимум, воспитывающие и обучающие воздействия на людей, которым они адресованы, обладают должным педагогическим потенциалом. Обогащение потенциала права достигается педагогической корректностью содержания и оформления, прогнозированием законодателем того, как закон, нормативно-правовой акт, норма, любое положение в них будут восприняты, поняты, одобрены, приняты для выполнения населением, как они повлияют на личность и жизнь граждан, изменят ли что-нибудь в них, повысят ли уровень нравственности, воспитанности, правовой культуры и правомерного поведения, т.е. какова должна быть их педагогическая созидательная роль.
Наряду с собственно правовыми, социальными и психологическими механизмами права существуют и педагогические механизмы. Суть последних, как отмечалось в первом разделе учебника, а также в § 7.1, — педагогические превращения на пути от педагогической причины (педагогического воздействия, педагогически влияющего фактора) к педагогическому следствию — результату. Такие педагогические превращения обязательны, например, в цепочке: норма права — ее знание гражданином — понимание — внутреннее одобрение — желание вести себя в соответствии с ней — умение вести — привычка вести — активность в соблюдении другими гражданами. Без понимания таких механизмов легко оказаться на уровне формального правотворчества.
Таким образом, педагогическая реальность имеет отношение ко всем блокам права: праву как нормативному образованию, механизму правового регулирования, правотворчеству и правоисполнению. Человеческая (личностная, групповая) направленность права, усиление человеческого начала в нем, увеличение его силы и реального влияния на социальные процессы возможны лишь при полноценном учете его связей с педагогическими реалиями и задачами, при его педагогическом усилении. Без этого право неизбежно в чем-то ущербно. Это особенно важно ныне для оценки развитости, гуманности и демократичности правовой системы и актов, направленных на ее совершенствование.
Дата добавления: 2015-03-26; просмотров: 697;