Педагогическая требовательность
Требовательность к должному соблюдению норм поведения, установленному порядку и отношениям является необходимым атрибутом всякой социальной системы, обеспечивающим ее нормальное функционирование. Не составляют в этом плане исключение и педагогические системы. Известно афористичное высказывание А.С. Макаренко, что без требовательности нет воспитания. Это относится и к образованию, обучению и развитию. Основным субъектом требовательности призваны выступать педагог и педагогический коллектив. Требовательность может предъявлять и высокоразвитый коллектив обучающихся, товарищ к товарищу и каждый к самому себе. Требовательность очевидным образом несет в себе силу принуждения, но в педагогической деятельности ее недопустимо превращать в административный рычаг. Она должна стать подлинно педагогической благодаря стремлению и умению педагога сделать ее такой.
Педагогическая требовательность отличается особыми признаками (чертами): гуманностью, целесообразностью, понятностью, справедливостью, систематичностью, индивидуализированностью, вниманием к людям, заботой о них и уважением к человеческому достоинству, щадящим характером. Она должна быть по необходимости минимально принудительной. Существуют в принципе четыре волевых способа поправить поведение человека: приказать, дать указание, дать совет, попросить. В той же последовательности снижается и их императивность, принудительность. Важно избирать способ с минимальной принудительностью, учитывая индивидуальные особенности того, кому он адресован: одному достаточно совета, а то и просьбы, а другой без решительного указания и не пошевелится. В стратегии применения такого подхода надо стремиться увеличивать число тех, к которым можно предъявлять менее императивные формы, рассчитывать на взаимопонимание и развитое чувство долга. Все это особенно важно, когда требовательность предъявляется к детям и подросткам.
При любых действиях, связанных с предъявлением требовательности, педагог должен придавать ей черты педагогичности. Так, выражая требовательность соблюдать такт, не оскорблять человека, не изощряться в поисках унижающих высказываний, не кричать, а говорить твердо, без излишних эмоций, уверенно. Контроль педагогически эффективен, когда строится с конструктивной установкой педагога — для дела и помощи проверяемым, а не для того, чтобы «подловить» их и наказать. Не превращать контроль в повод для постоянных мелочных придирок и разносы. Нередко бывает полезным не заметить промах, если он сделан неумышленно. Бывает и так, что нарушение носит массовый характер. В таких случаях не следует обвинять всех, ибо это сплотит группу в противостоянии педагогу. Лучше выделить главных виновников либо быть убедительным в том, что нарушения многих «не замечены», а предъявить высокую требовательность только к части замеченных.
Педагогическая оценка обладает большой силой воздействия для большинства обучающихся, но нельзя превращать ее в кнут погонщика, пугало, ставя двойки направо и налево и проявляя несправедливость. Педагогические замечания, критика и напоминания должны ставить обучающегося на ноги, помочь улучшить его работу, а не опускать на колени, прибегая к унижениям.
Требовательность — не единственный метод воздействия на обучающихся, она должна сочетаться с другими методами и не преобладать, быть элементом в развитии стратегии педагогической доброжелательности, осознанной требовательности обучающихся к самим себе.
Бывает, что педагог начинает работу с новой учебной группой и В начале учебного года с либерального отношения к проявлениям недобросовестности в учебе или работе, только предупреждает, журит, Двоек не ставит и пр. Как правило, это приводит потом к необходимости «закручивать гайки», предъявлять сверхтребовательность, вносить в педагогическую работу повышенную нервозность, которые все равно оказываются запоздалыми и не приводят к достижению максимального педагогического результата. Требовательность должна быть ровной и, соответственно, высокой с самого начала.
В требовательности, как может быть ни в чем другом, должно сказываться единство педагогического коллектива.
Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
1. Что понимается под педагогическими действиями и техникой их выполнения?
2. Перечислите все психологические и педагогические действия. В чем
их различия? Какие из них, на ваш взгляд, могут и должны выполняться
в профессиональной деятельности, к которой вы готовитесь?
3. Чем педагогическое наблюдение отличается от обычного? Назовите
основные психологические приемы профессионального наблюдения.
4. Какие источники психологической информации и как можно использовать при составлении психологического портрета?
5.Чем педагогическое решение отличается от других?
6.Раскройте последовательность подготовки и принятия педагогического
решения.
7. Как сделать, чтобы привлечение обучающихся, сотрудников к подготовке и исполнению педагогического решения сыграло для них обучающую и воспитывающую роль?
8. Каковы пути установления педагогического сотрудничества?
9. Что подразумевается под психологической и педагогической техникой,
из каких компонентов она складывается?
10.Дайте характеристику речевым средствам.
11.В чем заключаются особенности техники использования неречевых
средств.
12. Что из описанного в технике педагогической речи с учетом имеющихся у вас индивидуальных особенностей вы считаете важным для себя?
13. Какими из неречевых средств вы умеете пользоваться и пользуетесь и отвечают ли они педагогическим требованиям?
14. Назовите основные особенности педагогического общения. Какой из
технических приемов вам понравился больше всего? Какова техника
психологического сближения собеседников и установления психологического контакта между ними?
15. Проанализируйте на примере преподавателя, который авторитетен
для вас, что именно нравится вам в нем. Постарайтесь назвать 7—10
таких особенностей.
16. Какое педагогическое общение называют педагогическим сотрудничеством?
17. Каковы основные пути приближения педагогического взаимодействия к педагогическому сотрудничеству?
18.В чем особенности педагогической требовательности?
19.Назовите основные приемы осуществления педагогического анализа.
Какую роль играет каждый из них?
Дата добавления: 2015-03-26; просмотров: 5293;