Отечественная педагогическая наука после Второй мировой войны
Идеологизация и политизация педагогической науки, начавшиеся еще в первые годы советской власти в России, продолжали развиваться и в послевоенные годы.
Большое внимание в послевоенный период уделялось созданию обобщающих педагогических трудов. К ним можно отнести работы Николая Кирилловича Гончарова (1896–1955) «Основы педагогики» и «Вопросы педагогики», работы Ивана Андреевича Каирова (1893–1978) «Современные проблемы педагогической науки и роль научных исследований», его учебник «Педагогика», первое издание которого вышло еще в предвоенные годы, книга Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана «Общие основы педагогики», «Школоведение» под редакцией А.Н. Волковского, учебники по педагогике И.Т. Огородникова, Т.А. Ильиной и многие другие труды, пополнившие фонд педагогической литературы. Значение этих работ заключалось в том, что в них систематизировалось все то, что было накоплено советской педагогической наукой в предыдущий период.
М.А. Данилов
В области дидактики широкую известность получили работы, систематизировавшие педагогические представления о содержании и процессе обучения и образования. Вышли в свет такие капитальные труды, как «Дидактика» Михаила Александровича Данилова (1899–1973) и Бориса Петровича Есипова (1894–1967), «Дидактика» под редакцией Б.П. Есипова и его книга «Самостоятельная работа учащихся на уроках»; такие работы Михаила Николаевича Скаткина(1900–1991), как «Совершенствование процесса обучения», «Дидактика средней школы» и «Проблемы современной дидактики». Эти и многие другие работы оказали существенное влияние на развитие педагогики в нашей стране. На их основе создавалась учебная литература, намечались программы дальнейших научных исследований, получили теоретический фундамент разработки в области частных методик преподавания различных предметов.
Нельзя не обратить внимания на возросший в послевоенные годы интерес к истории педагогики и школы. Особое значение в это время имело создание серии книг по истории педагогики, охвативших временной период от древнейших времен до середины 80-х гг.XX в. Стремление составить наиболее полное представление о процессе развития школы и педагогики отвечало общей тенденции развития российской педагогической науки в послевоенный период. В отличие от аналогичных работ предвоенного периода нельзя не отметить фундаментальности и тщательности в решении научных задач.
Б.П. Есипов
Не менее значимым событием был выход в свет серии «Антологий педагогической мысли народов СССР» (1985–1990) с древнейших времендоначалаXX в., включивших в себя наиболее важные произведения отечественных педагогов, мыслителей и уникальные документы.
М.Н. Скаткин
В послевоенный период российскими педагогами была проведена колоссальная работа по сохранению педагогического наследия прошлого. Впервые вышли в свет собрания сочинений К.Д. Ушинского, П.Ф. Лесгафта, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко и др.
В серии «Педагогическая библиотека» были изданы избранные труды Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева, В.И. Водовозова, П.П. Блонского и многих других зарубежных и отечественных педагогов.
В послевоенный период российскими педагогами был проведен ряд серьезных исследований в области истории школы и педагогики. На их основе в 50–70-е гг. были опубликованы такие книги, как «Очерки по истории средней школы» Николая Александровича Константинова (1894–1958), «Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века» Шолома Израилевича Ганелина (1894 –1974), «Основы и система дидактики К.Д. Ушинского» Василия Яковлевича Струминского (1880– 1967), «Очерки по истории начального образования в России» Н.А. Константинова и В.Я. Струминского и др.
После второй мировой войны в России внимание ученых привлек проблемный подход к историко-педагогическим исследованиям. Проблемный подход в отличие от биографического, сводившегося чаще всего к пересказу педагогических взглядов отдельных педагогов, мыслителей, а то и просто общественных деятелей и частных лиц, потребовал от исследователей целостного анализа научных проблем. Результаты такого исследования имеют несравнимо более высокую научную значимость. Можно назвать такие работы, как «Теория и практика трудовой школы в Германии» А.И. Пискунова, «Трудовое обучение в Англии» К.И. Салимовой, «Школа и педагогика США до Второй мировой войны» Л.Н. Гончарова, «Теория образования в России начала XX века» С.Ф. Егорова и большое количество диссертационных исследований проблемного характера.
В.Я. Струминский
В российской педагогике второй половиныXX в. разрабатывались и новые для данного периода проблемы. Так, широкое распространение приобрели исследования в области развивающего и воспитывающего обучения. Идея совершенствования обучения как средства воспитания и развития ребенка давно вошла в число наиболее распространенных в педагогике, но в нашей стране она приобрела новое звучание применительно к дидактике начальной школы. Такие работы, как «Наглядность и активизация учащихся в обучении» Леонида Владимировича Занкова (1901–1977), «Психология обучения младшего школьника» Даниила Борисовича Эльконина (1904–1984), «Проблемы развивающего обучения» Василия Васильевича Давыдова (1930 – 1999), продолжают оставаться актуальными и пользуются популярностью как у исследователей, так и у педагогов-практиков. В них были раскрыты психолого-педагогические закономерности влияния процесса обучения на развитие и воспитание личности, предложены и обоснованы подходы к отбору содержания и организации полноценного обучения младших школьников.
Л. В. Занков
В педагогике послевоенного периода имели место исследования в области проблемного и программированного обучения. В 60–70-х гг. пользовались популярностью такие работы, как «Проблемное обучение» И.Я. Лернера, «Проблемное обучение. Основные вопросы теории» М.И. Махмутова, «Теоретические проблемы программированного обучения» Н.Ф. Талызиной и др.
Следует заметить, что при использовании педагогической литературы советского периода, включая его послевоенный этап, необходимо еще раз напомнить о ее крайней политизированности и идеологизированное, что находило отражение как в отборе фактического материала, так и в его интерпретациях. Многие оценочные суждения, трактовки причинно-следственных связей явлений, определения, термины и т.д. могут быть сильно искажены и не соответствовать более поздним представлениям.
На рубеже веков сложно не только оценить, но и просто перечислить течения, наметившиеся в отечественной педагогике в последнем десятилетииXX в. Проблема заключается в том, что эти направления развития педагогики только начали формироваться, и говорить об их особенностях пока рано. Но процесс этот продолжается с нарастающей силой. Логика развития педагогической науки в России вXXI в., скорее всего, будет совпадать с той, которая займет превалирующее положение в мире. Общие устремления к миру, гуманности и открытости несомненно повлияют на цели воспитания, его теорию и практику.
Д.Б. Эльконин
В.В. Давыдов
Педагогика накопила немалый научный потенциал, который необходимо использовать как в дальнейших исследованиях, так и в практике обучения и воспитания. Образование как важное направление социальной деятельности человека, воспитание и обучение как профессиональная деятельность специалистов требуют развития научных основ.
Рекомендуемая литература
Арапский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961.
Брунер Дж. Процесс обучения / Пер. с англ. М.,1962.
Буржуазная педагогика на современном этапе / Под ред.З.А. Мальковой и Б.Л. Вульфсона. М., 1984.
Вопросы школоведения / Под ред. П.В. Зимина и др. М., 1974.
Давыдов В.В. Развивающее обучение. М., 1996.
Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.
Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношении. М., 1971.
Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.
Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
Закон РФ «Об образовании». М., 1996.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990.
Зуев Д.Д. Школьный учебник. М., 1983.
Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. М., 1984.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.
Клинберг Л. Проблемы теории обучения / Пер. с нем. М.,1984.
Кондаков М.И. Ленинские принципы организации народного образования. М., 1970.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для педвузов. М., 1966.
Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины /Пер. с англ. М., 1965.
Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире / Пер. с англ.М., 1970.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. М., 1986.
Ланда Л.Н. Кибернетика и проблемы программированного обучения, М., 1970.
Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М.,1977.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
Малькова З.А. Современная школа США. М., 1971.
Марев И. Методологические основы дидактики / Пер. с болт. М., 1987.
Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М., 1985.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988.
Медынский Е.Н. История педагогики: Учебник для педвузов. М., 1947.
Общие основы педагогики / Под ред.Ф.Ф. Королева и В.Е. Гмурмана.М., 1967.
Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. М., 1990.
Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пединститутов/ Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М., 1978.
Педагогика / Под ред. И.А. Королева и др. М., 1956.
Педагогика / Под ред. Г. Нойнера и Ю.К. Бабанского. М., 1978.
Советская школа на современном этапе. М., 1977.
Столаров Л.М. Обучение с помощью машин / Пер. с англ. М., 1965.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. /Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М., 1979.
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.М., 1969.
Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М.,1975.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
Яркина Т. Ф. Критический анализ состояния и тенденции развития буржуазной педагогики ФРГ. М., 1979.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение........................................................................................................................... 3
Глава 1.............................................................................................................................. 5
Зарождение воспитания в первобытном обществе......................................................... 5
Происхождение воспитания и его развитие в условиях первобытного общества..... 5
Зарождение организованных форм обучения и воспитания....................................... 6
Возникновение дифференциации воспитания в условиях разложения первобытно-общинного строя........................................................................................................... 9
Глава 2............................................................................................................................ 11
Воспитание и обучение в древнейших государствах Ближнего и Дальнего Востока 11
Зарождение организованных форм воспитания в условиях формирования и развития древнейших цивилизаций............................................................................ 11
Школа и воспитание в Междуречье (Месопотамия).................................................. 12
Школа и воспитание в Древнем Египте...................................................................... 14
Воспитание и школа в Израильско - Иудейском царстве.......................................... 16
Воспитание и школа в Древнем Иране....................................................................... 18
Воспитание и школа в Древней Индии....................................................................... 18
Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем и средневековом Китае............................................................................................................................ 22
Глава 3............................................................................................................................ 27
Воспитание и педагогическая мысль в античном мире................................................ 27
Воспитание и педагогическая мысль в Древней Греции............................................ 28
Просвещение в эпоху эллинизма (III -I вв. до н.э.)................................................... 37
Воспитание, образование и педагогическая мысль в Древнем Риме........................ 40
Зарождение христианской традиции воспитания...................................................... 44
Воспитание на периферии Римской империи в первые века нашей эры.................. 46
Глава 4............................................................................................................................ 48
Просвещение и педагогическая мысль в Византии...................................................... 48
Основные этапы развития культуры и просвещения в Византии............................. 48
Воспитание и образование в Византии....................................................................... 50
Педагогическая мысль в Византии............................................................................. 53
Византийское влияние на дальнейшее развитие просвещения.................................. 57
Глава 5............................................................................................................................ 60
Воспитание, школа и педагогическая мысль в Западной Европе в средние века и эпоху Возрождения.................................................................................................................. 60
Влияние церковной культуры на развитие образования.......................................... 60
Педагогическая мысль и школа эпохи Возрождения................................................ 63
Реформация и ее влияние на образование и воспитание........................................... 67
Контрреформация и формирование иезуитской системы воспитания...................... 69
Глава 6............................................................................................................................ 70
Воспитание, школа и педагогическая мысль у народов Ближнего и Среднего Востока в эпоху европейского средневековья............................................................................ 70
Возникновение ислама и формирование исламской традиции в воспитании........... 70
Практика школьного образования в странах Ближнего и Среднего Востока......... 72
Педагогическая мысль Ближнего и Среднего Востока в эпоху средневековья........ 73
Просвещение на территории средневековых государств Закавказья....................... 76
Глава 7............................................................................................................................ 79
Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси и Русском государстве (до XVII в.)..................................................................................................................... 79
Воспитание и обучение у древних славян.................................................................. 79
Воспитание и обучение в Киевской Руси в Х-ХIII вв................................................. 81
Воспитание и обучение в XIV-XVI вв........................................................................ 84
Образование в Русском государстве в XVII в............................................................ 86
Педагогическая мысль в России к концу XVII в........................................................ 89
Глава 8............................................................................................................................ 96
Школа и педагогика в странах Западной Европы и в Северной Америке в XVII-XVIII вв..................................................................................................................................... 96
Педагогические идеи В. Ратке..................................................................................... 97
Педагогические идеи Я.А. Коменского как составная часть его «Всеобщего совета об исправлении дел человеческих»............................................................................ 99
Воспитание и педагогическая мысль в странах Западной Европы к началу XVIII в.................................................................................................................................. 106
Движение за обновление школьного образования и методов обучения................ 108
Школьное образование в Англии XVII-XVIII вв..................................................... 110
Эмпирико - сенсуалистическая концепция воспитания и образования Джона Локка.......................................................................................................................... 112
Педагогическая мысль во Франции XVIII в............................................................. 115
Педагогическая концепция Жан-Жака Pуcco........................................................... 117
Проекты реформ народного образования в эпоху Великой французской революции (1789-1794)................................................................................................................ 120
Школа и просветительско-педагогическая мысль в Североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения............................................................................ 123
Глава 9.......................................................................................................................... 128
Школа и педагогическая мысль в России в XVIII в.................................................... 128
Просвешение в России в начале XVIII в.................................................................. 128
Школьное дело при Петре I...................................................................................... 132
Деятельность Л. Ф. Магницкого и дальнейшее развитие школ.............................. 134
В.Н. Татищев и начало профессионального образования в России...................... 137
Просвещение и школа после Петра 1....................................................................... 140
Педагогическая деятельность М.В. Ломоносова..................................................... 141
Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой............................................... 144
Педагогические взгляды и деятельностьИ.И. Бецкого........................................... 145
Глава 10........................................................................................................................ 153
Школа и педагогическая мысль в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.)................................................................................................................................. 153
Развитие школы в XIX в. (до 90-х гг.)...................................................................... 153
Педагогическая теория и практическая деятельность И. Г. Песталоцци................ 155
Педагогическая теория И.Ф. Гербарта..................................................................... 160
Педогогическая идея и практическая деятельность Ф.А.В. Дистервега................. 168
Педагогические идеи Г. Спенсера............................................................................. 174
Школа и педагогическая мысль США XIX в. (до 90-х гг.)..................................... 176
Вопросы воспитания в европейских социальных учениях XIX в........................... 179
Коммунистическое учение К. Маркса и Ф. Энгельса и ихидея классового подхода к вопросам воспитания и
образования............................................................................................................... 183
Глава 11........................................................................................................................ 186
Школа и педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX в..................................... 186
Развитие школы и становление школьной системы................................................. 187
Педагогическая мысль в России до 90-х гг. XIX столетия...................................... 192
К.Д. Ушинский -крупнейший педагог XIX в. в России и его последователи......... 197
Глава 12........................................................................................................................ 208
Зарубежная школа и педагогика в конце XIX -начале XX в..................................... 208
Движение за реформу школьного дела в конце XIX в............................................ 208
Основные представители реформаторской педагогики........................................... 209
Опыт организации школ на основе идей реформаторской педагогики.................. 217
Глава 13........................................................................................................................ 222
Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX в. (до 1917 г.).................... 222
Народное образование в России в конце XIX - начале XX в. и проблемы его преобразования......................................................................................................... 222
Педагогическая мысль в России в конце XIX - начале XX в.................................. 231
Глава 14........................................................................................................................ 243
Школа и педагогика в Западной Европе и США в период между первой и второй мировыми войнами (1918-1939).................................................................................. 243
Глава 15........................................................................................................................ 250
Школа и педагогика в России с Февральской революции 1917 г. до окончания Великой Отечественной войны (1917-1945)............................................................... 250
Политико – идеологическая направленность переосмысления задач, структуры и содержания общего образования после Октябрьского переворота 1917 г............ 250
Проблемы содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 20-х гг................................................................................................................................. 255
Педагогическая наука в России и русском зарубежье после 1918 г....................... 257
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. и школа............................................. 266
Педагогическая наука в годы Великой Отечественной войны................................ 268
Глава 16........................................................................................................................ 270
Основные направления развития школы и педагогики в странах Запада и СССР (России) после второй мировой войны....................................................................... 270
Школа в Западной Европе и США после второй мировой войны......................... 271
Педагогическая наука в странах запада................................................................... 273
Образование в странах Восточной Европы и СССР (России) во второй половине XX в.................................................................................................................................. 274
Отечественная педагогическая наука после Второй мировой войны..................... 277
Дата добавления: 2015-01-13; просмотров: 1252;