Отличительные особенности и классификация дидактических игр

Дидактические игры получают все большее распространение в учебном процессе. Они относятся к числу активных форм и методов обучения, которые противопоставляются так называемым «традиционным». Это противопоставление не имеет оснований и, видимо, правильнее говорить о расширении комплекса форм и методов обучения. Главной причиной появления дидактических игр является поиск возможностей для включения обучаемых в творческую деятельность в рамках коллективной формы обучения.

Особый интерес представляет применение дидактических игр для профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Термин «дидактические игры» сегодня применяется в двух значениях: 1) как способ организации познавательной деятельности дошкольников в игровой форме; 2) как метод профессиональной подготовки будущих педагогов в учебных заведениях.

Отличительными особенностями таких дидактических игр являются:

1) профессионально-педагогическая направленность (подготовка и повышение уровня профессионализма педагогов);

2) опора на педагогический опыт и его формирование с ориентацией на творчество;

3) организация ДИ, гарантирующая достижение определенного (минимально обязательного) результата;

4) включение в ДИ в качестве обязательного элемента блоков информации, необходимой для продвижения вперед и обеспечения успеха всех участников игры;

5) сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности обучаемых с преобладанием второго вида.

В процессе обучения педагог идет к достижению цели путем создания различных ситуаций. Основными учебными ситуациями являются: ситуация готового преподнесения информации, ситуация направляемой познавательной активности, ситуация исследовательской деятельности.

Дидактические игры не случайно привлекли внимание, прежде всего педагогов-мастеров: именно в них появляется возможность наиболее эффективного сочетания всех учебных ситуаций с акцентом внимания прежде всего на ситуациях направляемой познавательной активности и исследовательской деятельности.

Дидактические игры можно классифицировать по разным признакам: функционально-целевому, временному, структурно-композиционному.

По функционально-целевому признаку дидактические игры делятся на поисковые, деятельно-ролевые, контрольные, диагностические, конкурсные. Возможны различные сочетания перечисленных видов: например, поисково-конкурсные, конкурсно-контрольные, контрольно-диагностические игры и т.д.

Поисковые игры могут проводиться с преобладанием поисковой деятельности или с частичной поисковой и исследовательской деятельностью. Возможно различное сочетание этих видов деятельности. Это не означает полное отсутствие репродуктивной деятельности – она также должна осуществляться, но ее роль не является доминирующей. Такие игры могут быть сориентированы на поиск совершенно нового результата или на достижение результата, нового только для обучаемых, но уже известного человечеству.

Деятельно-ролевые игры имитируют педагогические ситуации и профессионально-педагогическую деятельность: их участники выполняют роли, реально существующие в педагогическом процессе. Функциональная направленность таких ДИ – приобретение опыта осуществления педагогической деятельности.

Контрольные игры предназначены для определения уровня усвоения знаний обучаемыми, сформированности у них необходимых умений и навыков. Они позволяют в интересной форме, с активным участием каждого обучаемого оценить усвоение содержания образования с целью получения информации о достижении моделируемых промежуточных и конечных результатов и корректировки учебного процесса в случае необходимости. Эти ДИ имеют также важное значение для самооценки и самокорректирования деятельности.

Диагностические игры можно проводить для выявления личностных и профессиональных возможностей педагогов, для обучения методике диагностирования, которую можно использовать в педагогическом процессе, для прогнозирования возможных результатов с учетом конкретных условий деятельности и т.д. Такие ДИ развивают педагогическое воображение, учат видеть перспективу, анализировать и выявлять процессуальные, личностные, коллективные возможности как педагогов, так и обучаемых, находить варианты их развития и совершенствования.

Конкурсный вариант ДИ может использоваться во всех перечисленных выше видах игр.

По временному признаку дидактические игры могут быть: продолжительные (более 8 ч, т.е. более одного дня); средние (2 – 4 ч, т. е. не более одного дня); непродолжительные (1 – 2 ч, т. е. в пределах учебного занятия); мини-игры (до 1 ч). В процессе обучения возможно использование всех этих видов дидактических игр. Без нарушения учебного расписания проводятся непродолжительные и мини-игры; они всегда могут быть организованы по желанию педагога. Что же касается средних и продолжительных игр, то их проведение требует изменения расписания учебных занятий.

(Структурно-композиционное построение дидактической игры определяется:

а) предигровыми заданиями (это бывает не во всех случаях);

б) сочетанием форм организации учебно-познавательной деятельности;

в) поэтапным решением поставленных задач;

г) временными ограничениями.

В связи с этим по структурно-композиционному признаку дидактические игры делятся на жестко запрограммированные и адаптивные.

Как показывает опыт, непродолжительные и мини-игры, как правило, требуют жестко запрограммированного структурно-композиционного построения, а средние и продолжительные ДИ – адаптивного.

Взяв за основу предложенную классификацию дидактических игр, можно ее адаптировать, добавив новые признаки в зависимости от того, какие задачи решаются разработанным циклом ДИ. Например, предложено различать еще фрагментарные, целостно-тематические и комплексные ДИ.