ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

Личность ребенка формируется в процессе общения со взрос-| лыми и сверстниками, в ходе усвоения социального опыта. Сама социальная ситуация, в которой пребывает глухой ребенок, игра­ет важную роль в возникновении и формировании у него опреде+ ленных черт личности. Ребенок, потерявший слух в младенчестве,; оказывается в ином положении по отношению к окружаюшдо его людям, чем нормально слышащий. Можно вьщелить различ^ ные неблагоприятные факторы, оказывающие влияние на разви-i тие личности и эмоциональной сферы глухих детей.

Нарушение словесного общения частично изолирует глухого от окружающих его говорящих людей, это создает определенные трудности в усвоении социального опыта. Глухим детям недоступ-* но восприятие выразительной стороны устной речи и музыки. Отставание в развитии речи приводит к затруднениям в осозна-i нии своих и чужих эмоциональных состояний, это приводит к| упрощению межличностных отношений. Более позднее приобще-1 ние к художественной литературе обедняет мир эмоциональных переживаний глухого ребенка, приводит к трудностям формиро* вания сопереживания другим людям и героям художественны)! произведений.

Благоприятно влияет на личностную и эмоциональную сферу глухих детей развитие внимания к средствам, с помощью которых могут быть выражены эмоции, к использованию мимики, выра­зительных движений в жестовой речи.

Значительное влияние на формирование эмоционально-воле-| вой сферы, развитие личности глухих детей, становление меж| личностных отношений на начальных этапах оказывают условий семейного воспитания (текст 6). Важным фактором, влияющие на развитие личности, является наличие или отсутствие наруше! ния слуха у родителей. Так, глухие дошкольники, имеющие глух*

родителей, не отличаются от слышащих сверстников по эмоцио­нальным проявлениям, по числу интеллектуальных эмоций, тог­да как в поведении глухих детей, имеющих слышащих родителей, наблюдается бедность эмоциональных проявлений — меньшее их количество и разнообразие (В.Петшак). В младшем школьном воз­расте глухие дети глухих родителей более общительны со сверст­никами, более любознательны, у них наблюдается стремление до­минировать в группе сверстников, быть лидерами. Глухие дети слышащих родителей более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению.

Текст 6

«Таким образом, учащиеся с сохранным слухом испытывают поло­жительные отношения ко всем членам своей семьи, как к родителям, так и к братьям и сестрам. Глухие дети глухих родителей проявляют не­сколько меньше положительных эмоций к своим родственникам, чем слышащие дети, но так же, как и они, относятся в целом одинаково положительно к членам своей семьи. Глухие дети слышащих родителей демонстрируют положительные отношения к братьям и сестрам заметно чаще, чем к родителям. Что касается отрицательных проявлений, то по отношению к матери их наблюдается очень мало, гораздо больше — по отношению к отцу.

По полученным результатам также можно было судить о некоторых особенностях личности глухих и слышащих школьников.

Слышащие школьники имели достаточно высокий показатель любо­знательности (в среднем 75%). В беседе с экспериментатором дети под­тверждали свой интерес к получению новых знаний, новой любопытной информации. Глухие дети из семей глухих имели более низкий показа­тель (в среднем 65 %). Глухие дети из семей слышащих имели самый низ­кий показатель любознательности среди испытуемых групп. Он был ра­вен в среднем 45%.

Следующий показатель, полученный в ходе исследования, касался общительности детей в группе сверстников. Все учащиеся с удовольстви­ем рассказывали о своих друзьях, желании играть с ними, разговари­вать, вместе отдыхать и выполнять общую работу. Средний показатель Уровня общительности в группе слышащих детей составил 70%. В группе глухих детей из семей глухих он равнялся 62%, в группе глухих детей из семей слышащих — 60%.

Еще одна особенность личности детей — желание быть лидером, до­минировать в группе сверстников. Самый высокий показатель в этой гра­фе имели глухие дети из семей глухих — 45%. Ниже был показатель у слышащих учащихся — 30%. Они не всегда выбирали положение в цент-Ре, объясняя это большой ответственностью и нежеланием находиться в Центре внимания. Самый низкий показатель был получен в группе глу­хих детей из семей слышащих — он составил 5 %. Свой выбор они объяс­няли стеснительностью, неумением хорошо говорить и т.д.

Нужно отметить, что все дети положительно относились к своим сверстникам, хотели поддерживать с ними дружеские отношения, но

по-разному выбирали позицию в коллективе. Наиболее доминирующу позицию заняли глухие дети из семей глухих, слышащие дети выбра средний вариант, имея желание как слушать кого-то, так и быть услв шанными. Глухие дети из семей слышащих вообще не хотели наход в позиции лидеров...» (Богданова Т. Г., Мазурова Н.В. Влияние внутри семейных отношений на развитие личности глухих младших школьн|| ков // Дефектология. — 1998. — № 3. — С. 43.)

В подростковом возрасте, по данным американских психощ гов, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точнс представление о самих себе, своих возможностях и способно^ тях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими дет ми слышащих родителей. Эти особенности могут объясняться тея что на начальных этапах развития слышащие родители не мог вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, ху понимают их желания и потребности, часто опекают своего бенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельное! Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, фо| мирует такие личностные черты, как ригидность, импульси| ность, эгоцентричность, внушаемость. У глухих детей возникая трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмо! ями и поведением, у них замедлено формирование социальна зрелости.

В младшем и старшем подростковом возрасте большое влияь на развитие личности глухих детей оказывают условия обучеш взрослые, осуществляющие это обучение. На самооценку дете$ нарушением слуха влияют мнения учителей. Черты личности, торые они оценивают как положительные, часто связаны с уче ной ситуацией: это внимательность на уроках, умение решать дачи, аккуратность, трудолюбие, успеваемость. К ним доба! ются собственно человеческие качества: чуткость, умение при* на помощь (В.Г.Петрова, Т.Н.Прилспекая).

У глухих детей наблюдаются значительные трудности not мания эмоций других людей, их оттенков, высших социальн| чувств, затруднено понимание причинной обусловленности циональных состояний, имеются большие трудности формщ вания морально-этических представлений и понятий (В. Петша А. П.Гозова).

По мере продвижения в обучении у глухих детей наблюдае все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмог нальных особенностей того или иного человека и межличност отношений, повышается правильность оценки результатов се деятельности, самокритичность, устанавливается соответст притязаний собственным возможностям. Направление их разв тия аналогично тому, которое наблюдается у слышащих дет однако соответствующие изменения появляются позднее (на года и больше).