Эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте (F90—1

F90 Гиперкинетические расстройства

F91 Расстройства поведения

F92 Смешанные расстройства поведения и эмоций

F93 Эмоциональные расстройства, начало которых специфично ,

детского возраста F94 Расстройства социального функционирования, начало котор^

характерно для детского и подросткового возраста F95 Тики F98 Другие эмоциональные расстройства и расстройства поведен*

начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте

Проект Концепции специальной и психологической помощи в системе образования¹

1. Общие положения.

Реально существующая тенденция ухудшения здоровья детей и под­ростков социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состоя­ние окружающей среды, экономический потенциал общества, наслед­ственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении. Проблема здоровья стала особенно акту­альной в настоящее время, когда в педагогической деятельности осуще­ствляется переход от массового унифицированного образования, направ­ленного на передачу определенного набора знаний, умений и навыков, к образованию дифференцированному, ориентированному на максималь­ные возможности конкретного ребенка вне зависимости от его исходно­го уровня в развитии.

За последние годы среди обучающихся воспитанников разнопрофиль­ных образовательных учреждений увеличивается число лиц с отклоне­ниями в развитии. Существующая система психолого-педагогической и медико-социальной помощи этой категории детей, особенно в раннем возрасте, когда такая поддержка является чрезвычайно важной и перс­пективной с точки зрения преодоления имеющегося отклонения, обус­ловливает создание службы специальной психологической помощи в системе образования, которая в отличие от службы практической психо­логии образования будет ориентирована на решение проблем детей, имеющих отклонения в развитии.

Кроме того, увеличивается количество детей с нарушениями, которые нельзя отнести ни к одному из традиционно вьщеляемых видов психичес­кого дизонтогенеза. При этом такие дети попадают в число инвалидов детства и испытывают выраженные трудности в адекватной самореализа­ции, интеграции в образовательную и социокультурную среду. К такой категории можно отнести, в частности, детей, пострадавших в социальных и экологических катастрофах и имеющих стойкие нарушения в физичес­ком и психическом здоровье, а также детей с делинквентным поведением. То же самое можно сказать и о детях с тяжелыми соматическими заболе­ваниями, которые, по имеющимся данным, выступают в качестве второй по распространенности группы (после повреждений ЦНС), у которых наблюдается замедленная динамика психосоциального развития.

Аналогичная тенденция к расширению контингента детей, нуждаю­щихся в специальном психологическом сопровождении, отмечается и в мировой практике.

Появились и широко используются такие термины, как «дети с осо­быми потребностями», «дети группы риска», «дети, пострадавшие от насилия» и др.

Учитывая имеющиеся отдельные компоненты психологических служб системы образования, службу специальной психологической помощи

Был принят на Всероссийском научно-практическом семинаре «Проблемы специальной психологии в образовании», ноябрь 1998 г.

целесообразно рассматривать в качестве ее органической составляющей, находящейся на стыке практической психологии образования, здраво­охранения и социальной защиты.

Необходимость создания (выделения) службы специальной психоло­гической помощи в образовании определяется противоречием между ростом потребности в специальной психологической помощи, с одной стороны, и недостаточным количеством квалифицированных специали­стов в этой области, способных оказывать необходимую психологиче­скую помощь, с другой стороны. Отсутствие правовых и финансовых основ деятельности таких специалистов в рамках психологической служ­бы России, а также недостаточное развитие системы подготовки и по­вышения квалификации указанных специалистов для работы в таких служ­бах значительно снижают эффективность оказания специальной психо­логической помощи в системе образования.

2. Цели и задачи службы специальной психологической помощи.

В центре внимания службы специальной психологической помощи — './• дети и подростки с различными отклонениями в психическом, сомати­ческом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном раз­витии, а также лица, имеющие особые образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью службы специальной психологической помощи в1 системе образования является выявление, устранение и предотвраще­ние дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особы-1 ми образовательными потребностями и их индивидуальными возможно­стями, создание условий для социально-психологической адаптации, включая дальнейшее профессиональное самоопределение обучающихся! и воспитанников.

Основная цель службы реализуется через решение диагностических,! коррекционных, профилактических и организационно-просветительскиХ| задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста;;

дифференциальная психологическая диагностика, направленная на выявление психологической структуры нарушения, определение сохрани ных зон развития для подбора адекватного образовательного учреждения;''

разработка индивидуальной психокоррекционной программы, согла-н
сованной с учебным процессом, психологической структурой развития!
ребенка (с учетом зоны ближайшего развития); ;

оценка учебной и социальной микросреды для организации опти-^ мальных условий обучения и развития ребенка;

формирование и реализация индивидуальной коррекционной граммы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогИ' ческой коррекции развития ребенка с особыми образовательными по-| требностями; совместная с педагогом работа по развитию когнитивных; функций и эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческий проблем;

оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обу*| чения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потреб*| ностями, рекомендации в отношении учебной нагрузки, параметров формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных осо

бенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в классе;

консультирование и оказание помощи педагогу в организации и раз­витии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами;

обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заме­няющих; психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с про­блемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соот­несение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса;

обеспечение социально-психологических предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка;

формирование психологической культуры субъектов образовательно­го пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, име­ющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательно­го учреждения;

формирование у педагогов, учителей, воспитателей, администрации образовательных учреждений, преподавателей, родителей (лиц, их за­меняющих), а также детей, подростков и молодежи потребности в пси­хологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавая условия для полноцен­ного личностного развития.

Научно-методической основой деятельности являются достижения раз­личных отраслей отечественной и зарубежной психологии в области изу­чения общего и специфического в психическом развитии разных катего­рий детей с отклонениями в развитии, в разработке психологических ме­тодов выявления, устранения и предупреждения отклонений в развитии.

Новые технологии службы специальной психологической помощи в системе образования разрабатываются на основе изучения специальной психологии, клинической психологии и смежных с ними областей пси­хологических знаний, на основе анализа существующего опыта деятель­ности практических педагогов и психологов.

3. Профессиональное кадровое обеспечение службы.

Опорные организационные структуры — психолого-медико-педагоги­ческие консультации (ПМПК), образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центры), специальные (коррекционные) образовательные учреж­дения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и др.

Профессиональную деятельность в указанных упорных организаци­онных структурах осуществляют специалисты различного профиля (ме­дики, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопеды, социальные педагоги и др.), имеющие высшее профессиональное образование.

На должность педагога-психолога, работающего в области специаль­ной психологической помощи в системе образования, должен назна­чаться специалист с основными специальностями: «022700 — психолог. Клинический психолог. Преподаватель психологии», «031900 — специ­альная психология», «032000 — коррекционная педагогика и специальная

психология (дошкольная)», а также коррекционные педагоги и специали­сты с базовым психологическим образованием, прошедшие подготовку и повышение квалификации в указанной области.

Для повышения квалификации специалистов, работающих в службе специальной психологической помощи в системе образования, необхо­димо предусмотреть специализацию и разработку дифференцированных учебных планов для второго высшего образования в соответствии с су­ществующими образовательными стандартами.

Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специалистов в образовательных учреждениях специального образова­ния и опорных организационных структурах службы специальной пси­хологической помощи в системе образования, утверждается либо на уров­не субъектов Федерации, либо на федеральном уровне.

4. Предложения по реализации Концепции деятельности службы спе­циальной психологической помощи в системе образования.

Разработать пакет нормативно-правовой документации для службы специальной психологии в общем и специальном образовании, опреде­ляющий юридический и профессиональный статус, а также функцио- 1 нальные обязанности специалиста. Разработать и ввести в разряд норма­тивно-правовой документации список специалистов и условий, позво­ляющих работать с определенными категориями детей.

Предусмотреть повышение квалификации специалистов, работающих,; в службе специальной психологической помощи в системе образования, в соответствии с типом и видом образовательных учреждений.

Рекомендовать создать рабочую группу по совершенствованию суще- < ствующих и разрабатываемых образовательных стандартов высшего про­фессионального образования для специалистов службы специальной пси­хологической помощи в системе образования с целью приведения их в' соответствие с задачами службы.

Содействовать расширению научных исследований в области специ-1 альной психологии, направленных на разработку новых и модификацию • уже имеющихся коррекционно-диагностических методик и программ.

Способствовать пропаганде психологических знаний по профилакти- ' ке, диагностике и коррекции отклоняющегося развития в процессе под­готовки педагогов всех ступеней профессионального образования.

Создать систему мониторинга состояния и деятельности служб спе- 5 циального психологического сопровождения детей с отклонениями в развитии. Разработать комплексную программу развития научно-методи- ^! ческой и нормативно-правовой базы ПМПК и ППМС-центров и коор­динации их деятельности с другими организационными структурами.

Развивать международное сотрудничество в части совместного прове­дения исследований, разработки новых методов изучения и коррекции' детей с отклонениями в развитии, обмена опытом и выработки общей ] терминологии.

Проводить тематические региональные и общероссийские конферен­ции, посвященные актуальным проблемам специальной психологиче­ской помощи в системе образования.